test_po_logopedagogike

1. Определите неверный ответ. Компоненты готовности учителя к педагогической деятельности.- коррекционно-развивающий.

2. Компонент готовности к педдеятельности, включающий умение определять и применять пути и способы достижения целей- операционально-практический.

3. Компонент готовности к педдеятельности, предполагающий наличие чувства долга и личной ответственности за конечный результат – Эмоционально-волевой компонент.

4. Компонент готовности, предполагающий самопознание и понимание самого себя, собственных психических актов и состояний – рефлексивный.

5. Формулировка целей, определение количества понятий, терминов, выводов, типов учебных действий, структуры изложения материала – поурочная готовность.

6. Определите неверный ответ. Формы организации досуговой деятельности учащихся разделяют – по продолжительности.

7. Определите неверный ответ. Классификация методов воспитания на основе концепции деятельности – методы, ориентированные на коррекцию недостатков развития.

8. Определите неверный ответ. Проверка знаний выполняет следующие функции – коррекционно-развивающую.

9. По периодичности проведения контроля ЗУН выделяют – систематический и эпизодический контроль.

10. По субъекту проводимого контроля ЗУН выделяют – внешний контроль, взаимоконтроль и самоконтроль.

11. По детализированности осуществления контроля ЗУН выделяют – свернутый и развернутый контроль.

12. Способ контроля ЗУН учащихся по отнесенности к разным этапам деятельности – планирующий, пооперационный и итоговый контроль.

13. По предмету самоконтроля учащихся выделяют условно – аффективный и когнитивный самоконтроль.

14. Вариант контроля процесса обучения, дающий учителю информацию для проектирования учебного процесса, управления им – предварительный контроль.

15. Определите неверный ответ. Учитель-дефектолог в специальном ДУ для детей с нарушением речи проводит следующие виды занятий – по изодеятельности.

16. Определите неверный ответ. Воспитатель группы для детей с нарушением речи проводит следующие виды занятий – по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи.

17. Способ построения программы «Воспитание и обучение детей с ТНР» - Концентрический.

18. Программный материал групп для детей с нарушением речи рассчитан – на 4-летний период работы

19. На первом году обучения программе специального ДУ помимо традиционых выделяется раздел – «сенсорное воспитание».

20. На третьем и четвертом году обучения в программе специального ДУ помимо традиционных выделяется раздел – «подготовка руки к письму».

21. Какой из стилей не относится к «познавательным стилям» - стиль переработки информации.

22. В структуре учебника выделяют следующие компоненты – Все ответы верны.

23. Этот принцип предполагает опору на здоровые силы воспитанника, построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития ( т.е. природосообразно) – принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования.

24. В структуру коррекционно-педагогического процесса включены следующие компоненты – Содержательный компонент.

25. Коррекционно-педагогический процесс – это…- Система педагогического воздействия на учащегося, направленная на ослабление и преодоление недостатков развития детей; Совокупность взаимосвязанных процессов обучения, воспитания, коррекции, развития и саморазвития.

26. При разработке современного учебника для детей с ТНР, опираются на следующие специальные дидактические процессы – Принцип коммуникативной направленности обучения, интенсификации речевой деятельности.

27. Специальное образование может осуществляться в следующих формах – Все ответы верны.

28. По источнику знания выделяют следующие методы обучения детей с ТНР – Словесные, практические методы.

29. К основным показаниям к приему в специальную школу для детей с ТНР можно отнести – Нарушения чтения и письма, обусловленное ОНР.

30. Применение такой инновационной технологии позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом – Информационно-аналитическое обеспечение учебного процесса управление качеством образования школьников.

31. Этот этап урока ставит целью обеспечить благоприятную обстановку для работы на уроке и психологически подготовить учащихся к общению – Организационный этап.

32. Рецензия ответа ученика не включает – Предубеждение.

33. На этапе подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению знаний необходимо – организовать познавательную деятельность учащихся, подготовить их к усвоению нового материала.

34. В подготовке учащихся выделяют три этапа – все ответы верны.

35. В поурочном планировании следует указать – Цель, задачи, оборудование, ход урока.

36. К внеурочным формам организации учебно-воспитательного процесса относятся – Домашняя работа.

37. Изменение обучения во времени, его постоянное движение определяется как – Динамичность.

38. Структурными компонентами процесса обучения являются – Все ответы верны.

