- •Выпускная квалификационная работа
- •Глава 1. Теоретические основы развития музыкальных способностей
- •1.1. Способности как психолого-педагогическая категория
- •1.2. Понятие музыкальности и музыкальных способностей
- •1.3. Музыкально-ритмическая деятельность. Виды музыкально-ритмической деятельности
- •1.4. Особенности развития музыкальных способностей у дошкольников
- •1.5. Значение музыкально-ритмической деятельности для детей дошкольного возрасте
- •Глава 2. Изучение особенностей музыкальных способностей и чувства ритма детей старшего дошкольного возраста
- •2.1. Цель и задачи констатирующего эксперимента
- •2.2. Методики проведения констатирующего эксперимента
- •2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента
- •Выводы:
- •ГлаваIii. Программа развития чувства ритма детей старшего дошкольного возраста в музыкально-ритмической деятельности
- •3.1. Пояснительный записка
- •3.2. Содержание программы развития чувства ритма детей старшего дошкольного возраста в музыкально-ритмической деятельности
- •3.3. Результаты работы по развитию чувства ритма в музыкально-ритмической деятельности детей старшего возраста
- •Сравнительный анализ изменения уровней развития.
- •Заключение
- •Библиографический список
- •Приложение
Сравнительный анализ изменения уровней развития.
|
Музыкальные способности |
Пространственные представления | |||
До |
После |
До |
После | ||
Уровни | |||||
Анцыгина Настя |
Низкий |
Средний |
Низкий |
Средний | |
Еремеев Коля |
Средний |
Средний |
Средний |
Высокий | |
Задорнова Алиса |
Средний |
Высокий |
Средний |
Высокий | |
Игошин Иван |
Средний |
Средний |
Средний |
Средний | |
Копытов Валера |
Низкий |
Низкий |
Низкий |
Низкий | |
Кудрина Лера |
Средний |
Средний |
Средний |
Высокий | |
Кульчиков Тима |
Средний |
Средний |
Средний |
Средний | |
Смирнов Витя |
Средний |
Средний |
Средний |
Высокий | |
Трапизон Ваня |
Средний |
Средний |
Средний |
Высокий | |
Шестаков Вова |
Средний |
Средний |
Средний |
Высокий | |
Высокий |
0 |
3 |
0 |
6 | |
Средний |
8 |
6 |
8 |
3 | |
Низкий |
2 |
1 |
2 |
1 |
Выводы
Сравнительный анализ констатирующего и контрольного эксперимента показал положительную динамику изменений в развитии чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, данные, полученные после проведения контрольного эксперимента, говорят о том, что музыкально-ритмическая деятельность положительно повлияла на развитие чувства ритма детей старшего дошкольного возраста. Использование музыки совместно с движениями способствует развитию ритмического чувства, способствует развитию координации движений, привычки двигаться более свободно и естественно.
Разработанная и апробированная нами программа дала положительные сдвиги в музыкально-ритмической деятельности, в передаче движений в соответствии с ритмом музыки, отражение ритма музыкальных произведений, как знакомых, так и незнакомых, понимании вербальных инструкций и выполнении действий на основе вербальной инструкции.
Заключение
В процессе изучения данной темы была достигнута поставленная цель: проведено теоретическое и экспериментальное изучение процесса развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста в музыкально-ритмической деятельности.
Решены следующие задачи:
Проанализирована литература по проблеме развития чувства ритма у детей; использованию музыкально-ритмической деятельности в работе с детьми старшего дошкольного возраста.
Подобран диагностический инструментарий, направленный на изучение уровня развития музыкальных способностей. На основе теоретического анализа имеющихся вариантов диагностики чувства ритма у дошкольников, мы попытались разработать модифицированный вариант диагностики уровня сформированности чувства ритма для старших дошкольников, с использованием музыки и движения, составленную на основе авторских работ А.И. Бурениной и А.Н. Зиминой.
Были выделены особенности сформированности чувства ритма и музыкальных способностей в ходе проведения диагностических заданий.
Разработана и апробирована развивающая программа развития чувства и ритма в музыкально-ритмической деятельности, которая включает пояснительную записку, цель, задачи, разделы, формы работы. Программа может быть рекомендована к реализации музыкальным руководителем, совместно с воспитателем и психологом в дошкольных учреждениях. В исследовательской работе путем апробации нам удалось выявить положительные результаты в развитии чувства ритма детей старшего дошкольного возраста, а именно при передаче музыкального ритма в движениях, на музыкальных инструментах, воспроизведении ритмических рисунков песен, музыкальных произведений, понимании вербальных инструкций и выполнении действий на основе вербальной инструкции. Использование музыки совместно с движениями способствует развитию координации движений, привычки двигаться более свободно и естественно.
Доказана гипотеза исследования: чувство ритма является основной способностью в структуре музыкальности; музыкально-ритмическая деятельность является основным средством развития чувства ритма; отбор особых форм, продуктивных методов и приемов музыкально-ритмической деятельности, способствовал эффективному развитию чувства ритма.