25 Вопрос.Общ-пед движ в рос 60х годов 19в(западники, славянофилы).

…

важнейшей составной частью общественного движения конца XIX века было развитие педагогической мысли и педагогического движения. Острая критика догматического воспитания, борьба против сословной школы за общее светское образование, за воспитание высоконравственной личности - таковы были важнейшие вопросы, выдвинутые русской прогрессивной педагогикой второй половины XIX века. Вместе с тем исследование показало, что педагогическое движение не было однородным. Наиболее передовые представители педагогической мысли, принадлежавшие к различным общественным направлениям, трактовали вопросы духовно-нравственного воспитания личности со своих классовых позиций, но их объединяли такие общие черты, как любовь к Отечеству, его историческому прошлому, стремление к созданию системы просвещения, служащей действенным источником формирования духовно-нравственной культуры лично

26 Вопрос школьные реформы 60х годов 19 века.

Под влиянием общественного движения 60-х годов царское правительство вынуждено было провести ряд реформ: крестьянскую (отмена крепостного права), судебную, воинскую, школьную, земскую.По характеристике В. И. Ленина, эти реформы по своему содержанию были буржуазными, но проводились стоящими у власти крепостниками. Поэтому на них лежала печать половинчатости, двойственности. Эти особенности присущи и школьным реформам 60-х годов, в частности реформе начальной и средней школы в 1864 году и реформе университетов в 1863 году. Подготовка к школьным реформам велась в течение восьми лет (начиная с 1856 года). Вырабатывались и перерабатывались несколько раз проекты реформ. В начале 60-х годов проекты реформ, в том числе школьных, были более либеральными, нежели последующие их варианты и законы, утвержденные в 1863—1864 годах.

«Положение о начальных народных училищах».19 июля 1864 года .По этому «Положению» цель нач нар училищ определялась так: «Утверждать в народе религиозные и нравственные понятия и распространять первоначальные полезные знания» . К нач нар училищам были отнесены элементарные шк всех ведомств, город и сельск, сод-ся за счет казны, обществ и частных лиц. В нач школах преподавались закон божий, чтение «пo книгам гражданской и церковной печати», письмо, 4 ариф действия и, где возможно, церковное пение. Все преподавание должно вестись на рус язе. Продолжит-ть обуч в «П-и» не указана. Фактически она была в лучших (земских, городских) школах 3 года, а во многих других (особенно церковноприходских) даже 2 года. Не был указан в «П-и» и возраст уч-ся.

Все нач нар уч-ща,нах-ся раньше в ведении разл министерств и ведомств, были подчин мин-ву нар просвещ, однако для нач уч-щ, откр-ых дух-м, делалось искл: они нах в ведении синода.

Для рук-ва уч-воспит раб школ (кроме церковноприходских) на местах по «П-ю» 1864 года учреждались уезд и губернские училищные советы. В сост уезд уч-ого совета входили: представитель от мин нар просвещ (по назнач попечителя уч округа, обычно учитель гимн или смотритель уезд училища), представ от мин внут дел (по назн губернатора, обычно исправник, т. е. начальник уезд полиции), пред-ль дух ведомства (свящ, по назн архиерея), два предст от уезд земства (выбирались на уездном земском собр), пред-ль город самоупр. Председ уезд уч-ща совета избир из числа чл совета. Уезд училищ совет рукл нач школами, давал разреш на откр, перевод и закр этих школ, назнач и увольнял уч-лей. Губернский уч-щный совет (сост из архиерея — председ сов, губернатора, губернского директора уч-щ и 2 представит от губернского земства) рассматр гл образом жалобы на постан уезд советов данной губернии.

