Титульный лист

С.А. Новоселов

Л.С. Попова

Методология развития креативности и творчества

© Новоселов С.А., Попова Л.С., 2011

Содержание

Содержание………………………………………………………………………2

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития креативности……...3

1.1. Понятийно-терминологический аппарат методологии

развития креативности ……………………………………….……3

1.2. Природа и смысл творчества в философской традиции 22

1.3. Проблема творчества в психологической науке…………………33

1.3.1. Основные психологические подходы к изучению феноменов творчества и креативности……………………..33

1.3.2. Основные тенденции изучения феноменов творчества и креативности в рамках современной научной рациональности……………….……………………………..52

Глава 2. Психолого-педагогические технологии развития креативности…………………………………………………………….67

2.1. Психологические закономерности формирования

и развития креативности…………………………………………67

2.2. Методы активизации творческого мышления…………………..72

2.2.1. Синектика…………………………………………………..72

2.2.2. Метод фокальных объектов………………………………73

2.2.3. Метод гирлянд ассоциаций и метафор…………………...75

2.2.4. Метод контрольных вопросов…………………………….78

2.2.5. Морфологический анализ…………………………………80

2.2.6. Алгоритм решения изобретательских задач……………..81

2.2.7. Вепольный анализ………………………………………..125

2.3. Тренинг креативности……………………………… …………156

2.4. Ассоциативно-синнектическая технология

развития творчества……………………………………………165

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития креативности.

1.1. Понятийно-терминологический аппарат методологии развития креативности

Данный параграф посвящен рассмотрению системы базисных понятий методологии развития креативности, предложенной С.А. Новоселовым. Исходными основополагающими понятиями, входящими практически во все определения творчества и креативности, являются следующие философские и психологические понятия: деятельность, цель, ценность, новизна, мышление, воображение, полезность, значимость, потребность, духовное, материальное, сознание, бессознательное, объект, субъект деятельности, ситуация, способ, метод, прием. Причем каждое новое понятие, определенное с помощью исходных понятий, само становится исходным для определения других, зависимых от него понятий. Базисные исходные понятия не требуют определения в рамках разрабатываемой системы понятий методологии творчества, так как взяты в “готовом виде” из понятийно-терминологического аппарата соответствующих научных дисциплин.

Анализ многочисленных литературных источников, философских, психологических и педагогических исследований, посвященных творчеству, показывает, что интерес к проблемам, связанным с пониманием сущности творческого акта, с разработкой структуры и содержания творческой деятельности, процесса передачи опыта творческой деятельности от поколения к поколению, не ослабевает на протяжении столетий. Это вызвано тем, что вся общественная и частная жизнь людей исторически основывается на творческих достижениях. Действительно, все, что нас окружает: орудия труда, жилища, предметы быта, машины, транспорт, музыка, литература, произведения изобразительного искусства и само устройство общества, законы, по которым мы живем, связано с творческой деятельностью людей.

Анализ истории развития категории “творчество” позволил нам в ходе нашего исследования рассматривать две категории: “объективное творчество” и “субъективное творчество”.

Объективное творчество – это деятельность человека (в основном ее мыслительный компонент), включающая сознательную и бессознательную составляющие, целью которой является создание в соответствии с потребностями человека и человечества материальных и духовных ценностей, обладающих объективной новизной и общественной значимостью.

Категория “объективное творчество” охватывает все виды объективной творческой деятельности: художественное творчество, музыкальное, научное, техническое и многие другие его виды.

При этом под объективной новизной, в отличие от субъективной новизны (открытие для себя) [58, с. 10], понимается новизна результата деятельности для всего мира, исходя из имеющейся во всем мире на момент получения этого результата информации об известных аналогичных достижениях в конкретной области человеческой деятельности [48, 49].

Под термином “информация” в настоящее время понимают сведения об объектах и явлениях окружающей среды, их параметрах, свойствах и состояниях [31, с. 45]. Информацию подразделяют на общественно - полити-ческую, научно-техническую, патентную и т.д.

Соответственно можно определить субъективное творчество как деятельность человека (в основном ее мыслительный компонент), включающую сознательную и бессознательную составляющие, целью которой является создание в соответствии с потребностями субъекта деятельности материальных и идеальных духовных объектов, обладающих новизной для субъекта деятельности (т.е. субъективной новизной) и значимых, полезных для него.

