Вопросы к зачету по дисциплине «Возрастная педагогика» (2 семестр)

1. Понятия «возраст» и «развитие» в различных теориях развития.

2. Возрастные периодизации Л.С.Выготского и Д.Б.Эльконина, Ж.Пиаже, Э.Эриксона.

3. Психолого-педагогические доминанты развития в дошкольном детстве.

4. Психолого-педагогические доминанты развития в младшем школьном детстве.

5. Психолого-педагогические доминанты развития в подростковом детстве.

6. Психолого-педагогические доминанты развития в старшем детстве.

7. Основные направления и технология педагогической деятельности в дошкольном детстве.

8. Основные направления и технология педагогической деятельности в младшем школьном детстве.

9. Основные направления и технология педагогической деятельности в подростковом детстве.

10. Основные направления и технология педагогической деятельности в старшем детстве.

11. Специфические способы руководства поведением дошкольников.

12. Возможности реализации принципа сотрудничества в работе с младшими школьниками.

13. Вариативность программ дошкольного образования.

14. Психологическая готовность к школе.

15. Примерная основная образовательная программа начального общего образования.

16. Сложные педагогические ситуации в работе с подростками и способы их разрешения.

17. Ориентация подростков на самовоспитание.

18. Самопознание и самоопределение старших школьников.

19. Способы профилактики отклонений в развитии личности и поведении детей разных возрастов.

Педагогические ситуации и задачи.

Задание 1. Решение и анализ педагогических задач:

Задача№1

Коля (6 лет) – неорганизованный мальчик. Он небрежно одет и вообще неряшлив. Неловок в движениях, медлителен, часто нарушает правила. Рисунки его грязные и небрежные. Внешне очень равнодушен к замечаниям воспитателя.

Предположите, какое место в классе займет Коля, каковы будут его успехи в учении и почему. Как можно помочь Коле?

Задача№2.

Шла вторая четверть учебного года. В кабинет директора нашей школы вошла взволнованная воспитательница школы – интерната и бросила на стол личное дело второклассника Игоря Н.

- Больше его терпеть невозможно. Это «чудовище» всех бьет, нецензурно ругается, разлагает детей. Он ничего не понимает, он лгун и мелкий воришка. Игорь живет у бабушки. Пусть учится по месту жительства родителей.

Дверь захлопнулась, а на столе осталось только личное дело.

Формального приказа об отчислении ребенка из интерната не было, да и куда его отчислять? Мать полгода лежит в больнице, отец неродной, взять мальчика согласилась только пробабушка, которой более 70 лет. Что ж гонять его туда – сюда, пусть учится у нас…

И вот перед нами восьмилетний «воспитуемый». Обыкновенный второклассник, только очень подвижный: минуты спокойно не посидит, не постоит. Отвечает быстро, толково, нисколько не стесняется, не смущаясь, а глаза ни на чем не задерживаются, какие – то они у него бегающие, как и руки…

Хочет ли у нас учиться? Не хочет ли вернуться в интернат? Нет, ни за что, лучше сбежит вообще. Любит ли книги? Не знает. Что любит делать? Пожимает плечами. Учиться не любит потому, что учителя злые, ставят двойки и всегда ругают. В общем все ясно.

Что ясно директору? Как вы считаете, почему мальчик такой, каким он представлен в ситуации?

Вы директор школы. Ваши действия в отношении мальчика?

Задание 2. Решение ситуаций:

Ситуация. Экспериментатору необходимо было выяснить объем памяти детей 5 лет. Он предложил детям для запоминания следующие слова: КАРАНДАШ, КУКЛА, КОНФЕТА и др. Дети сумели воспроизвести лишь небольшое количество слов.

В другой раз экспериментатор пришел в эту же группу детского сада и, поздоровавшись с детьми, предложил: «Давайте поиграем в магазин». Дети дружно согласились. «Я буду продавцом, — сказал он, — а вы будете покупателями. Вот мои товары: КАРАНДАШ. КУКЛА, КОНФЕТА (назвал те же слова, какие произносил и при первой встрече). Кто назовет больше слов, тому и достанется покупка». На этот раз дети назвали больше слов.

• Назовите причину резких отличий результатов эксперимента.

• Раскройте содержание понятий «естественный эксперимент» и «лабораторный эксперимент», назовите их отличительные признаки.

Ситуация. Многие исследователи отмечают, что во время наблюдения мы видим то, что уже знаем, неизвестное проходит мимо нашего внимания.

• Правомерно ли такое суждение?

• Что необходимо сделать, чтобы наблюдение было эффективным?

Ситуация. Во время своих наблюдений студентка зафиксировала следующий факт: «Саша (2 года 5 мес.) ударил Витю (2 года 3 мес), когда тот разрушил его постройку».

• Может ли воспитатель причину агрессивного поведения детей видеть только в их отрицательных чертах характера или недостатках семейного воспитания?

• Назовите возможные причины агрессивного поведения обоих мальчиков.

Задание 3. Найти пути решения педагогических ситуаций:

- в начале урока оказалось, что все ученики не поняли домашнее задание…

- двое детей накануне сбежали с урока…

- ученик опоздал на урок…

Задание 4. Придумать продолжение ситуации: « У учителя была обидная для учащихся манера обсуждения выполнения контрольных работ. И происходило это так: …».

Задание 5. Предложить двум-трем педагогам ответить на вопросы:

- Были ли в Вашей практике конфликты с учащимися?

- Если были, то какой из них Вам запомнился?

- В чем заключалась суть конфликта?

- Что послужило причиной конфликта?

- Что Вас беспокоит в связи с конфликтом?

- Были ли подобные случаи в Вашем детстве, что Вам вспоминается?

- Удовлетворены ли Вы своим поведением в конфликте?

- Если нет, то в чем заключались Ваши просчеты в конфликте?

- Какие средства Вы использовали для разрешения конфликта?

- Как Вы разрешали бы конфликт сейчас? Что нового в Вашем восприятии и поведении?

Произвести индивидуальный и сравнительный анализ полученных данных.

Задание 6. Прочитать на выбор несколько рассказов-воспоминаний Ю.Л.Львовой из книги «Педагогические этюды»: «Портрет», «Подарок», «Воровство», «Школьный коридор» — и попробовать ответить на вопрос: «Как бы я поступил в данной ситуации?»