В «П-и о нач нар уч-ах» видна двойств-ть шк реф-мы, заключ-ся в ее буржуаз хар-ре и в сохр прерогатив дореформ сист обр-я. Новыми были замена крепостнически-сосл нач школы школой бессословной, классовой, предост-е права откр нар уч-ща органам мест самоупр (земствам, городам), обществам и частным лицам, допущение к преподаванию женщин, учреждение коллегиальных органов руководства школами. Наряду с этими сохранялись церковноприходские школы. На первый план при определении цели народных училищ выдвигалось распространение религиозно-нравственных знаний. Церковники допускались к преподаванию без каких-либо удостоверений, тогда как светские лица — только по получении удостоверений о их подготовленности, нравственности и благонадежности.

Устав гимназий и прогимназий 1864 года. Проект устава гимн неск раз переделывался, обсуждался педагогической общественностью и, наконец, был утвержден 19 нояб 1864 года. По этому уставу устанавливалось два типа гимназий: классическая(КГ) — с препод древ языков — лат и греч и реальная(РГ) — без древних языков, обе с 7летним сроком обучения.

В РГ в большем объеме по ср с КГ преподавалась матем (26 ур во всех классах в нед, в классич 22), естествознание (23 урока и 6 уроков), физика и космография (9 и 6 уроков), черчение (в реальных) ; в РГ преп-сь 2 нов яз, в КГ лишь 1 из нов яз-в (фр или нем). Ост предм: р.яз, лит-ра, ист, геогр — имели во всех гимн одинак число уроков; р.яз в РГ — на один урок больше. Продолжит-ть урока устанавливалась в 1 час 15 минут.

Уч план РГ отличался прогрессив чертами и был более жизненным. К тому же больший объем знаний по математике, физике, естествозн лучше соответст треб к поступ-м на физ-мат и мед ф-ты универ. Тем не менее право поступ в универы было предост лишь окончившим КГ. Они могли поступать во все выс уч завед, тогда как окончившим РГ был открыт доступ т-ко в технические и сельскохозяйственные.

По уставу 1864 года гимн объявлялись бессосл учеб завед: в число уч-ся приним мальчики всех сословий без различия звания их родителей и вероисповедания. Отмен телесные наказ уч-ся. Были расш ф-ции и права пед советов гимн. Директор гимн не им права отмен постан-й пед совета, а мог лишь обжаловать их попечителю уч округа.

Каждая гимн обязана была им библ из книг, допущ для ученич и учит библиотек ср уч завед, набор нагл уч пособий по естествозн, геогр, матем, рисованию и физический кабинет.

Прогимназии были неполн ср школами, им 4 класса, соответствующие 1ым 4рем классам гимназий, открывались чаще в небольших городах.

Прежняя сосл-крепост гимн преобраз в бурж-классов ср школу, но двойств, половинчатость шк реформ 60-х годов сильно сказались и на реф-ме гимн. Треб, чтобы ср шк давала б.обшир знания по матем, физ, естествозн, чем КГ, а также знание нов яз и совр лит-ры, умение чертить и разбир чертежи. Такой именно и была РГ. Однако царское прав-во предпочтение отдавало КГ. Половина всех гимн была сделана полуклассическими (с одним лат язом), 25% гимн были классич (с лат и греч яз) и лишь 25% — реальными.

В 1866 году министром народного просвещения был назначен реакционер граф Д. А. Толстой, к-ый относился враждебно к РГ, тк они способст распростр среди молодежи материалист мировоззрения. Он стал усиленно насаждать в ср школе классицизм и вскоре превратил все гимназии в классические.

Среднее женское образование. В начале 60-х годов был сделан шаг вперед и в отнош ЖО, хотя и этот вопрос был разрешен половинчато.

10 мая 1860 года было утверждено «П-е о жен уч-щах ведомства мин-ва нар просвещ». По этому «П-ю» жен -ща могли быть 2 разрядов. Уч-ща 1 разряда им 6летний ср обуч. В них препод з-н божий, р.яз, словесность, арифм и начала геометрии, геогр, истор (всеобщ и рус), естествозн, физика, чистописание и рукоделие. К необязат п-м были отнесены франц и нем, рис-е, музыка, пение и танцы. ЖУ 2 разряда имели 3летний курс обуч. В них препод з-н божий, р.я, геогр, рус ист, арифм, чистопис и рукоделие. Приним в ЖУ дев всех сословий.