Объективное творчество отличается от субъективного в первую очередь по степени осознанности субъектом творчества цели деятельности и значимости ее результата. Ведь и занимаясь субъективным творчеством, творчеством для себя, субъект может создать нечто объективно новое. Но если сам субъект творчества не осознает объективность новизны созданного и не сделает это достоянием других людей, то это новое может быть утеряно для человечества. Другими словами, объективно новое по содержанию не сможет принять форму объективно нового, без акта осознания субъектом деятельности объективной новизны цели, результата деятельности и ее значимости. На наш взгляд, это одно из самых важных условий развития субъективного творчества обучаемых в их объективное творчество. Это один из главных ориентиров педагога, организующего процесс обучения творчеству.

Исходя из категорий творчества, объективного и субъективного творчества можно определить понятие творческого результата, как получения в итоге деятельности нового материального или идеального объекта. В зависимости от субъективности или объективности новизны этого объекта его можно назвать субъективным или объективным творческим результатом. Творческим результатом может быть и новый способ деятельности, т.е. новая совокупность, новая комбинация приемов и методов деятельности, обеспечивающих ее результат, при этом приемы и методы могут быть тоже новыми, но могут быть и известными (здесь использовано определение способа деятельности, предложенное К.К. Платоновым [50, с. 140]).

Наряду с категорией “творчество” в педагогике и психологии часто используется категория “творческая деятельность”. Можно обнаружить сходство этих понятий, если сопоставить данные нами определения объективного и субъективного творчества с определением творческой деятельности, предложенным К.К. Платоновым [50, с. 147]:

Творческая деятельность – деятельность, в которой творчество как доминирующий компонент входит в структуру либо ее цели, либо способов.

Если в структуру деятельности входит объективное творчество, характеризующееся осознанностью объективной новизны и значимости цели, результата и способа деятельности, то такую деятельность можно назвать объективной творческой деятельностью. Соответственно если в структуру деятельности входит субъективное творчество, то это субъективная творческая деятельность.

Необходимость творческой деятельности возникает у человека в ситуациях нового вида [34, с. 7]. Ситуация нового вида – это ситуация, в которой живому существу приходится осуществлять целенаправленную деятельность в условиях, не позволяющих или ограничивающих использование имеющегося у него опыта. Осознаваемая (в отличие от животных) ситуация нового вида может быть названа творческой ситуацией. Другими словами: творческая ситуация – это ситуация, в которой человек осознает необходимость осуществления целенаправленной деятельности в условиях, не позволяющих или ограничивающих использование имеющегося у него опыта. Тогда исходя из определения А.Н. Леонтьева [35, c.107] о том, что задача – это цель, осознанная в реальной ситуации, а также из определения О.К. Тихомирова, [73] о том, что задача – это цель, данная в определенных условиях, можно определить понятие “творческая задача”.

Творческая задача – это цель, осознанная в ситуации нового вида, т.е. в условиях, не позволяющих или ограничивающих использование субъектом деятельности имеющегося у него опыта.

Так как это понятие пронизывает всю систему знаний о творчестве, то его можно отнести к категориям теории творчества.

В педагогике используются также понятия “учебно-творческая задача” и “учебно-творческая деятельность” [7, c. 41, c. 45]. В предлагаемой нами системе понятий удобно определить учебно-творческую задачу исходя из понятий “творческая задача” и “учебная задача”, а также с учетом связанных с понятием “учебная задача” понятий “физическая задача”, “математическая задача” и т.д., разработанных В.И. Андреевым, И.Ж. Арстановым, Г.Д. Бухаровой, П.И. Пидкасистым, Н.Н. Тулькибаевой, А.В. Усовой, А.Ф. Эсауловым и др.

Учебно-творческая задача – это поставленная педагогом перед учащимися цель в организованной педагогом ситуации нового для учащихся вида, т. е. в условиях, не позволяющих или ограничивающих использование учащимися имеющегося у них опыта, требующая от учащихся мыслительных и практических действий, направленных на активное самостоятельное овладение знаниями, умениями и навыками в конкретной учебной дисциплине и одновременно на овладение знаниями, умениями и навыками творческой деятельности, на развитие их творческого мышления, их творческих способностей.

