3. Кризис 7 лет. Психологическая готовность к обучению.

К концу дошкольного возраста складывается целая система противоречий, свидетельствующих о формировании психологической готовности к школьному обучению.

Становление ее предпосылок обусловлено кризисом 6-7 лет, который Выготский связывает с утратой детской непосредственности и возникновением осмысленной ориентировки в собственных переживаниях (обобщение переживаний).

Божович связывает кризис 6-7 лет с появлением системного новообразования – внутренней позиции, выражающей новый уровень самосознания и рефлексии ребенка: он хочет выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, каковой является обучение в школе. К 6-7 годам выделяется 2 группы детей:

1. дети, которые по внутренним предпосылкам уже готовы стать школьниками и осваивать учебную деятельность.

2. дети, которые не имея этих предпосылок, продолжают оставаться на уровне игровой деятельности.

Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается как с субъективной, так и с объективной стороны.

Объективно ребенок психологически готов к школьному обучению, если к этому времени он обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития: любознательностью, яркостью воображения. Внимание ребенка уже относительно длительно и устойчиво, он уже имеет некоторый опыт управления вниманием, самостоятельной его организацией.

Память дошкольника уже достаточно развита , он уже сам способен ставить перед собой задачу запомнить что-либо. Легко и прочно запоминает то, что его особенно поражает и непосредственно связано с его интересами. Относительно хорошо развита наглядно-образная память.

Речь ребенка ко времени поступления в школу достаточно развита, чтобы начинать его систематически и планомерно обучать. Речь грамматически правильна, выразительна, относительно богата по содержанию. Дошкольник уже может понимать услышанное, связно излагать свои мысли.

Ребенок этого возраста способен к элементарным умственным операциям: сравнению, обобщению, умозаключению. У ребенка появляется потребность выстраивать свое поведение таким образом, чтобы добиваться поставленных целей, а не действовать под властью сиюминутных желаний.

Сформированы элементарные личностные проявления: настойчивость, оценивание поступков с точки зрения их общественной значимости.

Детям свойственны первые проявления чувства долга и ответственности. Это важное условие готовности к школьному обучению.

4. Основные психологические новообразования мл шк возраста…

А) Основные особенности теоретического мышления

Теоретическое мышление

-Осуществляется дедуктивным путем (от общего к частному)

-Вырабатываются путем «расчленения» системы вещей и выделения из этой системы некоторого общего отношения, т.н. «системообразующего» отношения.

-Выделение «системообразующего» отношения приводит к тому, что все другие свойства системы начинают выводиться из этого отношения. Т.о. выделяется (мыслительно) сущность изучаемой системы.

-Сначала выделяется главное свойство, из него выводятся все частные проявления системы.

-Обращается к различным теориям, объясняет частные явления исходя из общих законов.

-Средства фиксации – общие законы, правила, изобретение новых умственных способов действия и фиксация этих способов в знаково-графическом виде.

Б) Рефлексивные возможности младших школьников.

Рефлексия – основа теоретического мышления.

В.В. Давыдов отмечает способы рефлексивного мышления. Они включают в себя следующие мыслительные действия:

Рефлексию как способность к самоопределению: переход от роли, статуса к собственной позиции;

Рефлексия как способность различать и координировать позиции в групповой работе, как способность учащегося подключаться к совместному действию и инициировать сотрудничество;

Рефлексивные операции при решении мыслительных задач, рефлексия обобщенных способов решения задач, рефлексия моделирования и идеализации;

Рефлексия как способность самопознания и личностного саморазвития.

В) Развитие речи и общения в младшем школьном возрасте.

Развитие речи определяется потребностью р\а в общении. На протяжении всего детства ребенок интенсивно осваивает речь. Развивающаяся речь в фонетическом и грамматическом периодах еще не отделена от неречевого поведения, т. е. ситуативна: она может быть понята только с учетом ситуации, в которую включен ребенок. В это время эквивалентом предложения может являться отдельное слово, отражающее ту или иную предметную ситуацию. Особенность ситуативной речи - в ее изобразительном характере. Ребенок больше изображает, чем высказывает. Он широко использует мимику, пантомиму, жесты, интонацию и другие выразительные средства. Позднее, когда перед ребенком встает новая задача: говорить о предмете, находящемся за пределами непосредственной ситуации, в которой он находится, так, чтобы его понял любой слушатель, - он овладевает формой речи, целиком понятной из ее контекста.

Первая форма речи, возникающая у ребенка,- диалог; это громкая внешняя речь. Затем развивается другая форма - та, которой сопровождаются действия; она тоже громкая, но служит не для общения, а является скорее «речью для себя», «эгоцентрической». Объем этой формы речи в три года достигает наибольшей величины (75% всей речи), от трех до шести лет постепенно убывает, а после семи лет она практически исчезает. Эгоцентрическая речь тоже имеет социальный характер. Это видно из экспериментов, когда ребенка, речь которого находилась на стадии эгоцентризма, помешали в группу не понимавших его детей (глухонемых или иноязычных), так что какое бы то ни было речевое общение исключалось. Оказалось, что в этой ситуации у наблюдаемого ребенка возникал регресс - эгоцентрическая речь практически исчезала (ребенок переставал говорить и сам с собой).

Г) Развитие познавательных психических процессов.

С началом обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер.

Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны. В младшем школьном возрасте очень остро стоят вопросы развития таких познавательных процессов как мышление, внимание и память. Недостаточная сформированность этих процессов создает проблемы в обучении младшего школьника. Учитывая то, что в младшем школьном возрасте многие проблемы обучения связаны с недостаточной сформированностью мышления, внимания и памяти считаем важным создание коррекционной программы, направленной на развитие познавательных процессов.

Так как познавательные процессы функционируют взаимосвязано, то воздействие на память, внимание и мышление, будет отражаться на познавательной активности младшего школьника.