По сравнению с муж гимназиями ЖУ 1разряда им на 1год меньш продолжит и значит суженые пр-мы обуч. Они предназнач для подгот жен как жены и матери, но не ставили целью подгот жен к общ д-ти. Число ЖУ было невелико. В 1870 году во всей России было всего 37 женских училищ 1 разр и 94 училища 2 разр. В этом же году они были преобраз в жен гимн и прогимн.

Реформа высшей школы. В общ движ 60-х годов больш участие прин проф-ра и студенты. Уже в 1856 году начались студенч волнения, на к-е прав-во отвеч репреси, вплоть до увольнения в 1861 году всех студентов С.-Петерб универа. Но наряду с этим прав-во вынужд было пойти на некот уступки. Началась разраб нов универ устава. Проект его перерабат 5 раз, и18 июня 1863 года устав был утвержден под давлением общественного движения.

По этому наиболее прогрессив из всех универ уставов дореволюц Рос универам предост некот автон: право выбора ученым советом универа ректора и проректора (на 4летний срок); избр по конкурсу проф-ров; советы фак-в выбирали деканов. Было увелич число кафедр, предостим возможн вести науч раб. Б чем в 1,5 раза увелич состав преподавателей.

Были реорганиз, превращены в полноцен высш уч завед сущ-шие раньше институты: Петерб технологич, Горный, Путей сообщения, Моск выcшее тех училище, Петровско-Разумовская (ныне Тимирязевская) сельхоз академия; открыт Рижский политех институт.

Начало земской деятельности по народному образованию. В 1864 году былo утверждено «Положение о земс учрежд-х», по к-му в 34 губерниях Европ России, населенных гл образ рус и народами Поволжья, вводилось мест самоуправление — земства.

Введение земства явилось, как отмечал В. И. Ленин, уступкой правительства обществу. Населению (в лице, однако, лишь владельцев недвижимого крупного имущества — помещикам, фабрикантам, домовладельцам, а также зажиточной части крестьянства) было предоставлено право ведать под контролем губернаторов местными хозяйственными и культурными делами: здравоохранением, народным образованием (содержанием начальных школ и поощрением среднего образования), устройством дорог, водеснабжением и т. п.

В области народного образования царизм уделил земству скромную роль: участие в развитии народного образования «преимущественно в хозяйственном отношении», т. е. земство могло открывать (с разрешения уездного училищного совета) школы и содержать их в хозяйственном отношении (помещение, отопление, освещение, оборудование, снабжение дозволенными министерством народного просвещения учебниками и письменными принадлежностями, оплата учителя и пр.). Но земству запрещалось вмешиваться в учебно-воспитательную работу школы, которая находилась в ведении уездных училищных советов и инспекторов народных училищ, должность которых (по одной на губернию) была установлена в 1869 году.

Ограничивалась роль земства и в другом отношении: оно могло содержать только начальные, но не средние школы. В отношении среднего образования земство имело право лишь «поощрения» выдачей субсидий средним учебным заведениям, установления стипендий учащимся средней школы.

И все же земства большинства губерний за первые десять лет своего существования создали значительную сеть начальных сельских школ; было открыто около 10 000 земских школ. Передовые земства пытались организовать подготовку народных учителей в земских учительских школах, проводили курсы и съезды учителей, устраивали пришкольные библиотечки, которыми пользовались и окончившие школу.

Надо, однако, заметить, что земство принимало на себя лишь часть хозяйственных расходов по школам, а основные расходы (наем помещений для школ, постройка школьных зданий, отопление, освещение, оплата учителя, сторожа) несли сельские общества.

Из всех типов начальной школы, существовавших в то время (земских, министерских, церковноприходских и др.), земские школы были лучшими. Образовательный уровень их учителей был выше, нежели учителей других начальных школ, они имели специальные здания, были лучше оборудованы учебными пособиями. Однако деятельность земств по народному образованию не выходила по своему существу за рамки буржуазного просветительства.