Определенное таким образом понятие учебно-творческой задачи позволяет включить в предлагаемую систему определение понятия “учебно-творческая деятельность”, данное В.И. Андреевым на основании обобщения определений этого вида деятельности, разработанных А.М. Василевской, И.П. Калошиной, Т.В. Кудрявцевым, А.Н. Кулюткиным, А.М. Матюшкиным, М.И. Махмутовым, Я.А. Пономаревым, Н.Ф. Талызиной, А.Ф. Эсауловым и др. [7, с. 51].

Учебно-творческая деятельность – это один из видов учебной деятельности, направленный на решение учебно-творческих задач, причем результат этой деятельности обладает субъективной новизной и значимостью.

Сравнение определений творчества, творческой деятельности, творческой задачи с определениями учебно-творческой деятельности и учебно-творческой задачи позволяет сделать очень важный вывод, ранее никем не обсуждавшийся, а именно: успешность преобразования учебно-творческой деятельности обучаемых в их объективное творчество зависит от того, удастся ли педагогу направить развитие деятельности учащихся от процесса достижения цели, искусственно поставленной педагогом в искусственно созданной им же ситуации нового для обучаемых вида, к процессу самостоятельного усмотрения обучаемыми ситуаций нового вида и к самостоятельному осознанию ими в этих ситуациях общественно значимых целей деятельности. То есть наиболее важным моментом обучения творчеству является взаимодействие педагога и обучаемых, направленное на развитие способности обучаемых к усмотрению творческих задач, на формирование умений видеть и формулировать творческую задачу.

Сам педагогический процесс преобразования учебно-творческой деятельности обучаемых, их субъективного творчества в объективную творческую деятельность и результат этого процесса можно назвать объективизацией творчества обучаемых (этот термин ввели в обиход П.Н. Андрианов, М.А. Галагузова, Л.А. Каюкова, Н.А. Нестерова, В.В. Фетцер [58, с.10]). Очевидно, что объективизация творчества обучаемых связана с категорией “развитие творчества обучаемых”.

Развитие (как философская категория) - это закономерное изменение материальных и идеальных объектов (например, сознания и психики), характеризующееся как направленное и необратимое. В результате развития возникает новое качественное состояние объекта (его состава или структуры) [70, 77, 78, 82]. В психолого-педагогической литературе развитие рассматривается в отношении человеческого индивида (например, в процессе обучения), его психики. Развитие – это внутренне необходимое движение, “самодвижение” человеческого индивида от низших к высшим уровням жизнедеятельности, в котором внешние обстоятельства, обучение и воспитание всегда действуют через внутренние условия [56]. Развитие - это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека [9, с. 6].

Исходя из сформулированных нами ранее определений объективного и субъективного творчества можно сделать заключение о том, что развитие творчества учащихся - это развитие творческой деятельности учащихся от ее низших форм к высшим; т.е. от учебно-творческой деятельности, от субъективного творчества к объективному, а также соответствующее развитие деятельности педагога. Так как главная цель деятельности педагога связана с ответом на вопрос “Как развить творческую деятельность учащегося?”, то при толковании исследуемого нами понятия необходимо обратиться к ряду трактовок термина “развить”, данных в “Словаре русского языка” [69]. Среди них наиболее соответствуют философскому пониманию следующие:

– довести до высокого уровня, сделать более мощным;

– расширить, углубить содержание или применение чего-либо;

– сделать духовно зрелым, дать раскрыться умственным, духовным способностям, расширить кругозор;

– постепенно совершенствуя, сделать сильнее, крепче, обширнее;

– оказать содействие, помочь возникновению и усилению чего-либо.

Таким образом, развитие творчества обучаемых – это закономерное, направленное и необратимое качественное изменение учебно-творческой деятельности обучаемых, их субъективного творчества от низших форм, предполагающих овладение отдельными элементами, фрагментами процесса создания нового, к высшей форме творческой деятельности – объективному творчеству, с соответствующим изменением структуры деятельности педагога по управлению и совершенствованию творческой деятельности обучаемых. Деятельность педагога должна способствовать раскрытию, усилению и совершенствованию способностей учащихся к индивидуальному и коллективному творчеству [2, 43]. Объективизация творчества обучаемых является частью (как процесса) и целью (как результата) развития их творчества.

