2.2. Влияние мультимедийных методов обучения на развитие познавательного интереса
Работа с мультимедийным комплексом вызывает у студентов повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения []. Использование компьютерных технологий создает возможности доступа к большим массивам ранее недоступной современной, свежей информации, осуществления "диалога" с источником знаний. А сочетание цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи, динамических моделей, виртуальных лабораторных работ и т. д. расширяет возможности представления учебной информации, ее практической направленности. При этом значительную часть наглядных демонстрационных пособий и моделей (настенные плакаты, картины, карты, слайды, видеофрагменты, анимационные схемы и пр.) можно хранить в цифровом варианте (для экономии места, времени на подготовку учителя к уроку и пр.) и при необходимости выводить на большой экран [17].
Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной деятельностью студентов. В этом случае обучение строят в рамках личностно-ориентированной модели, учитывающей индивидуальные темпы усвоения знаний и умений, уровень сложности, интересы учащихся. Практика с использованием ИКТ (информационные компьютерные технологии) в преподавании биологии показала, что освоение нового материала протекает с положительной эмоциональной окраской, в темпе, удобном для учащегося, за более короткие сроки и дает высокие результаты.
Применение новых информационных технологий позволяет сформировать устойчивый интерес к биологии, оказывает влияние на качество знаний, на результативность обучения, развитие учащихся []. При этом новые информационные технологии сами становятся инструментом познания, обучения, выполняют обобщающую, исследовательскую, развивающую, побуждающую, воспитывающую и корректирующую функции. Новые информационные технологии не могут заменить полностью изучение биологии стандартными методами, а лишь являются полезным дополнением к урокам, хорошим средством для самоподготовки учителей и учеников.
Использование методов мультимедиа-технологий в курсе биологии значительно поднимает уровень познавательного интереса и мотивации учащихся и студентов. Использование ИКТ на уроке имеет целый ряд преимуществ по сравнению с другими техническими средствами, при этом происходит экономия времени. В курсе биологии есть темы, к которым подобрать наглядный материал достаточно нелегко. Любая наглядность должна не только иллюстрировать, но и «работать» вместе с учителем, помогая ученикам в усвоении учебного материала. Сегодня у учителя есть возможность использовать электронные учебники, интернет-ресурсы [32].
Таким образом, использование мультимедийных средств и методов обучения позволяет существенно повысить мотивацию, сделав урок интересным и увлекательным, неоднократно использовать наработанные методические материалы и облегчить подготовку к уроку, повысить наглядность обучения и упростить усвоение материала, активизировать познавательную деятельность учащихся.
При показе мультимедийной презентации на уроке очень высок уровень познавательного интереса студентов и их внимания. Достигается это за счет демонстрации схем, чертежей, иллюстраций, таблиц, мультипликации и видеофрагментов. Появляется возможность подбирать наглядный материал в необходимом объеме. Кроме того, используя компьютерную презентацию, преподаватель может неоднократно менять вид деятельности. При таком подходе студент весь урок следит за происходящим, он находится в ситуации, когда ему необходимо запоминать существенное, так как применять его придется для выполнения заданий по первичному и вторичному закреплению на этом же уроке.
Для изучения влияния методов мультимедийного обучения на развитие познавательного интереса нами была использована методика «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним», для того, чтобы узнать, какой предмет наиболее интересен студентам.
