- •10 Вопрос. Теория свободного воспитания ж-ж Руссо.
- •11 Вопрос. Гуманизм педагогической теории и практики песталоцци
- •12 Вопрос.Теория элементарного образования Песталоции.
- •13 Вопрос.Педагогические взгляды и деятельность а.Дистервега
- •14Вопрос. Педагогическая теория гербарта.
- •16Вопрос.Теория прагматизма Дьюи и её влияние на развитие американской школы в 20 веке.
- •18Вопрос. Природосообразность.
- •19 Вопрос Развитие теорий материального и формального образования в истории педагогики
- •21Вопрос. Воспитание у древних славян, в Киевском государстве и в период феодальной раздробленности на Руси. Основные направления в обучении и воспитании в русском государстве 17 века.
- •23Вопрос. Реформы просвещения 2-й пол.18века.Бецкой,Янкович,Радищев,Новиков
- •24 Вопрос Развитие школы в России в перв.Пол.19 века.Реформы 108,1828г.
- •25 Вопрос.Общ-пед движ в рос 60х годов 19в(западники, славянофилы).
- •26 Вопрос школьные реформы 60х годов 19 века.
- •27Вопрос. Характеристика школьных реформ 1870-1880г в России.
- •28 Вопрос
- •29 Вопрос
- •30 Вопрос
- •31 Вопрос. Толстой как педагог
- •34 Вопрос Советская школа и педагогика 1921-1930
- •35 Вопрос пед теории шацкого и блонского.
- •36 Вопрос советская педагогика и школа 1931-1940.
- •37Вопрос Макаренко учение о коллективе.
- •38 Вопрос Советская школа и педагогическая мысль в ссср с 1941 по конец 1980-х гг
- •40 Вопрос. Теория свободного воспитания в истории педагогической мысли.
- •41 Вопрос Теории авторитарного воспитания в истории педагогической мысли.
- •42 Вопрос Личность педагога в теориях русских педагогов.
- •43Вопрос. Гуманистические концепции воспитания в истории педагогической мысли.
- •44Вопрос. Развитие проблемы трудового воспитания в истории педагогической мысли.
- •45Вопрос. Характеристика Международных нормативных документов.
- •46Вопрос. Нормативно-правовая база образования в рф.
- •Глава I. Общие положения Статья 1. Понятия, используемые в настоящем Федеральном законе
- •Глава II. Основные направления обеспечения прав ребенка в Российской Федерации
- •Глава III. Организационные основы гарантий прав ребенка
- •Глава IV. Гарантии исполнения настоящего федерального закона
- •Глава V. Заключительные положения
30 Вопрос
У. разработал цельную дидактическую систему. В ней раскрыты принципиальные вопросы отбора содержания образования, его приспособления к особенностям детского возраста. Опираясь на материалистическую гносеологию, достижения психологии и физиологии, У. раскрыл особенности умственного развития ребёнка. Он исследовал психофизическую природу обучения, дал анализ психологических механизмов внимания, интереса, памяти, воображения, эмоций, воли, мышления, обосновал необходимость их учёта и развития в процессе обучения. Основной закон детской природы У. видел в том, что «... дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью», и делал вывод: «... чем моложе возраст, тем более требует он разнообразия деятельности...». Дидактика У. является теорией организации учителем познавательной деятельности детей, в которой первостепенное внимание уделяется развитию трудолюбия, интереса к науке и физическому труду, возбуждению активности и самостоятельности детей в процессе сознательного учения. У. ставил перед педагогом задачу «учить учиться» и помочь воспитаннику найти своё место в жизни. Он исходил из того, что»... следует передать ученику не только те или другие познания, но и развить в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания».
В содержании общего образования У. уделял большое место естественнонаучным знаниям, а в постановке преподавания гуманитарных предметов выступал против одностороннего, классического его направления. У. высоко оценивал учение Дарвина, которое, писал он, «... придает живой смысл всему естествознанию и может сделать его самым могучим образовательным предметом для детства и юности...», Большое внимание У. уделял родному языку в школе, в котором «... одухотворяется весь народ и вся его родина». В книги для первоначального классного чтения «Детский мир и Хрестоматия» (1861) и «Родное слово» (1864) он, кроме высокохудожественных отрывков из родной литературы и устного народного творчества, включил т. н. деловые статьи, дававшие материал по природоведению, географии и истории страны. Научный уровень знаний здесь сочетался с доступностью и яркостью изложения, служил задачам нравственного и эстетического воспитания. В них дан содержательный материал для наблюдений, разработана система логических упражнений. В методических руководствах для учителей У. рассмотрел основы методики начального обучения. Огромны его заслуги во внедрении в школу нового, аналитико-синтетического звукового метода обучения грамоте, который применяется и в сов. школе.
У. утвердил в русской дидактике принцип воспитывающего обучения – единства обучения и воспитания. «... Воспитание, – учил он, – должно действовать не на одно увеличение запаса знаний, но и на убеждения человека». Ведущая роль в этом принадлежит учителю, являющемуся «... живым звеном между прошедшим и будущим, могучим ратоборцем истины и добра,... его дело, скромное по наружности, – одно из величайших дел истории...». В формировании личности народного учителя У. возлагал надежды на педагогическую литературу и специальную систему его подготовки.
У. оказал огромное влияние на развитие прогрессивной педагогики народов России и славянских стран.
Хотя философско-психологические взоры К. Д. Ушинского во многом устарели, его педагогические идеи и практические нововведения имели принципиальное значение для развития отечественной педагогики и практики начального образования.
К. Д. Ушинский один из основателей отечественной педагогики и народной школы. Его трудами была создана стройная педагогическая система, а теоретические положения её реализованы в учебных книгах, по которым обучались многие поколения российского народа.