Практическое занятие 2
Тема: Гуманистический характер профессиональной деятельности в области специальной педагогики
План
1. История подготовки педагогов-дефектологов.
2. Ведущие учёные-дефектологи.
3. Возможности получения специальности для работы в системе специального образования.
4. Личностные, профессионально-значимые качества педагога-дефектолога.
5. Противопоказания для работы учителем-дефектологом.
Контрольные задания
1. Назовите ведущих отечественных учёных-дефектологов, осуществляющих научный поиск по направлениям, представленной в следующей схеме.
|
Направления научного поиска в специальной педагогике |
Вскрытие
закономерностей развития детей с
отклонениями в психофизическом развитии
Определение
сущности специального воспитания и
обучения
Поиск оптимальных
способов преодоления последствий
дефекта
Совершенствование
содержания, средств, методов и форм
психолого-педагогического воздействия,
воспитания и обучения детей разных
категорий
2. Кому из представителей классической педагогики принадлежат данные высказывания?
а) «Школа без дисциплины – что мельница без воды».
б) «Ребёнок вовсе не стоит перед окружающим миром один на один. Его отношения к миру всегда опосредованы отношением человека к другим людям, его деятельность всегда включена в общение».
в) «Из человеческого образования нельзя исключить никого, кроме не человека.
3. Заполните таблицу.
|
Персоналии |
Название работ |
Краткая аннотация |
|
|
|
|
|
|
|
|
Практическое занятие 3
Тема: Научные основы специальной педагогики
План
1. Специфика философского понимания явлений специальной педагогики.
2. Основные тенденции развития представлений об аномальном человеке в истории философской мысли.
3. Концепция социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями.
4. Смысл идеи независимой жизни для лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности.
5. Задачи специальной педагогики в подготовке ребёнка с особыми образовательными потребностями и социокультурной интеграции.
6. Роль церковной благотворительности на Руси в развитии специального образования
7. Современный этап экономики специального образования России.
Контрольные задания
1. Докажите, что решающее влияние на развитие специальной педагогики ХIХ столетия оказали научные отрасли: философия, естествознание, медицина, психология, педагогика.
2. Прокомментируйте высказывание римского философа Сенеки «Мы убиваем уродов и топим тех детей, которые рождаются на свет хилыми и обезображенными. Мы поступаем так не из-за гнева и досады, а руководствуясь правилами разума: отделять негодное от здорового» (IV в. до нашей эры). Выскажите свою точку зрения.
Практическое занятие 4, 5 , 6
Тема: Современная образовательная система специальной педагогики
План
1. Организация ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии и их семьям.
2. Современные возможности получения дошкольного образования детей со специальными потребностями.
3. Сравнить систему организации специального дошкольного образования России с подобными системами в одной из зарубежных стран (по выбору).
4. Современная школьная система специального образования.
5. Основные направления развития новых типов и видов специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
6. Посетить имеющиеся в городе специальные (коррекционные) учреждения. Описать свои наблюдения.
7. Возможности и условия осуществления индивидуальной программы реабилитации.
8. Современные возможности и проблемы получения высшего профессионального образования лицами с ограниченной трудоспособностью в России.
Контрольные задания
1. На основе представленных данных заполните следующую таблицу:
СИСТЕМА СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
|
Министерство |
Решаемые задачи * |
Сеть учреждений ** |
|
Министерство образования Российской Федерации |
|
|
|
Министерство труда и социального развития Российской Федерации |
|
|
|
Министерство здравоохранения Российской Федерации |
|
|
* Решаемые задачи
1. Компенсация психофизических дефектов, подготовка к посильному труду.
2. Осуществление обучения и воспитания аномальных детей, коррекция дефектов развития,
трудовая и профессиональная подготовка воспитанников.
3. Уточнение диагноза, лечение, оздоровление, коррекция медицинскими средствами.
** Сеть учреждений
1. Специальные детские сады и школы, школы-интернаты, школы с продлённым днём.
2. Специальные вечерние школы для взрослых, специальные ПУ (группы при ПУ).
3. Школы-санатории для детей с нарушениями психического развития.
4. Школы-санатории для детей с нарушениями физического развития.
5. Психоневрологические клиники для детей и взрослых с нарушениями речи.
6. Логопедические кабинеты при поликлиниках.
7. Детские дома:
- для глубоко умственно отсталых детей;
- для слепоглухонемых.
8. Дома инвалидов и пристарелых.
2. Подготовьте сообщение на тему «История развития отечественной системы специального образования». Назовите первые специальные учреждения для детей с отклонениями в развитии, открытые в России.
3. Какими факторами определяется структура специальной (коррекционной) общеобразовательной школы?
4. Почему специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида не даёт своим воспитанникам цензового образования?
5. Чем обусловлено включение в структуру школы таких компонентов, как подготовительный, или пропедевтико-диагностический этап, профессиональное обучение, или этап углублённой трудовой подготовки?
6. От чего зависит продолжительность профессионального обучения в школе?
7. Какие профили профессиональной подготовки учащихся с нарушением развития наиболее распространены?