Как видно из приведенных выше определений, педагогам, занимающимся развитием творчества обучаемых, необходимо оперировать следующими понятиями: творческое мышление, творческие способности, творческая личность, креативность и их производными. Определим эти понятия, также используя генетический подход.

Базовым для понятия “творческое мышление” является понятие “мышление”. Мышление – это высшая форма активного отражения объективной реальности, состоящая в целенаправленном, опосредованном и обобщенном познании субъектом существенных связей и отношений предметов и явлений [78, с. 382]. В психологии и педагогике принято выделять репродуктивное и продуктивное, т.е. творческое, мышление. Репродуктивное мышление характеризуется тем, что мыслительные действия и операции выполняются известными способами, соответствующими имеющемуся у субъекта опыту и репродуцирующие его [48, с. 13].

Творческое (продуктивное) мышление – это мышление в его высшей форме, выходящее за пределы необходимых для решения возникшей задачи известных способов и средств [50, с. 147]. Признаком творческого мышления является объективный или субъективный творческий результат как внутреннего характера (субъективно или объективно новый способ мыслительной деятельности), так и внешнего (субъективно или объективно новый материальный объект, а также объективированный, т.е. оформленный в реальной практике способ деятельности с материальными или идеальными объектами) [33, с. 103]. Продуктивность мышления зависит от развитости таких его форм, как критическое, аналитическое и интуитивное мышление.

Критическое мышление представляет собой рациональное, рефлексивное мышление, которое направлено на решение того, чему следует верить или какие действия следует предпринять [33, с. 103]. Рефлексия – это родовое понятие для той интеллектуальной и эмоциональной деятельности, в которой индивидуум осмысливает свой опыт с целью прийти к новому пониманию и ценностным отношениям. Она включает в себя построение умозаключений, обобщений, аналогий, сопоставлений и оценок, а также переживание, припоминание и решение проблем. Отделяя рефлексию от мышления в целом, Джон Дьюи определил ее как процесс оценки оснований собственных убеждений [94].

Аналитическое мышление характеризуется тем, что его отдельные этапы четко выражены и думающий может рассказать о них другому человеку. Такое мышление осуществляется с относительно полным осознанием как его содержания, так и составляющих его операций.

Интуитивное мышление характеризуется тем, что в нем отсутствуют четко определенные этапы. Оно имеет тенденцию основываться прежде всего на свернутом восприятии проблемы сразу. Интуитивное мышление основывается на знакомстве с основными знаниями в данной области и с их структурой, и это дает ему возможность осуществляться в виде скачков быстрых переходов, с пропуском отдельных звеньев (Дж. Брунер). Эти особенности требуют проверки аналитическими средствами – индуктивными или дедуктивными.

В работах И.П. Павлова, А.В. Брушлинского, А.М. Василевской, А.Н. Лука, А.В. Петровского, К.К. Платонова, А.А. Пономарева обоснована неразрывная связь творчества, творческого мышления с произвольным творческим воображением [14, 18, 19, 39, 50, 52]. Как известно, воображение (фантазия) – это психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте. Творческое воображение – это психический процесс целенаправленного создания новых образов в осознанных субъектом деятельности ситуациях нового вида.

Уровень творческого мышления и воображения характеризуется глубиной и разносторонностью комбинирования, включения образа - идеи и связанных с ним объектов во все новые и новые связи и отношения. Чем выше уровень сложности подобных комбинаторных операций, определяемый органичностью, гармоничностью и своеобразием протекаемых мыслительных процессов, тем более оригинальным и обобщенным получается результат. Физиологической основой творческого мышления и воображения является по И.П. Павлову развитие главнейшего качества нервной системы человека – ее чрезвычайной пластичности, “которая открывает огромные возможности для всякого рода комбинирования имеющихся временных связей и образования новых...” [47, 18].

В процессе творческой деятельности у обучаемых формируются черты творческой личности. В разработку понятия “творческая личность” внесли свой вклад исследования П.К. Энгельмейера, К.К. Платонова, А.Н. Лука, В.И. Андреева [7, 38, 39, 85, 86]. Благодаря этому в систему понятий технического творчества учащихся может быть включено следующее определение. Творческая личность – это такой тип личности, для которой характерна устойчивая направленность на творчество в сочетании с высоким уровнем развитости творческих способностей, что позволяет личности достигать творческих результатов. Как известно, направленность личности формируется путем воспитания [50, с. 74]. Развитие способностей к творческой деятельности также во многом зависит от правильно организованного педагогического воздействия.