39. Учебная программа составляется на основе учебного плана двумя основными способами – Концентрическим, линейным.

40. Организационными формами интегрированного обучения являются – В специальных классах общеобразовательной школы.

41. Эта функция школы для детей с ТНР обеспечивает исправление либо ослабление симптоматики нарушений речи, коррекцию личностных особенностей детей с нарушением речи – Коррекционная.

42. Формы организации досуговой деятельности учащихся разделяют по следующим критериям – Все ответы верны.

43. Культурно-досуговая деятельность учащихся выполняет функции – Все ответы верны.

44. Виды воспитания учащихся – Все ответы верны.

45. В воспитании детей с ТНР выделяют методы – Все ответы верны.

46. Специальные приемы организации обучения – Специфика структурного построения урока.

47. Словесные методы обучения учащихся – Беседа.

48. Наглядные методы обучения – Демонстрация.

49. Иллюстрации, слайды, фильмы относятся к… - Средствам образной наглядности.

50. Целенаправленное восприятие объекта или явления, которое специально планируется педагогом – Наблюдение.

51. В структуру коррекционно-педагогического процесса включаются следующие блоки – Все ответы верны.

52. Согласно мнению отечественных психологов, ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является – Игровая деятельность.

53. В настоящее время игра рассматривается как – Все варианты верны.

54. Особенностью игровой деятельности детей с речевой патологией не является – Богатство игровых замыслов.

55. Игровая деятельность у детей с ОНР – Приближена к норме.

56. Игровая деятельность у детей с алалией – Носит однообразный, подражательный характер.

57. Игровая деятельность у детей с дислалией, дизартрией и ринолалией – Характеризуется тем, что страдает содержательный компонент игры.

58. Игровая деятельность у детей с заиканием – Характеризуется тем, что каждый член игровой группы играет по-своему, забывая о товарищах, либо выполняют второстепенные роли с однотипными действиями.

59. Верно ли высказывание: «При обследовании сюжетно-ролевой игры необходимо учитывать понимание и принятие правил игры; вхождение в роль; адекватность использования предметов-заместителей; количество словесных действий» - Да.

60. Верно ли высказывание: « При обследовании индивидуальной игры необходимо учитывать активность детей; интерес и устойчивость; степень самостоятельности; реакцию на помощь; отношение детей друг к другу» - Нет.

61. Верно ли высказывание: « При обследовании дидактической игры необходимо учитывать характер выбора игрушки; особенности речевого сопровождения; истощаемость внимания; организацию и ход игры» - Нет.

62. Верно ли высказывание: « Методы и приемы формирования игровой деятельности у детей с речевой патологией опираются на закономерности нормы с учетом особенностей данной категории детей» - Да.

63. В качестве основного методического приема при обучении детей сюжетной игре используются – Подражание действиям педагога.

64. Вид игры, содержание которой обуславливается выбором литературного текста – Игра-драматизация.

65. Данный вид игры выступает в качестве основного способа обучения детей – Дидактическая игра.

66. В структуру дидактической игры входят…, игровая задача, игровые действия, результат игры – Дидактическая задача.

67. В задачи методики воспитательной работы не входит – Ускорение темпа развития восприятия.

68. К направлениям воспитательной работы относится – Формирование культуры поведения.

69. К какому принципу не относится планирование – Принцип энциклопедичности.

70. Этап планирования, целью которого является выявление расхождений между планированием и результатами, разработка приемов устранения недочетов, поиск неиспользованных ресурсов эффективности воспитательной работы – Анализ работы предшествующего периода.

71. Этапом планирования не является – Нет верного варианта ответа.

72. В структуру перспективного планирования не входит – Психологический настрой.

73. К формам перспективного планирования не относятся – Нет верного варианта ответа.

74. Планирование на четверть, полугодия, год является вариантом следующего вида планирования – Перспективное.

75. К направлениям воспитательной работы не относится – Нет верного варианта ответа.

76. Наука, которая исследует содержание, закономерности, пути способы воспитания учащихся с речевой патологией – это – Методика воспитательной работы.

77. Общедидактические закономерности логопедической работы связаны с понятиями – Все ответы верны.

78. Способность ребенка, отражающая влияние речевой средына формирование речи и речевого поведения – Подражательность.

79. Система специального обучения и воспитания детей с нарушенной речью – Логопедагогика.