Цель данной методики: диагностика познавательного интереса студентов к конкретным учебным предметам и к учению в целом. Результаты диагностики в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе педагогического эксперимента представлены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты анкеты по методике «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним»
(констатирующий этап)
|
Предметы |
Количество студентов поставивших предмет на первое место | |
|
КГ(28 чел.) |
ЭГ(28 чел.) | |
|
1. Русский язык |
2 (7,14%) |
3 (10,71%) |
|
2. Литература |
3 (10,71%) |
3 (10,71%) |
|
3. Математика |
2 (7,14%) |
3 (10,71%) |
|
4. Физика |
3 (10,71%) |
2 (7,14%) |
|
5. Обществознание |
2 (7,14%) |
2 (7,14%) |
|
6. Химия |
2 (7,14%) |
2 (7,14%) |
|
7. Биология |
4 (14,28%) 3 |
3 (10,71%) 2 |
|
8. История |
4 (14,28%) |
5 (17,85%) |
|
9. Иностранный язык |
3 (10,71%) |
2 (7,14%) |
|
10. Информатика |
3 (10,71%) 4 |
3 (10,71%) 5 |
Рис. 1 Результаты анкеты «….» (констатирующий этап эксперимента)
В таблице … указанно количество студентов, поставивших тот или иной предмет для себя на первое место. Анализируя полученные данные, мы сделали вывод, что наиболее интересными для студентов обеих групп являются ….. По результатам анкетирования по методике «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним» на начало педагогического эксперимента выявлено, что из экспериментальной группы (Тм-101 – 28 человек) проявляет интерес к русскому языку − 3 человека (10,71%), литературе – 3 (10,71%), математике – 3 (10,71%), физике – 2 (7,14%), обществознанию – 2 (7,14%), химии – 2 (7,14%), биологии – 3 (10,71%), истории – 5 (17,85%), иностранному языку – 2 (7,14%), информатике – 3 (10,71%). Из контрольной группы (Мх-102 – 28 человек) так же как и экспериментальной проявляет интерес к русскому языку – 2 человека (7,14%), литературе – 3 (10,71%), математике – 2 (7,14%), физике – 3 (10,71%), обществознанию – 2 (7,14%), химии – 2 (7,14%), биологии – 4 (14,28%), истории – 4 (14,28%), иностранному языку – 3 (10,71%), информатике – 3 (10,71%).
По окончанию формирующего этапа нашего эксперимента мы вновь предложили учащимся заполнить анкеты методики «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним». Полученные данные представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты анкеты по методике «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним»
(формирующий этап)
|
Предметы |
Количество студентов поставивших предмет на первое место | |
|
КГ |
ЭГ | |
|
1. Русский язык |
3 (10,71%) |
2 (7,14%) |
|
2. Литература |
2 (7,14%) |
2 (7,14%) |
|
3. Математика |
2 (7,14%) |
2 (7,14%) |
|
4. Физика |
4 (14,28%) |
2 (7,14%) |
|
5. Обществознание |
2 (7,14%) |
2 (7,14%) |
|
6. Химия |
2 (7,14%) |
2 (7,14%) |
|
7. Биология |
4 (14,28%)3 |
7 (25%) 6 |
|
8. История |
3 (10,71%) 4 |
4 (14,28%) |
|
9. Иностранный язык |
3 (10,71%) |
2 (7,14%) |
|
10. Информатика |
3 (10,71%) 5 |
3 (10,71%)4 |
Рис. 2 Результаты анкеты «Познавательный интерес к учебной деятельности»
(итоговый этап эксперимента)
По результатам анкетирования по методике «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним» на конец педагогического эксперимента выявлено, что из экспериментальной группы (Тм-101 – 28 человек) проявляет интерес к русскому языку − 2 человека (7,14%), литературе – 2 (7,14%), математике – 2 (7,14%), физике – 2 (7,14%), обществознанию – 2 (7,14%), химии – 2 (7,14%), биологии – 7 (25%), истории – 4 (14,28%), иностранному языку – 2 (7,14%), информатике – 3 (10,71%). Из контрольной группы (Мх-102 – 28 человек) так же как и экспериментальной проявляет интерес к русскому языку – 3 человека (10,71%), литературе – 2 (7,14%), математике – 2 (7,14%), физике – 4 (14,28%), обществознанию – 2 (7,14%), химии – 2 (7,14%), биологии – 4 (14,28%), истории – 3 (10,71%), иностранному языку – 3 (10,71%), информатике – 3 (10,71%).
Из полученных данных мы сделали вывод, что в выбранных нами группах к биологии проявляют интерес: контрольная группа 14,28% студентов, экспериментальная группа 25% студентов, что больше чем на констатирующем этапе, в экспериментальной группе на 14,29%.