- •Федеральное агентство по образованию
- •Содержание
- •1. Введение в специальную психологию
- •2. Дефект и развитие
- •3. Дети с нарушениями умственного развития
- •4. Дефицитарный дизонтогенез
- •4.5.1. Детский церебральный паралич
- •4.5.2. Особенности психического развития детей с дцп
- •5. Асинхронии развития с преобладанием расстройств эмоционально-волевой сферы психики
- •6. Психолого-педагогические закономерности помощи детям с особенностями в развитии
- •Сценарий курса Структурно-логическая модель данных
- •Календарный план
- •Список сокращений
- •Теоретическая часть
- •1. Введение в специальную психологию
- •1.1. Предмет, цель и задачи специальной психологии
- •1.2. История становления специальной психологии
- •1.3. Основные разделы и направления специальной психологии
- •1.4. «Норма» психического развития: подходы к определению
- •1.5. Концепция нарушенного психического развития – дизонтогенеза. Параметры и варианты дизонтогенеза
- •1.6. Классификации аномальных детей
- •1.7. Типы коррекционного (специального) обучения
- •1.8. Методы специальной психологии
- •2. Дефект и развитие
- •Донаучный период: отношение к дефектам детей в разные исторические эпохи
- •Количественный подход к дефекту: дефект как ограничение в развитии
- •Дефект как условие качественного своеобразия развития психики
- •3. Дети с нарушениями умственного развития
- •3.1. Общее представление об интеллекте в современной науке
- •Общая характеристика детей с умственной отсталостью
- •3.2.1. Особенности познавательной сферы детей с умственной отсталостью
- •3.2.2. Особенности эмоционально-личностной сферы детей с умственной отсталостью
- •3.2.3. Теории, объясняющие особенности эмоционально-личностной сферы детей с умственной отсталостью
- •3.2.4. Сочетание умственной отсталости с личностными и моторными нарушениями
- •Общая характеристика детей с задержкой психического развития
- •3.3.1. Особенности познавательной сферы детей с задержкой психического развития
- •3.3.2. Особенности эмоционально-личностной сферы детей с задержкой психического развития
- •3.4. Проблема ранней диагностики умственной отсталости от сходных с ней состояний
- •4. Дефицитарный дизонтогенез
- •Общая характеристика детей с нарушениями слуха
- •4.1.1. Особенности познавательной сферы детей с нарушениями слуха
- •4.1.2. Особенности эмоционально-личностной сферы детей с нарушениями слуха
- •4.1.3. Развитие деятельности детей с нарушениями слуха
- •Общая характеристика детей с нарушениями зрения
- •4.2.1. Особенности познавательной сферы детей с нарушениями зрения
- •4.2.2. Особенности эмоционально-личностной сферы детей с нарушениями зрения
- •4.2.3. Развитие деятельности детей с нарушениями зрения
- •4.3. Общая характеристика слепоглухих детей
- •4.4. Общая характеристика детей с нарушениями речи
- •4.4.1. Раннее развитие детей с нарушениями речи и проблема ранней диагностики дефекта
- •4.4.2. Уровни общего недоразвития речи (онр)
- •4.4.3. Особенности познавательной сферы детей с нарушениями речи
- •4.4.4. Особенности эмоционально-личностной сферы детей с нарушениями речи
- •4.4.5. Развитие деятельности детей с нарушениями речи
- •Общая характеристика детей с нарушениями моторной функции
- •4.5.1. Детский церебральный паралич
- •4.5.2. Особенности психического развития детей с дцп
- •5. Асинхронии развития с преобладанием расстройств эмоционально-волевой сферы психики
- •5.1. Искаженный дизонтогенез. Ранний детский аутизм
- •5.1.1. Особенности познавательной и эмоционально-личностной сфер детей с рда. Развитие деятельности детей с рда
- •5.2. Дисгармонический дизонтогенез. Дети с дисгармоническим складом личности
- •5.2.1. Общие представления о характере в психологии
- •5.2.2. Патологический и акцентуированный характер
- •5.3. Патопсихология детского возраста
- •5.3.1. Проявления шизофрении в детском возрасте
- •5.3.2. Проявления эпилепсии в детском возрасте
- •5.4. Дети школьной «группы риска»
- •5.4.1. Синдром дефицита внимания и гиперактивности
- •5.4.2. Невротические реакции у школьников
- •6. Психолого-педагогические закономерности помощи детям с особенностями в развитии
- •6.1. Цели коррекционной помощи детям с особенностями в развитии
- •6.2. Система коррекционных учебных учреждений
- •6.2.1. Социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних с ограниченными возможностями
- •Составление вариативного прогноза развития ребенка как цель работы специалистов реабилитационного центра
- •6.3. Психокоррекционная работа с детьми и подростками, имеющими особенности в развитии
- •История психокоррекции
- •Основные виды психологической коррекции
- •Сфера применения психокоррекции
- •Психокоррекционные технологии
- •6.4. Семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями
- •Материнское отношение к детям с нарушениями развития
- •Глоссарий
- •Семинарские занятия
- •Тема 1. Введение в специальную психологию. Аномальный ребенок (общая характеристика). Вопросы для обсуждения
- •Доклады
- •Литература
- •Тема 2. Дефект и развитие.