80. У всех детей с общим недоразвитием речи отмечаются нарушения восприятия – Фонематического.

81. Трудности в пространственной ориентации детей с ТНР характеризуются – Все ответы верны.

82. При относительной сохранности смысловой, логической памяти у детей с ТНР снижена – Вербальная память.

83. Целенаправленное восприятие объекта или явления, которое специально планируется педагогом – Наблюдение.

84. Существуют наглядные средства для демонстрации – Предметная наглядность ( реальные предметы, их копии, модели); Образная наглядность ( иллюстрации, слайды, фильмы); Условно-символическая наглядность ( символы, схемы, формулы).

85. Особенности проявления наглядных средств проявляется в – Все ответы верны.

86. Путь достижения целей и задач обучения, способ педагогического воздействия, представляющий собой целостную структуру – Метод.

87. В воспитании детей с ТНР используются методы – Практически-действенные (приучение, упражнение, игра и др.).

88. Монолог педагога, содержащий учебную информацию – Рассказ.

89. Диалог учителя и ученика с целью уточнения его знаний и представлений и передачи новых знаний – Беседа.

90. Сертификат ученого заведения, определяющий продолжительность учебного года, перечень изучаемых предметов, их распределение по годам обучения, количество часов по предметам (всего, за год, за неделю) – Учебный план.

91. Государственный документ, утверждаемый Министерством образования, в котором устанавливается содержание и объем ЗУН по каждому предмету и определяется последовательность его изучения по годам – Учебная программа.

92. Способ построения учебной программы и создания учебника, при котором отдельные части учебного материала представлены последовательно и непрерывно как звенья целостной единой темы – Линейный.

93. Логопедагогика – это…- Отрасль специальной педагогики, разрабатывающей вопросы исправления речи детей дошкольного и школьного возраста в ходе специального обучения и воспитания.

94. Логопедагогика изучает…- Систему специального обучения и воспитания детей с нарушенной речью.

95. Термин «логопедия» происходит от греческих корней – Логос (слово), пайдео (воспитываю, обучаю).

96. Термин «логопедия» происходит от греческих корней : логос (слово), пайдео (воспитываю, обучаю) и в переводе означает – « Воспитание правильной речи».

97. Предметом логопедагогики как науки являются – Организационные средства, методы и приемы обучения и воспитания лиц с речевыми расстройствами.

98. Структуру современной логопедагогики составляет – Дошкольная, школьная логопедагогика.

99. Основной целью логопедагогики является – Разработка научно обоснованной системы обучения и воспитания детей с нарушениями речи дошкольного и школьного возраста.

100. Автор высказывания: « Ничто не остается неподвижным, неподатливым, а всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия» - И.П. Павлов.

101. Исходя из определения логопедии как науки, можно выделить следующие ее задачи – Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений.

102. Теоретический аспект логопедии – Изучение речевых расстройств и разработка научно обоснованных методов их профилактики, выявления и преодоления.

103. Практический аспект логопедии – Профилактика, выявление и устранение речевых нарушений.

104. Логопедагогика опирается на следующие основные принципы – Системности.

105. Принцип системности – опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии.

106. Принцип развития – Предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

107. Онтогенетический принцип – Разработка методики коррекционно-логопедического воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе.

108. Принцип природосообразности – Отражает необходимость в процессе коррекционно-речевого обучения ориентироваться и опираться на закономерности естественного развития детской речи.

109. Организационные методы – Сравнительный, лонгитюдиальный (изучение в динамике), комплексный.

110. Эмпирические методы – Обсервационные, экспериментальные, психодиагностические, праксиметрические примеры анализа деятельности, в том числе и речевой деятельности, биографические.

111. Основным направление логопедического воздействия является – Развитие речи, коррекция и профилактика ее нарушений.

112. Выделял следующие планы движения: мотив – мысль – внутренняя речь – внешняя речь, различая внешний (физический) и сематический (психологический) планы речи – Л.С. Выготский.

113. Под нормой речи понимают – Общепринятые варианты употребления языка в процессе речевой деятельности.

114. Нарушение речи определяется как – Отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности.

115. Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями – Носят устойчивый характер и самостоятельно не исчезают.

116. Недоразвитие речи предполагает – Качественно более низкий уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом.

117. Нарушение речи представляет собой – Расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности.

118. Под общим недоразвитием речи в логопедии понимается – Такая форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речи.