Исходя из определений способностей, предложенных такими исследователями, как В.Н. Мясищев, А.Г. Ковалев, Н.С. Лейтес, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Крутецкий, А.Н. Лук, Т.И. Артемьев, В.И. Андреев и др. [7, c. 65 - 86], можно определить понятие “творческие способности” следующим образом. Творческие способности – это синтез свойств и индивидуально-психологических особенностей личности, которые являются субъективными условиями успешного осуществления определенного вида творческой деятельности. Творческие способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям и навыкам. Они обнаруживаются в частоте усмотрения и осознания личностью ситуаций нового вида, в количестве и четкости формулирования творческих задач, в быстроте и результативности нахождения и овладения новыми способами деятельности, в уровне новизны и общественной значимости полученного творческого результата.

Очевидно, что это определение дано с опорой на ранее включенные в систему понятий и терминов технического творчества учащихся определения творческого результата, ситуации нового вида, творческой задачи и др. Таким образом, понятие творческие способности тоже стало элементом этой системы, включенным в ее структуру связями с другими понятиями.

На развитие творческих способностей обучаемых, на формирование у обучаемых черт творческой личности направлены специальные виды воспитания, образования и обучения. Обобщая известные определения этих категорий педагогики [9, 30, 33, 51, 54, 61] и перенеся их в плоскость объективизации творчества посредством включения в их дефиниции ряда категорий и понятий из рассматриваемой нами системы понятий и терминов технического творчества, мы тем самым увеличим степень ее системности введением следующих категорий.

Воспитание творческой личности (в социальном смысле) - это направленный на развитие творческих способностей процесс передачи творческого опыта одним поколениям и усвоение его другим с целью объективизации творческой деятельности воспринимающего опыт поколения. Творческий опыт можно передавать через средства массовой информации, искусство, производственные отношения и, конечно, посредством образования, формироваться под воздействием политики и идеологии.

Творческое образование - это специально организованная система передачи творческого опыта и приема творческого опыта поколений посредством воспитания творческой личности (в педагогическом смысле) и обучения творчеству, а также результат, продукт этой системы.

Воспитание творческой личности (в педагогическом смысле) – это специально организованное и управляемое воздействие педагогов и коллектива на воспитуемого с целью формирования у него устойчивой направленности на творчество, развития у него творческих способностей, превращения его субъективной творческой деятельности в объективное творчество.

Определенные таким образом категории связывают категории и понятия теории творчества и педагогики, и являются общими для системы знаний о развитии творчества учащейся молодежи независимо от его вида. Поэтому выделенные категории могут рассматриваться и как категории технического творчества учащейся молодежи.

Вторая составляющая творческого образования – обучение творчеству – это процесс непосредственной передачи и приема опыта творческой деятельности поколений в виде знаний, умений и навыков творческой деятельности во взаимодействии педагога и учащихся. Причем передачу опыта творческой деятельности обеспечивает преподавание, а усвоение этого опыта, его использование, переосмысление и преобразование - учение [9, 30, 51, 61].

Знания, умения и навыки творческой деятельности также требуют своего определения в системе понятий технического творчества, так как они составляют основу, содержание обучения творчеству. Исходя из того, что знания – это продукт отражения человеком объективной действительности в форме понятий, категорий, принципов, законов и закономерностей, фактов, идей, проблем, концепций, теорий и гипотез [7, 51], можно определить понятие “знания, необходимые для творческой деятельности”.

Знания, необходимые для творческой деятельности, – это знания об объекте творческой деятельности и связанных с ним объектах в совокупности с законами, закономерностями и принципами творческой деятельности и соответствующими им понятиями, категориями, фактами, идеями, концепциями, теориями, гипотезами, методами и методиками активизации и управления (самоуправления) творческой деятельностью. Существование таких специфических знаний не вызывает никаких сомнений и споров, и число посвященных этим знаниям публикаций в области философии, психологии и педагогики, а также в формирующихся самостоятельных научных дисциплинах, например, в эвристике, в теории решения изобретательских задач, постоянно возрастает, что подтверждается списком литературы, сопровождающим данное исследование. Эти дисциплины могут быть объединены одним назва­нием – теория творчества.

