- •Министерство образования Республики Беларусь
- •Пояснительная записка
- •Конспект лекций
- •Периодизация п.П. Блонского.
- •Периодизация з. Фрейда.
- •Периодизация л. Колберга. Примером частной периодизации, отражающей отдельные стороны детского развития, являются представления Лоренса Колберга о становлении морального сознания ребенка.
- •Периодизация л.С. Выготского
- •Периодизация Эльконина
- •Восприятие
- •Мышление
- •Типология психологической готовности к школьному обучению
- •1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского
- •2. Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению.
- •3. Младший школьный возраст.
- •2. Обращенность детей не столько на результат, сколько на способ своих
- •I. Упражнения для развития тонкой моторики руки и зрительно-двигательных координации.
- •I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности.
- •Блок-схемы
- •Свойства ощущений
- •Практические и семинарские занятия, их содержание и объем в часах
- •2.3. Лабораторные занятия, их наименование и объем в часах
- •Темы для курсовых работ
- •Задание № 6. Ощущение
- •Задание № 7. Восприятие
- •Задание № 8. Память
- •Задание № 9. Воображение
- •Задание № 10. Мышление
- •Задание № 11. Речь
- •Задание № 12. Внимание
- •Задание для самостоятельной контролируемой работы
- •Вопросы для контроля знаний по курсу «психология начального образования»
- •Вопросы к зачету психология начального образования (1 семестр)
- •Вопросы к экзамену психология начального образования (2 семестр)
- •Вопросы к экзамену психология начального образования (3 семестр)
- •Материалы к экзамену по дисциплине «психология начального образования» (этап: практические навыки)
- •Перечень диагностических методик по курсу «Психология начального образования»
- •Глоссарий
- •Основная и дополнительная литература
- •Перечень наглядных и других пособий, методических указаний по проведению конкретных видов учебных занятий, а также методических материалов к используемым в учебном процессе техническим средствам
Вопросы к экзамену психология начального образования (3 семестр)
Развитие речи в младшем школьном возрасте.
Особенности развития познавательной сферы в младшем школьном возрасте: память, восприятие.
Особенности развития познавательной сферы в младшем школьном возрасте: внимание, воображение, мышление.
Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников
Особенности эмоциональной сферы младших школьников
Особенности мотивационной сферы младших школьников
Особенности волевых проявлений.
Потребности младшего школьника
Самосознание и самооценка в младшем школьном возрасте.
Характеристика игровой деятельности младшего школьника
Характеристика трудовой деятельности младшего школьника
Общение младших школьников.
Классификация мотивов учения
Классификация уровней развития учебной мотивации
Формирование мотивации учения школьников
Учение и его роль в психическом развитие младших школьников
Правила применения педагогической оценкой
Трудности освоения учебной деятельности
Работа по развитию опосредованного поведения младших школьников
Проявление внимания к учащимся
Просьба и требования учителя
Убеждение и внушение
Принуждение
Виды воздействий учителя на учащихся
Общение младших школьников со сверстниками
Общение младших школьников со взрослыми
Понятие о социальной группе и коллективе
Социальный статус школьников в классе
Психологические особенности воспитания школьников в коллективе
Особенности личности мальчиков и девочек
Образы мальчиков и девочек в сознании педагогов
Способности и учебная успеваемость школьников разного пола
Младшие школьники «группы риска»
Материалы к экзамену по дисциплине «психология начального образования» (этап: практические навыки)
В условиях динамичных процессов на современном этапе развития общества характерна смена образовательных парадигм, переход к новым педагогическим технологиям, ориентированным на вариативность, субъектность, творческую индивидуальность, личностный потенциал специалистов, способных быстро включаться в инновационные процессы и корректировать свою профессиональную деятельность.
Сложность и многоплановость вхождения студентов в практическую деятельность требует адекватной подготовки, прежде всего в рамках учебного процесса, подготовки, которая сможет соединить теоретические знания и практические умения в единое целое.
Образовательная программа по дисциплине «Психология начального образования» нацелена на подготовку учителей начальной школы, ориентированную на передовые достижения отечественной психолого-педагогической науки и достижения педагогической практики в области общего начального образования в соответствии с мировым тенденциям развития высшего профессионального образования.
Чтобы обеспечить подготовку будущих педагогов к выполнению многообразных функций учителя, их деятельность должна носить многофункциональный характер.
Это аналитическая работа (изучение и анализ опыта школы, учителей, воспитателей),
диагностическая (изучение учащихся, диагностика уровня их физического, умственного, нравственного развития),
проектировочная (разработка планов, проектов педагогической деятельности),
конструктивная (организация и проведение разнообразных форм и видов учебно-воспитательной деятельности),
контрольно-оценочная (анализ и оценка результатов тестирования по предмету специализации, контрольных и различных видов самостоятельных творческих работ учащихся),
рефлексивная (анализ своей деятельности и поведения, достижений и трудностей, личностных качеств в период практики),
учебно-исследовательская и научно-исследовательская (организация опытно-экспериментальной работы, сбор эмпирического материала для курсовых и дипломных работ).
При определении качества подготовки специалистов учитываются как профессионально-деятельностные критерии (содержательные, технологические, практически-результативные), так и личностные характеристики (степень направленности личности на профессию, уровень профессионального самоосознания и креативности личности и др.).
Составляющими профессиональной компетентности учителя являются:
психолого-педагогическая компетентность в сфере организации процесса обучения и взаимодействия с учащимися;
дифференциально-психологическая компетентность, реализуемая при формировании у учащихся разного возраста мотивов познавательной деятельности, способностей и направленности личности;
рефлексия собственной педагогической деятельности.
Для становления диагностической функции педагога разработан перечень методик, освоение которых позволяет реализовать требования образовательного стандарта к практической подготовке студентов при изучении курса «Психология начального образования».
В результате изучения дисциплины «Психология начального образования» на педагогических специальностях студент, используя, психологические методы, методики научается осуществлять:
Психологическую характеристику личности по следующим аспектам:
возрастные особенности развития личности.
направленность личности, мотивы и ценностные ориентации;
темперамент и характер;
способности и интересы;
эмоциональная устойчивость и волевая регуляция поведения;
Социально-психологическую характеристику малой группы по следующим аспектам:
Структура межличностных отношений в группе;
Психологический климат в группе.
Анализ психологической готовности ребенка к обучению в школе:
Мотивационная готовность;
Уровень интеллектуального развития;
Уровень произвольной саморегуляции;
Сформированность параметров учебной деятельности.
Психологический анализ учебной деятельности учащегося по следующим аспектам:
анализ мотивации учения;
определение уровня развития познавательных процессов и способностей;
определение уровня сформированности общеучебных навыков;
-определение уровня развития самоконтроля и самооценки деятельности.
Психологический анализ педагогической деятельности учителя по следующим аспектам:
- психологический анализ урока и внеклассного мероприятия;
– анализ причин возникновения проблемных ситуаций в педагогическом общении;