9. Методика изуч-я литер-крит-го матер-ла в средней школе а.В. Дановский «Изуч.Литерат.Критич.Статей».

Входит в изучение монограф-ой темы. Изучениеэтого матер-ла значительно совершенствует лит-ое образ-е, их духовное и эстет-ое разв-е, речевую деят-ть. Ученые-методисты определили: содержание анализа критич-ой статьи, способы привлечения критики к анализу худ-го текста, приемы сопоставления различных т.з., варианты изуч-я отдельных критич-х статей. Изучение критики решает ряд задачь: 1) углубление восприятия худ-го пр-я, 2) знакомство с образцом анализа худ-го текста, 3) осваивание уч-ся авторского пути разбора пр-я, осмысление оценки героев.

Задачи, к-е д. реализовать учитель при работе с лит-крит-м материалом: 1) научить воспринимать статью не –ко как глубокий аанлиз худ-го пр-я, но как документ эпохи. 2) Дать четкое представление – с какой целью критик написал статью. 3) Объяснить т.з. критика, исходя из его взгляда. 4) Помочь уч-ся адекватно осмыслить отдельные положения статьи. 5) Научить делать самост-е выводы, высазывать свое мнение, оценку. 6) Способствовать разв-ю навыков логического мышления и самост-го анализа.

2 пути работы с лит-крит-м материалом по Подвицкому: 1) спец-ое изучение критики после программного худ-го пр-я, 2) исп-е критич-го матриала в процессе изуч-я худ-го пр-я.

10. Теория лит-ры в школьном изуч-ии…

Курс лит-ры содержит теорет-е понятия в 2 основных формах: 1) пояснения к каждой теме, объяснения уч-ля, но не выдел-ся для спец-го изуч-я. 2) Понятия под рубрикой «теория лит-ры». Все понятия д. образовывать в сознании шк-ов целостную концепцию, объясняющую законы словесного иск-ва. Научные понятия, включенные в курс 4-7 кл., имеют преимущ-но теорет-лит-ый хар-р. Чавсть материала 4-7 кл. д. получить повторное теорет-е освещ-е в 8-10 кл. Прцесс формир-я теорет-лит-ых понятий зависит от правильности работы с док-ми и статьями. Главное условие – последоват-е включение изуч-го материала в теорет-ю систему курса, постоянное его применение.

Освоение теор-го матер-ла д. осваиваться в неск-ко этапов. По Прокоьеву: наблюдение, определение, отслеживание. Беленький выделяет еще использование данного понятия при самост-ом анализе. Поэтапность изуч-я – 1 из дидактич-х принципв теории лит-ры. Принцип историзма – приемы: 1) сравнение. Исп-ся при формир-ии понятий о пр-ях разных жанров. 2) рассказ (лекция) о стих-х размерах, направлениях лит-ры. 3) работа с учебником. 4) работа со справочной лит-рой. 5) игры. 6) работа с наглядностью.

11. Специфика изучения эпических произведений в школе.

Эпич-е пр-я сост-ют > часть программы. Вхлдят разные пр-я: притча, рассказ, очерк, эссе, повести, романы. Основные признаки: изображение внешнего мира, по отнош-ю к писателю; сюжетность; наличие 3 структ-ых форм: малая, средняя, большая. Методика анализа эпич-го пр-я в значит-ой степени опирается на своеобр-е его рода и жанра. Важнейшие проблемы, к-е раскр-ся при изучении эпич-го пр-я: тема, проблема, сюжет; образы героев; образ автора, индивид-ть авторского видения. В каждом пр-ии вычлен-ся основные линии, выбор к-х опред-ся возрастом уч-ов, сложностью пр-я, его жанром.

Важно научить уч-ся осознавать впечатл-я, понимать авторский замысел. Поэтому основное внимание удел-ся отбору материала, расставлению акцентов в работе над ним: 1) какие эпизоды рассмотреть детально, какие опустить, 2) что в хар-ре героя выделить как основное, 3) как подойти к авторской позиции, 4) на чем делать акцент. При анализе надо уделять особое вним-е: 1) анализу сюж-композ-ой основы пр-я, 2) работе над образами, 3) выявлению авторской позиции и своеобр-ю поэтики пр-я. Анализ сюжета и комп-ии следует ачинать в 5 кл. Сюжет шк-ки д. воспринимать как выстроен-е в опред-ой послед-ти события, композиция – расположение событий, взаимодей-е образов. Ля анализа сюжета и комп-ии надо исполь-ть приемы: 1) чтение и перечит-е отдельных фрагментов текста, 2) сотавление планов, 3)пересказ, 4) озаглавливание частей пр-я, 5) анализ эпизодов пр-я.

Лит-ра как учебный предмет в современной школе. Задачи лит-го образ-я…

Лит-ра – 1 из учебных шк-ых предметов. Он входит в систему фил-их дисциплин. Лит-ра – это и наука и иск-во. У нее есть свои цели и задачи – образовательная, воспитательная и развивающая – они прописаны в стандарте по лит-ре. Т.к. лит-ра – учебная дисц-на, то ри анализе пр-я следует исходить из того, что: 1) лит-ое пр-е существует кка реальность, облад-щая идейной, нрав-ой, фил-ой и эстет-ой ценностью. 2) худ-ый мир лит-го пр-я не имеет ничего общего с матер-ой реальностью. 3) любое худ-ое пр-е строится на принципах худ-ой условности. 4) лит-е пр-я ничего не доказ-ют и не объясняют на рацион-ом уровне. 5) восприятие лит-го пр-я возможно только на основе сотворчества. 6) изучение любой национ-ой лит-ры возможно на фоне мирового лит-го процесса, на основе принципа историзма. 7) главный критерий – художественность.

Лит-ра как учебный предмет связана с рус-им и иностр-ым яз-ми, с к-ми образует круг филих дисциплин. С историей, обществовед-ем при рассм-ии озорных тем. С ИЗО и музыкой, т.к. эстет-ая основа. Межпред-ые связи помогают решить многие задачи в препод-ии лт-ры: выявить особен-ть лит-ры как иск-во слова. Сопост-е с др-ми видами иск-в; помочь в понимании отдельных проблем, рассматр-ых на уроках лит-ры; создать эмоц-ое поле урока.