Теория творчества в широком смысле – это комплекс научно обоснованных взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение природы творчества.

В узком смысле теория творчества – это форма организации научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях, характеризующих творчество. Структура теории творчества представляет собой внутренне дифференцированную, но целостную систему знаний о творчестве, которую характеризуют: логическая зависимость одних элементов от других; выводимость содержания теории из некоторой совокупности утверждений и понятий - исходного базиса теории - по определенным логико-методологическим принципам и правилам [78, с. 649].

Понятия “умения и навыки творческой деятельности” требуют своего теоретического обоснования. Психологи и педагоги еще не пришли к единому пониманию этих явлений и процессов их формирования [18, с. 55 - 60; 29, c. 135 - 148].

Однако материалы опубликованных многими авторами экспериментальных исследований говорят о том, что у человека можно сформировать навыки применения эвристических методов, навыки осмысленного оперирования основными приемами умственной деятельности в процессе творчества [2, 3, 8, 18, 40, 79, 83 и др.]. Это дает основание для внесения понятий “умения творческой деятельности” и “навыки творческой деятельности” в рассматриваемую систему понятий и терминов технического творчества обучаемых.

Как известно, умение – это полученная человеком в процессе обучения возможность (готовность) самостоятельно использовать приобретенные знания и приемы осуществления практических действий. Различают умения простые (или первоначальные), которые в процессе их формирования, частично автоматизируясь могут превратиться в навыки, и умения сложные, представляющие собой комплексы навыков. Уровень сформированности сложных умений характеризует готовность человека к выполнению соответствующего рода деятельности [8, с. 56]. Простое умение – это промежуточный этап овладения новым способом действия, основанным на каком-либо правиле (знании). На этапе простого умения усвоенный способ действия регулируется знанием. В случае возникновения каких-либо трудностей в выполнении человеком действия, наличие у человека соответствующего простого умения позволяет ему воспользоваться правилом (знаниями) с целью контроля правильности выполненного действия (в том числе умственного действия) [56, с. 376 - 377].

Исходя из этого можно определить понятие “простое умение творческой деятельности”.

Простое умение творческой деятельности – это сформированная у человека в процессе обучения творчеству регулируемая сознанием готовность выполнять действия по самостоятельному использованию приобретенных знаний о закономерностях и методах творческой деятельности, выполнять контролируемые сознанием действия и приемы, направленные на активизацию творческого мышления. Эта готовность является промежуточным этапом овладения одним из способов и приемов творческой деятельности, основанном на одном из правил (знании), необходимом для творческой деятельности. Примерами таких простых умений творческой деятельности являются: умение разделять процесс решения творческой задачи на два независимых этапа – генерации идей и критики, экспертизы идей; умение использовать приемы поиска творческих решений – динамизации, дробления, асимметрии и т.п.; умения использовать аналогии – прямую, символическую, фантастическую, эмпатию - и многие другие умения. Так как творчество, это прежде всего мыслительная деятельность, то, используя в определениях умений и навыков творческой деятельности термин “действия”, мы имеем в виду прежде всего умственные действия.

Любая человеческая деятельность существует не иначе как в форме цепи действий. Действие – это одна из составляющих деятельности человека, побуждаемая ее мотивом и соотносимая с определенной целью [56, с. 84 - 85]. По теории П.Я. Гальперина, целостное действие состоит из трех частей: ориентировочной основы, процесса выполнения и процесса контроля за ним. По определению К.К. Платонова, действие – это элемент деятельности, цель которого не разлагается на более простые. В психологии различают сенсорные, моторные, волевые, мыслительные, мнестические действия. Последние два объединяют термином “умственные действия” [50, с. 31].

Умственные действия – разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания без опоры на какие бы то ни было внешние средства, включая внешнюю, слышимую речь. Умственные действия могут быть направлены на решение как познавательных, так и эмоциональных задач [56, с. 377]. В работах Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна обосновано фундаментальное положение о связи внешней и внутренней (в том числе умственной) форм деятельности, о закономерном преобразовании внешней, предметной деятельности (включая речь) в деятельность внутреннюю, психическую. Эти идеи были развиты в работах П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, а разработанная П.Я. Гальпериным и Н.Ф. Талызиной теория поэтапного формирования умственных действий позволила педагогам осознанно проектировать технологии и инструментарий для формирования умственных действий, входящих в состав различных видов деятельности, в том числе творческой деятельности [23, с. 236 - 277; 24; 25, с. 80 - 84]. Таким образом, формируя у обучаемых умственные действия, необходимые для процесса творчества, педагоги и сами обучаемые формируют простые умения творческой деятельности, которые в процессе упражнений переходят в навыки творческой деятельности [50, с. 72; 18, с. 57 - 61; 55, с. 205].