119. Задержка речевого развития – это…- Замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребенка.

120. Понятие «распад речи» предполагает – Утрату имевшихся речевых навыков и коммуникативных умений вследствие локальных или диффузных поражений головного мозга.

121. Симптом нарушения речи – это…- Признак (проявление) какого-либо нарушения речевой деятельности.

122. Симптоматика нарушений речи – это…- Совокупность признаков (проявлений) нарушения речевой деятельности.

123. Под механизмом нарушения речи понимается – Характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.

124. Патогенез нарушений речи – это…- Патологический механизм, обусловливающий возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.

125. Под структурой речевого дефекта понимается – Совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей. В структуре речевого дефекта выделяется первичное , ведущее нарушение (ядро) и вторичные дефекты, которые находятся в причинно-следственных отношениях с первыми , а также системные последствия.

126. Коррекция нарушений речи – это…- Исправление речи или ослабление симптоматики нарушений речи (устранение, преодоление речевых нарушений).

127. Компенсация представляет собой: - Сложный, многоаспектный процесс перестройки психологических функций при нарушении или утрате каких-либо функций организма.

128. Обучение – это…- Двусторонний управляемый процесс, включающий активную познавательную деятельность детей по усвоению знаний, умений и навыков и педагогическое руководство этой деятельностью.

129. Воспитание – это…- Целенаправленное, систематическое, организованное управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества.

130. В процессе перевоспитания осуществляются – Коррекция и компенсация личностных особенностей лиц с нарушениями речевой деятельности.

131. Онтогенетическое развитие – это…- Индивидуальное развитие организма от момента его зарождения до конца жизни.

132. Знание закономерностей речевого развития детей необходимо чтобы – Все ответы верны.

133. Четыре этапа становления речи детей выделил – А.Н. Леонтьев.

134. К особенностям подготовительного этапа овладения речью (по А.Н. Леонтьеву) относится – Развитие предпосылок речи.

135. По данным исследователей, к концу второго года у ребенка появляется – 300 слов.

136. К какому возрасту дети полностью овладевают разговорно-бытовым стилем речи – К седьмому году жизни.

137. Существует определенная последовательность формирования функций речи – Номинативная – коммуникативная – познавательная – регулирующая.

138. К какой группе факторов относится такое необходимое для формирования речевой деятельности условие, как наличие правильного речевого окружения – Социальные факторы.

139. Этиология – это…- Учение о причинах и условиях возникновения болезней.

140. Тератогенный фактор – это…- Все ответы верны.

141. К наследственным факторам возникновения речевых расстройств относятся – Все ответы верны.

142. В зависимости от времени воздействия неблагоприятные факторы делятся на – Пренатальные, натальные и постнатальные; Внутриутробную патологию, повреждение при родах и воздействие после рождения.

143. К внутриутробной патологии не относится – Асфиксия.

144. Речевое нарушение называют механическим, если поражение локализуется – В периферическом речевом аппарате.

145. К нарушениям произносительной стороны речи относятся – Дисфония (афония), дислалия, ринолалия.

146. Какое из перечисленных речевых нарушений является следствием органического поражения центрального характера, приводящего к двигательным расстройствам – Дизартрия.

147. Частичное специфическое нарушение процесса письма называется – Дисграфия.

148. Различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, обозначается при помощи термина – Общее недоразвитие речи.

149. К фонетико-фонематическому недоразвитию речи можно отнести следующие выделяемые в клинико-педагогической классификации речевые нарушения – Дислалия, ринолалия.

150. Принцип…предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка, а также эволюционно-динамический анализ возникновения дефекта – Развития.

151. Принцип… это – исследование детей с нарушениями речи, организация логопедической работы с учетом ведущей деятельности ребенка – Деятельностного подхода.

152. Принцип…опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии – Системности.

153. Принцип…предполагает разработку методики коррекционно-логопедического воздействия с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе – Онтогенетический.

154. Принцип…обосновывает необходимость корреляционного анализа речевых и неречевых симптомов, данных ПМПК, соотнесение уровней развития познавательной деятельности и речи, состояние речи и особенностей сенсомоторного развития ребенка – Комплексности.

155. Кто является автором принципа связи речи с другими сторонами психического развития ребенка – Р.Е. Левина.

156. К какой группе методов относится моделирование? – Практические.

