Документ Microsoft Word

2.2 Результаты экспериментального исследования проблемы профессионального стресса педагогов дошкольного учреждения

Проанализируем результаты, полученные по «Шкале профессионального стресса» Д.Фонтана.

Опираясь на шкалу профессионального стресса Д. Фонтана мы распределили полученные нами результаты исследования на три уровня профессионального стресса:

– низкий уровень – 7 человек (29 %);

– умеренный уровень – 14 человек (58 %);

– высокий уровень – 3 человека (13 %),

где низкий уровень характеризуется тем, что профессиональный стресс не является проблемой в деятельности педагога, деятельность характеризуется активностью и удовлетворенностью; умеренный уровень – характерный для занятого и много работающего профессионала, но длительное воздействие умеренного стресса ведет к снижению эффективности деятельности и отрицательному воздействию на организм личности, поэтому необходимо снижать уровень стресса; высокий уровень определяет стресс как проблему, которая в процессе деятельности ведет к неизменному отрицательному результату и требует коррекционных действий, чем дольше продолжать работать с таким уровнем стресса, тем тяжелее будет корректировать выработанный стиль деятельности педагога, поэтому необходим тщательный анализ профессиональной жизни.

Качественный анализ позволил выявить следующие особенности профессионального стресса в деятельности педагогов:

неспособность сказать «нет», когда тебя просят что-то сделать (отмечают 68 % испытуемых);

усталость и недостаток энергии (44 %);

трудности в принятии решений (34 %);

кратковременные головокружения, учащенные сердцебиения

(32 %);

бессонница по ночам (32 %).

А также в ряде характеристик присущих испытуемым были отмечены: невозможность перестать обдумывать или переживать события прошедшего дня, слезливость, неспособность расслабится по вечерам, нежелание встречаться с новыми людьми и осваивать новый опыт, очень сильное раздражение по поводу мелких событий, недостаток энтузиазма даже по отношению к наиболее значимым и важным делам и т. д.

Таким образом, ярко выражено проявление признаков стресса у большинства испытуемых. Отмечается повышенное состояние тревоги, упадок сил и нарушения со стороны вегетативной системы, что свидетельствует о развитии стадии истощения, когда мобилизованные на борьбу со стрессом источники истощаются и необходима корректировка извне.

Важно отметить основные стресс-факторы в деятельности педагога-воспитателя. Одним из стресс-факторов профессиональной деятельности, в том числе и педагога, является неблагоприятная психологическая атмосфера деятельности, которая определяется двумя основными обстоятельствами: конфликтностью по вертикали, в системе «руководитель – подчиненный», и по горизонтали – «коллега – коллега». Большинство исследуемых не отмечают проблем в отношениях с коллегами, но взаимоотношения с руководителем многие отмечают как отрицательный момент деятельности: (40 %) – руководитель мешает работать, т.е. является стресс-фактором в профессиональной деятельности.

Также к наиболее часто встречаемым стрессорам профессиональной деятельности исследуемые относят:

превышение объема выполняемой работы отведенному для этого времени (65 %);

недооцененность педагогического труда, как с точки зрения материального, так и морального вознаграждения (70 %).

Проанализировав группы испытуемых с разным уровнем профессионального стресса, было установлено:

Стаж	Уровень стресса
	Низкий	Умеренный	Высокий
Менее 10 лет	5	1	–
Менее 20 лет	1	6	1
20 и более лет	1	7	2

Итак, путем количественного и качественного анализа полученных данных в ходе исследования, мы выявили зависимость между уровнем профессионального стресса и стажем работы.

Таким образом, по результатам теста можно утверждать, что педагоги, имеющие стаж более 10 лет, наиболее подвержены профессиональному стрессу и из этого следует, что чем больше стаж профессиональной деятельности, тем выше уровень профессионального стресса.

Для анализа зависимости между уровнем профессионального стресса и категорией педагога ДОУ мы представили данные в сводной таблице:

Уровень стресса	Категория
	Без категории	Вторая категория	Первая категория	Высшая категория
Низкий	2	3	1	1
Умеренный	1	6	5	2
Высокий	–	2	1	–

Итак, анализируя полученные данные, можно говорить, что прямой зависимости между уровнем профессионального стресса и категорией нет. Низкий уровень стресса наблюдается у педагогов, относящихся к разным категориям. Однако наиболее неустойчивыми к стрессу можно считать педагогов со второй квалификационной категорией, где наибольшее количество испытуемых с умеренным уровнем стресса и испытуемых с высоким уровнем стресса.