Навык творческой деятельности – это сформированное, автоматически осуществляемое простое умение творческой деятельности, т.е. не требующее сознательного контроля и специальных волевых усилий действие, направленное на активизацию творческого мышления на основе приобретенных знаний о закономерностях, методах и приемах творческой деятельности. В процессе формулирования данного определения были использованы определения навыка, предложенные Д.Н. Богоявленским, А.М. Василевской, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, Л.Б. Ительсоном, Н.А. Менчинской, Р.С. Немовым, К.К. Платоновым, Д.Б. Элькониным и др.

Процесс формирования у человека навыков творческой деятельности, которые активизируют его “продвижение” при решении творческой задачи, подчиняется тем же закономерностям, что и процессы формирования психомоторных и умственных навыков [18, 19, 25, 50]. Например, формирование навыка осмысленного оперирования синектическими приемами творческой деятельности должно начинаться с формирования знания об этих приемах, их сущности; затем это знание должно перейти в умение, прежде всего выражающееся в переносе знания в практическую деятельность при поиске, формулировании и решении творческих задач, в правильном и своевременном практическом использовании этого знания. Затем умение переходит в навык, когда самостоятельно, гибко и оперативно используется тот или иной синектический прием творческой деятельности в процессе поиска принципа решения творческой задачи. Поступательное движение формирования умений и навыков творческой деятельности может быть выражено в виде следующей упрощенной схемы, аналогичной схеме формирования навыков, предложенной А.М. Василевской [18, с. 58]: знания, необходимые для творческой деятельности  простые (первоначальные) умения творческой деятельности  навыки творческой деятельности  сложные умения творческой деятельности.

Сложные умения творческой деятельности – это комплексы навыков творческой деятельности, характеризующие готовность человека к определенному виду объективного творчества, т.е. это сложная система психических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции творческой деятельности имеющимися у субъекта знаниями и навыками. (В данной формулировке использовано определение сложных умений, предложенное Л.Б. Ительсоном [18, c. 57]).

Знания, умения и навыки творческой деятельности могут быть сформированы не только внешними по отношению к обучаемым факторами, к которым относятся и воспитание, и обучение. Степень усвоения творческого опыта поколений во многом зависит и от внутренних факторов: данных с рождения способностей, особенностей восприятия учащимся окружающего мира, активности обучаемого. Эти внутренние факторы творческого развития человека можно характеризовать через понятия самовоспитание, самообразование и самообучение [9, 191].

Самовоспитание творческой личности – это процесс усвоения человеком творческого опыта предшествующих поколений посредством внутренних психических факторов, благодаря которым личности удается совершенствовать свои творческие способности и развивать свою субъективную творческую деятельность до уровня объективного творчества.

Творческое самообразование – это система внутренней самоорганизации личности с целью самостоятельного усвоения творческого опыта поколений посредством самовоспитания и самообучения.

Самообучение творчеству – это процесс непосредственного самостоятельного приобретения человеком творческого опыта поколений посредством собственных устремлений и выбранных им самим средств.

Завершая рассмотрение категорий, понятий и терминов, непосред­ственно связанных с категорией “творчество” в системе понятий технического творчества учащейся молодежи, определим понятие “креативность”, включение которого в синтезируемую систему понятий необходимо благодаря все более частому его использованию в отечественной психолого-педагогической литературе [7, 10, 12, 17, 29, 72].

Креативность – творческое состояние, изобретательность, продуктивная оригинальность мышления человека, субъективная сторона творчества [72, с. 78]. Данное таким образом определение характеризует креативность как психическое состояние [50, с. 109], как состояние мышления конкретного человека в отличие от творчества как вида деятельности.

Таким образом, креативность определяется как творческое состояние человеческой психики, определяющее готовность и способность личности к решению творческих задач.

