ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ

«Методика обучения чтению» Занятие 1

1. Чтение как цель и как средство обучения иностранно­му языку. Требования Государственного стандарта и про­граммы к уровню владения умениями чтения на различных этапах обучения.

2. Чтение как вид речевой деятельности, его структура.

3. Психофизиологическая природа чтения. Процессы восприятия и понимания при чтении.

4. Классификация форм и видов чтения.

5. Коммуникативные функции чтения. Типы коммуни­кативных задач чтения.

6. Содержание обучения чтению в средней школе. Уме­ния чтения.

7. Технология обучения чтению вслух. Виды графем- но-фонемных упражнений.

8. Методика обучения ознакомительному чтению в на­чальной и основной общеобразовательной школе.

9. Особенности обучения чтению текстов различных функ­циональных стилей в полной общеобразовательной школе.

Лабораторная работа

Посетите 1—2 урока в школе или просмотрите видео­фильм с целью наблюдения и анализа фрагментов уроков, посвященных обучению чтению. Цель наблюдения — про­следить за работой учителя и учащихся по овладению уме­ниями чтения. Наблюдение и анализ проведите по следую­щей схеме:

1. Как осуществляется подготовительная работа перед чтением текста?

2. Какими приемами учитель стимулирует интерес уча­щихся к смысловому содержанию текста?

3. Определите типы коммуникативно-познавательных задач, которые ставятся перед чтением и после прочтения текста (информационно-поисковые, регулятивные, эмоцио­нально-оценочные) .

4. Какие опоры предлагает учитель для решения по­ставленных задач чтения? Указывает ли учитель перед чтением на возможную сферу применения полученной из текста информации?

5. Проанализируйте приемы проверки понимания фак­тологической информации текста.

6. Как организована познавательная деятельность уча­щихся по вычленению смысловой информации из текста (деление текста на логические части, вычленение ключевых слов и предложений, составление плана текста, про смотровое чтение текста со специальной поисковой задачей по нахождению текстового материала для характеристик персонажей, событий и др.)?

7. Отражают ли предтекстовые и послетекстовые задания особенности текстов различных функциональных стилей (художественный, общественно-политический, научно-популярный)?

8. Соответствуют ли коммуникативно-познавательиые задачи особенностям личностной подструктуры индивидуальности отдельных учеников и возрастным особенностям определенной группы учащихся?

9. Проанализируйте, как используется информации текста для развития умений неподготовленного монологи­ческого высказывания и обмена мнениями по теме, пробле­ме, обсуждаемой в тексте.

10. В полной ли мере учитель использовал социокуль­турные, образовательные и воспитательные возможности текста?

11. Назовите упражнения, использованные для совер­шенствования лексических и грамматических навыков чтения, оцените их эффективность с точки зрения филоло­гического образования учащихся.

12. Проследите за соотношением чтения вслух и про себя, проанализируйте это соотношение в соответствии со ступенью обучения.

13. Проследите за технологией обучения чтению вслух (диагностирующее, обучающее, контрольное чтение).

14. Оцените эффективность использования ТСО в ходе работы над техникой чтения.

15. Проанализируйте методику исправления ошибок, при чтении вслух.

16. Обобщите результаты анализа в виде методических рекомендаций учителю по совершенствованию методики обучения чтению как виду речевой деятельности.

Занятие 2

1. Решение познавательных методических задач.

2. Разработка ориентировочной карточки по теме.

Занятие 3

1. Микроуроки и их обсуждение.

2. Уточнение ориентировочной карточки.

3. Выводы и обобщения по теме.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ

1. Овладеть следующими знаниями:

а) требования Государственного стандарта и школьной программы к уровню владения чтением на иностранном языке;

б) определение чтения как вида речевой деятельности, его структуры;

в) формы и виды чтения;

г) коммуникативные функции чтения;

д) коммуникативные задачи чтения, их типы;

е) содержание обучения чтению;

ж) технология обучения чтению вслух;

з) технология обучения чтению про себя на начальном и среднем этапах обучения;

и) специфика обучения чтению текстов различных функциональных стилей в старших классах;

к) приемы контроля прочитанного.

2. Сформировать следующие умения:

а) анализировать тексты с точки зрения трудностей тех ники чтения и понимания на уровне значений и смысла;

б) анализировать фрагменты уроков, посвященные чте­нию вслух и про себя с точки зрения адекватности исполь­зуемых приемов методической теории;

в) анализировать предтекстовые и послетекстовые зада­ния с позиции заключенных в них коммуникативных задач.

ЛИТЕРАТУРА

1. Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования (иностранные языки) // Методическая мозаика. — 2004. — № 4.

2. Примерные программы по иностранным язы­кам // Иностранные языки в школе. — 2005. — № 5, 6, 7.

3. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе / И. Л. Бим. — М.: Просвещение, 1988.' — С. 202—215.

4. Рогова Г. В. Методическое содержание работы над иноязычным текстом различного характера в старших клас­сах средней школы / Г. В. Рогова, Ж. И. Мануэльян // Иностранные языки в школе. — 1974. — № 5. — С. 48—56.

5. Рогова Г. В. Методика обучения английскому языку в 1—4 классах / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина, Н. В. Языкова. — 4-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2008. — Гл. 7.4.