- •Доклады
- •Литература
- •Тема 4. Психологические особенности детей и подростков с нарушениями развития. Вопросы для обсуждения
- •Доклады
- •Литература
- •Тема 5. Характеристика искаженного, дисгармонического, поврежденного психического развития в детском возрасте. Вопросы для обсуждения
- •Доклады
- •Литература
- •Тема 6. Организация помощи детям с нарушениями в развитии. Вопросы для обсуждения
- •Доклады
- •Литература
- •Тема 6. Психокррекционная работа с особыми детьми и подростками.
- •Справочные материалы для подготовки к семинарским занятиям
- •1. Персоналии и исторические факты
- •Концепция индивидуальной теории личности а. Адлера
- •Культурно-историческая теория л. С. Выготского
- •Типология человека Кречмера
- •2. Дополнительные материалы к содержанию курса
- •Дактильная (finger spelling) и маноральная речь (qued speech)
- •Клинико-педагогическая классификация
- •Психолого-педагогическая классификация
- •История
- •Формула iq
- •Принципы педагогики Монтессори
- •Особенности методики
- •Критика Вальдорфской педагогики
- •Функциональные блоки мозга
- •Критерии деменции:
- •Степени тяжести деменции
- •Практические занятия
- •Рекомендуемая литература Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Internet-ресурсы
- •Тестовые задания
- •Вопросы к зачету
Общая характеристика детей с нарушениями зрения
Тифлопсихология (от греч. τυθλος – слепой) – раздел специальной психологии, изучающий закономерности и особенности развития лиц с нарушениями зрения, формирования компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатка информации, дефицит которой связан с нарушениями деятельности зрительного анализатора, а также влияние этого дефекта на психическое развитие детей с нарушениями зрения.
Строение зрительного анализатора – см. в разделе «Справочные материалы для подготовки к семинарским занятиям».
Врожденные нарушения зрительного анализатора могут быть вызваны воздействием на него различных патогенных факторов в период эмбриогенеза (токсоплазмоз, воспалительные процессы, нарушения обмена) или генетических факторов (наследственная передача некоторых дефектов зрения). К аномалиям наследственной этиологии могут быть отнесены: микрофтальм – грубое структурное изменение глаза, антофтальм – врожденное безглазие, катаракта – помутнение хрусталика, пигментная дистрофия (дегенерация) сетчатки, характеризующаяся сужением поля зрения, и астигматизм – аномалия рефракции, т.е. преломляющей способности глаза.
Приобретенные аномалии распространены меньше, чем врожденные. Однако внутричерепные и внутриглазные кровоизлияния, травмы головы вследствие осложненных родов, различные травматические повреждения мозга в послеродовой период могут привести к нарушению зрения. Глаукома, атрофия зрительного нерва, заболевания ЦНС (менингит, менингоэнцефалит), осложнения после гриппа также могут вызвать различные по степени нарушения зрительной функции.
Кроме того, следует отметить, что в школьной практике очень часто встречаются прогрессирующие нарушения зрения: близорукость и дальнозоркость.
Первое основание для классификации детей с нарушениями зрения – степень потери зрения, второе – время наступления дефекта.
Принимая за основу степень нарушения зрительной функции, детей со стойкими дефектами зрения делят на слепых и слабовидящих.
Слепые дети – дети с полным отсутствием зрительных ощущений, либо сохранившимся светоощущением, либо остаточным зрением (максимальной остротой зрения 0,04). Различают разные степени потери зрения: абсолютная (тотальная) слепота, при которой полностью отсутствуют зрительные ощущения (светоощущение и цветоразличение); практическая слепота, при которой сохраняется или светоощущение на уровне различения света от темноты, или остаточное зрение, позволяющее сосчитать пальцы рук у лица, различать контуры и силуэты. Большинство слепых детей имеют остаточное зрение.
Острота зрения большинства людей, характеризующаяся способностью определять буквы и знаки десятой строки таблицы на расстоянии 5 м, равна 1,0 и рассматривается как нормальная. Исследуемый, определяющий на этом расстоянии буквы и знаки 5-й строки, имеет остроту зрения 0,5, а первой строки – 0,1. Относительно большую группу по сравнению со слепыми составляют слабовидящие дети с остротой зрения на лучше видящем глазу при использовании очков от 0,05 до 0,4.
Фактор времени наступления зрительного дефекта имеет существенное значение для психического и физического развития слепого ребенка. Чем раньше наступила слепота, тем более заметны отклонения нервно-психического развития. Оно проявляется в различных вторичных отклонениях.
При заболевании с рождения ребенок не получает никакого запаса зрительных представлений. Затруднения в возникновении вертикального положения тела, боязнь пространства и новых предметов ведут к задержке в освоении пространства и предметной деятельности. Первые специализированные манипуляции и отдельные функциональные действия с предметами появляются у слепых детей после 2-х лет. Грубое недоразвитие пространственной ориентации обуславливает недоразвитие походки, тормозит формирование образа тела. Совсем по-другому складывается развитие ребенка, потерявшего зрение в более старшем возрасте. Имеющийся прошлый опыт зрительных впечатлений облегчает развитие моторики, предметной деятельности, образование представлений и понятий.