Креативность обусловлена тем, что человеческий мозг представляет собой динамически сложную, открытую, неустойчивую синергетическую систему. Неравновесность мозговой системы становится источником ее новой пространственно-временной организации, новой упорядочности более высокого уровня, соответствующей интегративным изменениям внешнего и внутреннего мира конкретного человека. Генетически это связано с тем, что сама биологическая эволюция является историей динамической неустойчивости 72, с. 78, т.е. является предпосылкой возникновения ситуаций нового вида, а следовательно, и одной из предпосылок формирования у человека потребности в творческой деятельности.

Нейродинамическая неустойчивость мозга приводит к усилению поступающих от сенсорной системы сигналов, к появлению внутренней и внешней связанности, когерентности нейронных процессов и структур и тем самым к более эффективной адаптации к внешним и внутренним изменениям. Усиление отклика мозга на сенсорные сигналы повышает его чувствительность и приводит к психическому состоянию, которое мы обозначаем термином креативность.На уровне поведения креативность характеризуется такими проявлениями, как эмоциональный подъем, увлеченность пристрастие к деталям. При наличии цепочки неустойчивостей число путей к различным состояниям интеллекта резко возрастает, что приводит к повышению уровня креативности. Удаляясь от равновесного состояния, мозг человека развивается в сторону специфического и уникального72, с. 78.

Таким образом, креативность можно рассматривать как сформированное в процессе эволюции средство для тонкой настройки и наиболее эффективного приспособления конкретной, обладающей врожденными специфическими особенностями мозговой системы и соответствующей психики конкретного человека к изменениям конкретных условий взаимодействия с естественным и искусственным миром, которые характеризуются совершенно определенными значениями пространства и времени.

Креативность создает предпосылки для осознания человеком изменчивости мира, для прогнозирования его изменений (сфера науки) и для включения человека в процесс целесообразного, соответствующего его потребностям изменения мира (сфера творчества).

Креативность, как состояние психики, является основной для развития креативного мышления79, с. 79. Под креативным мышлением мы понимаем эмоционально окрашенную фазу одновременной мобилизации и объединения в систему всех формтворческого (продуктивного) мышления(аналитической, интуитивной, критической и др.)1, с.29, 30итворческого воображения1, с. 30, 31. Креативное мышление отличается более высокой степенью динамической оптимизации соотношения целей и средств, субстанций и структур сферы сознания и сферы бессознательного и их необычными корреляциями. Креативное мышление характеризуется одновременным схватыванием противоположностей, наложением на нейронные и психологические структуры информации, извлекаемой из среды79, с. 79.

И креативность, и творческое мышление, как основной компонент творческой деятельности, а следовательно и творчество в филогенетическом плане являются продуктами длительной эволюции, связанной с развитием Вселенной, биосферы нашей планеты и ее ноосферы.

Необходимо также подчеркнуть, что понятие “креативность” в настоящее время еще окончательно не оформилось. В различных источниках приводятся определения, значительно отличающиеся друг от друга по содержанию раскрываемого понятия. Так, многие исследователи определяют креативность как способность человека. Например, по определению Биннига (Вinnig G. Bild der Wissenschaft, H3, 1990, S. 96), креативность – это способность к дающему выигрыш преобразованию, переструктурированию и преумножению имеющейся в распоряжении информации. По определению Древдаля (Drevdahl J. Factors of importance for creativity, J. of Clinical Psychology, H12, 1956, S. 21 - 26), креативность – это способность человека производить композиции, продукты и идеи, которые являются новыми по своим существенным признакам и были неизвестны заранее их производителям.

А в ряде определений содержание понятия “креативность” приближается к содержанию понятия “творчество”, например, в книге Ф. Бугдаля (Bugdahl V.) [92, c. 12] приведено и такое определение: креативностью называется процесс переплавки в мышлении элементов знаний и опыта из различных областей в новые идеи. Аналогичные подходы к определению креативности прослеживаются в работах Д. Аустина, Ф. Бэррона, Р. Кратчфилда, Дж.П. Гилфорда, Э. Торранса, А. Кестлера, Х. Кребса, Д. Рэдфорда и др. [91, 93, 96, 97, 98, 99, 100, 101]. Таким образом, очевидно, что понятие креативности требует дальнейших уточнений в отечественной педагогике, дополнительного теоретического осмысления и согласования в работах исследователей.