157. К какой группе методов относится игра? – Практические.

158. К какой группе методов относятся упражнения? – Практические.

159. Какие упражнения выполняются детьми в соответствии с образцом – Подражательно-исполнительские.

160. Найдите верное определение методу упражнения – Многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий.

161. На каком этапе логопедического воздействия используются преимущественно словесные методы – Автоматизация.

162. На каком этапе логопедического воздействия возможно использование наглядных методов – Все ответы верны.

163. Какой тип упражнений предполагает использование усвоенных способов в новых условиях, на новом речевом материале – Творческие.

164. Повторение слов с поставленным звуком при коррекции нарушений звукопроизношения – это пример… упражнений – речевых.

165. Какие типы игр используются в работе с дошкольниками – Все ответы правильные.

166. Процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов – это: - Моделирование.

167. К наглядным методам относят – Варианты 1, 3.

168. Помощь в процессе овладения знаниями, умениями и навыками – это основное назначение – Модели.

169. С целью облечения усвоения нового материала и формирования сенсорных предпосылок для развития речевых умений и навыков используют – Наглядные пособия.

170. Какая группа методов при работе с дошкольниками не может использоваться самостоятельно изолированно от других методов, а при работе с детьми школьного возраста это допустимо – Словесные методы.

171. Рассказ, беседа, чтение – это основные формы…методов – Словесных.

172. Форма обучения, при которой изложение носит описательный характер – это – Рассказ.

173. Выяснение знаний детей, формирование установки на восприятие новой темы происходит во время…беседы – Предварительной.

174. Закрепление и дифференциация речевых умений и навыков – это задача…беседы – Итоговой.

175. Укажите формы бесед – Индуктивная и дедуктивная.

176. Развитие познавательное деятельности, закрепление правильного произношения, уточнение грамматической структуры предложений – это основные задачи – Беседы.

177. Дополните : « В процессе логопедического воздействия используются следующие приемы : показ образца, объяснение,…, педагогическая оценка» - Пояснение.

178. При оценке деятельности ребенка учитываются индивидуально-психические и … особенности – Возрастные.

179. Укажите недостающую форму обучения в процессе логопедического воздействия : фронтальное, подгрупповое, индивидуальное занятие, …- Урок.

180. Укажите недостающую форму обучения в процессе логопедического воздействия: фронтальное, подгрупповое, … занятие, урок – Индивидуальное.

181. Укажите недостающую форму обучения в процессе логопедического воздействия: фронтальное, …, индивидуальное занятие, урок – Подгрупповое.

182. Укажите недостающую форму обучения в процессе логопедического воздействия:…, подгрупповое, индивидуальное занятие, урок – Фронтальное.

183. Часть протокола логопедического обследования, где содержаться сведения о развитии ребенка, перенесенных заболеваниях и условиях жизни – это – Анамнез.

184. Этап логопедического воздействия, на котором проводится исследование речевых и психофизических особенностей ребенка – это –Диагностика.

185. Принцип подражательности в коррекционном обучении предусматривает – Влияние речевой среды на формирование речи и речевого поведения ребенка.

186. Осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие – Цель.

187. Средства обучения (визуальные, аудиальные, аудиовизуальные, манипуляционные), косвенно отображающие действительность – Технические.

188. Процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности – Воспитание.

189. Одна из форм воспитательно-образовательной работы с детьми, которая дает возможность изучить предметы или явления в естественной обстановке – Экскурсия.

190. Точно установленный распорядок жизни (труда, отдыха, сна, питания, и т.п.) – Режим.

191. Вид игровой деятельности, направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий – Сюжетно-ролевая игра.

192. Повторное произнесение (индивидуально или хором) отдельных слов, фраз вслед за педагогом – Отраженная речь.

193. Составная часть учебно-воспитательной работы школы, одна из форм организации досуга учащихся – Внеклассная работа.

194. Повышение устойчивости организма к неблагоприятному воздействию ряда физических факторов окружающей среды – Закаливание.

195. Система знаний, умений и навыков, позволяющих ребенку самостоятельно поддерживать себя и личные вещи в состоянии, соответствующем принятым санитарно-гигиеническим и бытовым нормам – Самообслуживание.

196. Объект изучения логопедагогики – Человек (индивидуум), страдающий нарушением речи.

197. Эвристическая дискуссия – это – Верно.