Заключение

В нашем исследовании мы рассмотрели проблему «Использование детских музыкальных инструментов в развитии творческих способностей старших дошкольников». По данной проблеме работали такие педагоги, как Б.М. Теплов, В.Г. Белинский, В.А.Сухомлинский, Г.М. Цыпин, Н.Г. Кононова, Н.А. Ветлугина, Т.Э. Тютюнникова и другие. Они показали возможность использования детских музыкальных инструментов в развитии творческих способностей дошкольников. Доказали, что в становлении личности ребенка, в развитии его творческих способностей неоценима роль музыкальной деятельности, при помощи которой ребенок воспринимает окружающий его мир и формируется творчески мыслящая личность. Цель развития способностей детей - формирование творческих начал. Эта цель согласуется с требованиями к структуре образовательных программ дошкольного образования, которая направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. Детские музыкальные инструменты как метод - это творческие задания с использованием детских музыкальных инструментов, специально организованные музыкальным руководителем и включенные в процесс развития творческих способностей.

В первой главе, анализируя теоретическую и методическую литературу, мы пришли к выводу, что самый интересный и увлекательный раздел музыкального воспитания - это игра на детских музыкальных инструментах. Он является лучшей формой приобщения детей к совместному коллективному музицированию, и развитию творческих способностей.

Во второй главе мы провели педагогическую диагностику, целью которой стало выявить развитие творческих способностей старших дошкольников с использованием музыкальных инструментов.

Мы использовали такие методы как: изучение психолого-педагогической и методической литературы; наблюдение, эксперимент; анкетирование; беседу; метод оценки, сравнительный анализ; анализ экспериментальных материалов; математические методы обработки результатов эксперимента.

Из результатов анкет, мы увидели, что педагогами и родителями не достаточно уделяется внимание развитию творческих способностей детей.

Результаты опроса детей нам показали, что в основном у детей присутствует одна идея по предложенной первой проблемной ситуации. 7 (46%) детей хотят узнать только об одном инструменте, есть 1-2 хорошо изложенных идей у 8 (54%) детей.

11(73%) детей не могут сочинить свою историю про музыкальный инструмент. Они, молча, выкладывают инструменты рядом на стол, но историю не рассказывают. 4(27%) могут сочинить свою историю, но с большими затруднениями, путаются в сюжете, не могут подобрать нужные слова.

Опрашивая детей по третьей проблемной ситуации, мы увидели, что 9 (60%) детей пытаются предложить свое оригинальное решение, ассоциируют музыкальный инструмент с животным, но им нужна помощь словесная, иногда показ. 4(26%) ребенка с легкостью предлагают решение этой проблемы и могут даже озвучить, сыграть свою мелодию. 3(14%) ребенка нуждаются в любой помощи, т.к. у них отсутствуют решения этой проблемы.

По итогам констатирующего этапа мы определили экспериментальную и контрольную группы. В дальнейшем работа строилась по индивидуальному плану, который включал в себя как работу с детьми (дидактические музыкальные игры, творческие задания, работа в кружке с оркестром), с педагогами, так и с родителями, реализовывались выдвинутые нами педагогические условия.

После проведения формирующего этапа педагогического эксперимента, мы вновь провели диагностику и получили следующие результаты: 47% детей в экспериментальной группе имеют высокий уровень развития творческих способностей, 40% детей средний уровень, 13% - низкий уровень.

В контрольной группе эти показатели распределились следующим образом: высокий уровень- 9%, средний уровень – 65%, низкий уровень – 26%.

В процессе использования детских музыкальных инструментов для развития музыкально - творческих способностей дошкольников мы пришли к выводу, что у всех детей сформирована ритмическая компетенция: они слышат, различают, исполняют несложные ритмы и удерживают ритмический пульс, свободно моделируют ритмические, звуковысотные отношения, темп, динамику. У всех дошкольников хорошо развились музыкально - сенсорные способности. На конечном этапе обучения все дети самостоятельно различали тембр музыкальных инструментов. У них развились основные компоненты музыкальности: ладовый слух и чувство ритма. В экспериментальной группе дети могли самостоятельно преобразовывать знакомый музыкальный материал, с радостью откликались на возможность сыграть импровизацию.

Дошкольники научились подбирать инструменты для фантазийного озвучивания стихов. Они сочиняют несложные мелодии на предложенный, или выбранный ими самими, литературный текст: стихи, потешки, колыбельные, дразнилки и другие. Они увереннее участвуют в инсценировании литературных произведений. Все дети овладели игрой на музыкальных инструментах: ударных и шумовых. Дошкольники старших групп приобрели навыки ансамблевого музицирования, требующего вступления по очереди, партиям, а также умения проявлять воображение, индивидуальность и способность к самовыражению.

Оценивая результаты работы, мы приходим к выводу, что при соблюдении педагогических условий таких как: наличие развивающей среды, спланированной целенаправленной работы на развитие творческих способностей детей старшей дошкольной группы посредством использования детских музыкальных инструментов, повышение компетентности педагогов и родителей по проблеме развития творческих способностей дошкольников доступны и вполне приемлемы.