С момента поступления в школу и на протяжении младшего школьного возраста ведущим видом становится учебная деятельность, выражающейся в усвоении новых знаний, в

интенсивном формировании познавательной

сферы.

Она несколько вытесняется главенствующим у подростков интимно-личностным общением, построенном на основе определенных для данной

возрастной категорией отношений с товарищами,

включающих морально-этические нормы.

Наконец, в юношеском возрасте главенствующую роль играет учебно-профессиональная

деятельность, приводящая к выбору жизненных ориентиров

М.И. Лисина показала, как изменяется общение ребенка со взрослым человеком на протяжении детства, выделив 4 формы общения:

•Первая форма - ситуативно-личностное общение - характерна для младенчества. В общении удовлетворяется потребность в доброжелательном внимании, главное – личность взрослого, а все остальное, включая игрушки, отходит на второй план.

•Вторая форма общения – ситуативно- деловое общение, в котором удовлетворяется потребность в сотрудничестве со взрослым, в рамках которого дети раннего возраста под руководством взрослого и в совместной деятельности с ним раскрывают свойства и функции предметов посредством

•Третья форма общения - внеситуативно - познавательное общение. В нем удовлетворяются познавательные мотивы и потребность в уважении взрослого. Дети и младшего и среднего дошкольного возраста, вырываясь за рамки наглядной ситуации, задают взрослыми множество вопросов: «Почему?», «Зачем», «Откуда?», «Как?», пытаясь постичь тайны природных явлений и человеческих отношений. Взрослый для них выступает в качестве эрудита, знающего ответы на все вопросы.

•Четвертая форма общения - внеситуативно - личностное общение, в котором у средних и старших дошкольников удовлетворяется потребность во взаимопонимании и сопереживании со стороны взрослого. Взрослый для ребенка - высший авторитет, чьи указания, требования, замечания принимаются по- деловому, без обид, отказа от трудных заданий. Такая форма общения очень значима при подготовке к школе.

Выделяют несколько стилей воспитания, так или иначе травмирующих психику детей.

• Воспитание «по типу Золушки»- явное или скрытое эмоциональное отторжение. К

ребенку равнодушны или эмоционально холодны, у него не остается иллюзий в отношении родительской нелюбви. Еще более тяжелый случай - жестокие родители, унижающие достоинство ребенка. Дети в таких семьях нередко уходят в мир фантазий, мечтаний, где решаются все их проблемы; пытаются вызвать к себе жалость; угождают взрослым или ожесточаются, мстят родителям за безразличие или оскорбления. Они сами часто жестоки, сложны в общении, относятся к людям с недоверием, хотя имеют сильную потребность в любви. Взрослея, многие из них

•Авторитарные родители требуют от детей беспрекословного подчинения, они жестоко контролируют все сферы их жизни, проявляют суровость, властность, нетерпимость. Дети в таких семьях либо замыкаются, либо делаются чрезмерно навязчивыми, либо приспосабливаются к стилю семейных отношений и делаются неуверенными в себе, менее самостоятельными и менее нравственно зрелыми, чем их сверстники, пользующиеся большей свободой.

•Семьи, в которых царит гиперопека, отличаются излишней заботой о ребенке, чрезмерным контролем над его жизнью, основанном на тесном эмоциональном контакте, что препятствует проявлению малейшей самостоятельности ребенка. Это препятствует личностному росту ребенка, делает детей капризными, пассивными, несамостоятельными, порождает трудности общения со сверстниками и на протяжении всей жизни такие люди остаются инфантильными и беспомощными.

•В ситуации гипоопеки – устранении родителей от воспитания – у детей затрудняется формирование социальных навыков, что приводит к безнадзорности, хулиганству, безделью.

•Иные проблемы вызывает

противоречивое воспитание, заставляющее ребенка лавировать, манипулировать, затрудняет выбор определенных поведенческих тактик, что плохо сказывается на семейных отношениях, калечит личность ребенка, делает его противоречивым и нередко приводит к неврозу

•. При высоких ожиданиях

родителей по отношению к ребенку, которые последний не может оправдать, постепенно утрачивается духовная близость, возможно отторжение любых требований. В ситуации, когда ребенок несет высокую моральную ответственность, но не оправдывает ожиданий родителей, у него также может

развиваться невроз.

•Следует стремиться к

демократическому стилю воспитания, при котором либеральные, помогающие родители находят разумную грань между свободой и контролем, не ущемляют прав ребенка и одновременно требуют выполнения обязанностей, проявляют к ребенку теплые чувства и разумную заботу. Переживание взрослости при таких отношениях происходит без особых переживаний и конфликтов.