6. Чернявская Л. А. Роль коммуникативных задач и учет ситуации общения при обучении чтению / Л. А. Чернявская // Иностранные языки в школе. — 1986. — № 3. С. 15—20.

7. Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика: учеб. пособие / Н.Д. Гальскова, Н. И. Гез. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — С. 224—246.

8. Теория и методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия. Учеб. пособие. В 2 ч. Ч. 1 / сост.: А. В. Большакова, Е. Ф. Иванова, Н. П. Серебрякова и др.; под общей ред. Н. В. Языковой. -— Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2008. — С. 153—189.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

9. Клычникова 3. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: пособие для учителя / 3. И. Клычникова. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1983.

10. Чернявская Л. А. Чтение на иностранном языке как средство развития опыта общения учащихся / Л. А. Чернявская // Иностранные языки в школе. — 1985. — № 1.

11. Стронин М. Ф. Нужно ли учить читать вслух на иностранном языке? / М. Ф. Стронин // Иностранные языки в школе. — 1986. — № 3.

12. Рогова Г. В. Методика работы над текстом в старших классах средней школы / Г. В. Рогова, Ж. И. Мануэльян // Иностранные языки в школе. — 1973. — № 5.

13. Кузьменко О. Д. Система упражнений учебного чтения / О. Д. Кузьменко // Иностранные языки в школе. — 1973. — № 5. (Конспект!)

14. Рабинович Ф. М. О составлении тестов для контро­ля понимания в процессе чтения / Ф. М. Рабинович, М. В. Розенкранц // Иностранные языки в школе. — 1977. — № 3.

15. Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С. К. Фоломкина. — М.: Высшая школа, 1987.

16. Цетлин В. С. Трудности текстов для чтения / В.С. Цетлин // Иностранные языки в школе. — 1994. — № 3.

17. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов / Е. Н. Соловова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2003.

18. Саланович Н. А. Обучение чтению аутентичных текстов лингвострановедческого содержания / Н. А. Са­ланович // Иностранные языки в школе. — 1999. — № 1.

19. Селиванова Н. А. Домашнее чтение — важный компонент содержания обучения иностранным языкам в средней школе / Н. А. Селиванова // Иностранные язы­ки в школе. —- 2004. — № 4.

ЗАДАНИЯ ПО РАБОТЕ С ЛИТЕРАТУРОЙ

1. Изучите Государственный стандарт по иностранным языкам и уясните содержание обучения иноязычному чтению в начальной, основной и полной общеобразовательном школе на базовом и профильном уровнях, а также какими умениями чтения учащиеся должны обладать, какие требования предъявляет стандарт к уровню владения умениями чтения на каждом этапе общеобразовательной школы.

2. Изучите Примерные программы по соответствующему языку для средней школы и проследите динамику требований к умениям чтения от класса к классу. Обратите внимание на изменения в объеме материала для чтения (классного, домашнего), характер текстов и уровень их по­нимания в зависимости от этапа обучения.

3. Изучите раздел из пособия Н. Д. Гальсковой и Н.И. Гез и уясните:

а) какие формы и виды чтения выделяют авторы вслед за С.К.Фоломкиной. Перенесите таблицу на с. 234 в тетрадь;

б) какие виды чтения, исходя из целевых установок, выделяют авторы, в чем состоят существенные различия этих видов чтения.

4. Прочитайте раздел в пособии И. Л. Бим и уясните:

а) специфические особенности чтения как вида речевой деятельности по сравнению с аудированием, говорением и письмом;

б) трехчастную структуру чтения как деятельности;

в) с какими психологическими и лингвистическими трудностями сталкиваются учащиеся;

г) что может способствовать снятию энтропии (неопре­деленности) текста.

5. Внимательно изучите таблицу 5 в пособии И. JI. Бим и выясните:

а) коммуникативные функции опосредованного общения;

б) конкретизированные типы коммуникативных задач и искомый продукт (смысловое решение), а также способы использования полученной информации; перенесите табли цу в тетрадь.

6. Прочитайте статью Л. А. Чернявской и установите:

а) что понимается под «ситуацией опосредованного общения при чтении», каковы компоненты структуры данной ситуации;

б) как формулируются задания, предваряющие чтение, стимулирующие процесс взаимодействия с текстом и переработки читаемого и контролирующие реакцию на принятое умозаключение в связи с прочитанным.

7. Ознакомьтесь с технологией обучения чтению вслух и про себя на начальном и среднем этапах обучения в пособиях Г. В. Роговой, И. Н. Верещагиной, Н. В. Языковой и И.Л.Бим.

8. Изучите статью Г. В. Роговой и Ж. И. Мануэльян и установите:

а) какую зависимость выявили авторы между характером текста и действиями по антиципации, по извлечению единиц смысловой информации, по сокращению и интерпретации текста;

б) как формулируются задания, направленные на выполнение указанных четырех действий. Выпишите в тетрадь примеры заданий.

9. В пособиях Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез; Г. В. Роговой, И. Н. Верещагиной, Н. В. Языковой; И. Л. Бим; Е. Н. Солововой познакомьтесь с приемами проверки понимания прочитанного. Какие приемы вербального и невербального контроля предлагают авторы? В каких случаях вы прибегнете к вербальным приемам, а в каких — к невербальным?

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