Формы обучения

1. Индивидуальное обучение.

Первоначально обучение детей и взрослых с особыми образовательными потребностями начиналось как индивидуальное (в домашних условиях, монастырях). Это обучение было ремесленным или художественным.

В современной специальной педагогике индивидуальная форма организации обучения применяется в следующих случаях:

• если ребенок обучается в домашних условиях;

• когда человек не способен к обучению в условиях групповой и коллективной работы вследствие тяжелых и множественных нарушений (дети с тяжелыми формами УО и сопутствующими нарушениями; слепоглухие дети на начальных стадиях их обучения);

• когда в соответствии со спецификой образовательного процесса, особенностями отклонений в развитии, возрастными особенностями (ранний возраст) ребенок нуждается в индивидуальной психолого-педагогической, логопедической и иной коррекционной помощи, которая может дополнять фронтальные занятия.

При этом учитываются тонкости и глубокое своеобразие развития нарушенных функций, систем, уровень индивидуальных достижений и индивидуальной возможности продвижения конкретного ребенка. Продолжительность индивидуальных занятий около 20-30 минут.

2. Индивидуально-групповая форма организации обучения.

Используется в качестве продолжения индивидуальной, в результате которой достигнут некоторый коррекционно-педагогический эффект. На более поздних этапах обучения эта форма применяется в работе с детьми, имеющими комбинированные нарушения, тяжелые формы умственной отсталости.

3. Классно-урочная система.

Урок – одна из форм организации учебного процесса. Урок – сочетание фронтальной, групповой и в меньшей степени индивидуальной работы.

Отличие урока от других организационных форм учебной работы:

• состав группы учащихся постоянен;

• деятельностью всех учащихся с учетом возможностей и особенностей каждого из них руководит учитель;

• ученики овладевают знаниями непосредственно на уроке, а также существует система пропедевтической работы (например,

• при обучении математике в первом классе – подготовительный период); пропедевтический предмет – развитие речи.

Особенности урока в специальной школе:

1. В основном строится по смешанному или комбинирующему типу, так как:

• дети не могут воспринимать новый материал большими порциями;

• усвоению нового материала должна предшествовать пропедевтическая работа;

• требует незамедлительного закрепления в практической деятельности;

• на всех этапах работы необходим контроль усвоения материала.

В старших классах уроки приобретают классические черты.

2. Широко используются групповые формы работы: дифференцированно-групповые или бригадные задания (по желанию). Возможна работа парами. Такая работа позволяет осуществлять взаимообучение детей, развивает самостоятельность, инициативность, ответственность, чувство товарищества, партнерства, готовности взаимопомощи.

Индивидуализированная форма работы на уроке применяется в отношении тех учащихся, которые значительно отличаются по своим познавательным возможностям, темпам и объему познавательной деятельности от отсталых детей.

4. Дополнительные формы организации педагогического процесса в системе специального образования.

В число дополнительных форм организации педагогического процесса в системе специального образования входят:

• экскурсии;

• дополнительные занятия;

• внеклассные формы педагогической работы (например, внеклассное чтение);

• самоподготовка (в школах-интернатах или группах продленного дня).

5. Вспомогательные формы организации педагогического процесса в системе специального образования (школах-интернатах).

В число вспомогательных форм организации педагогического процесса в системе специального образования входят:

• факультативы;

• кружковая и клубная работа;

• эпизодические мероприятия внеклассной работы (олимпиады, соревнования, смотры, конкурсы, викторины, тематические вечера, экспедиции).

6. Дифференцированно-групповая и бригадная формы.

Это работа парами, бригадами. Дети объединяются группами в зависимости от их познавательных возможностей, темпов учебной деятельности, задач коррекционно-образовательного процесса. Групповые формы работы способствуют активизации деятельности детей, более полному вовлечению их в учебный процесс. Работа парами, бригадами позволяет осуществлять взаимообучение детей, развивает самостоятельность, инициативность, ответственность.

Методика проведения экскурсии

Типы экскурсий:

1. Учебные экскурсии.

Целью организации экскурсий может быть изучение конкретных предметов, явлений, объектов в естественной обстановке или же закрепление и обобщение знаний после изучения соответствующих тем на уроках в условиях класса.

Самое большое количество экскурсий предусматривается в 1-5 классах в связи с ознакомлением с предметами и явлениями окружающей действительности на уроках развития речи. Основными задачами этих уроков являются коррекция познавательной деятельности школьников, развитие их мышления и речи. У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении родному языку, чтению, математике, естествознанию, географии, истории, труду.

Экскурсии для систематических наблюдений за сезонными изменениями в природе, жизни растений и животных предусматриваются 2-3 раза в сезон в зависимости от года обучения. Они проводятся во дворе школы, в ближайшем парке, сквере.

Во время этих экскурсий школьники изучают такие явления природы, которые невозможно наблюдать в классе: высоту солнца в разное время дня, признаки лета, осени, зимы, весны. Они знакомятся с местными растениями (травами, цветами, кустами, деревьями), животными (бабочками, муравьями, жуками, птицами). Важно показать, как изменяется жизнь растений (набухание почек, появление листьев, цветов, листопад и т. д.) и поведение животных (зимняя спячка, перелет и т. д.) в разное время года. Большое воспитательное значение имеют наблюдения за сезонной работой взрослых в поле, саду, огороде.

2. Тематические экскурсии. При изучении конкретных предметов и объектов окружающего мира проводятся тематические экскурсии.

Ученики знакомятся со школой, со школьными мастерскими, наблюдают за работой в них старшеклассников. Они выходят во двор школы, на улицу, совершают экскурсии по родному городу, изучают правила дорожного движения. Для ознакомления с предметами живой и неживой природы ученики выходят в сад, огород, поле, лес. Например, с некоторыми растениями лучше сначала познакомиться в природе (например, с деревьями, кустарниками), а затем уже завершить их изучение на уроке. Другие растения могут быть сначала предъявлены ученикам в классе, а затем они знакомятся с ними в естественной обстановке в лесу, поле (травы, первоцветы, злаки), на огороде, в саду (овощи, фрукты), на клумбе (цветковые растения).

Все тематические экскурсии по характеру и учебным задачам делятся на вводные, текущие и итоговые.

Вводные экскурсии предшествуют изучению нового материала, проводятся для общего наблюдения и первоначального ознакомления с предметом ила объектом изучения.

Текущие экскурсии проводятся в ходе изучения темы и служат для конкретизации и закрепления определенного учебного материала.

Итоговые экскурсии организуются при завершении работы над темой.

К проведению экскурсий предъявляются определенные требования. Все они должны быть тщательно подготовлены.

1. Подготовка учителя (определение целей и задач; отбор содержания и методов его преподнесения; посещение места экскурсии; изучение и подготовка объектов изучения, наметить план проведения занятия, продумать систему вопросов и заданий).

2. Подготовка учащихся (нацеливание на предстоящую деятельность; ознакомление с планом проведения экскурсии; повторение правил поведения, дорожного движения; обеспечение документами и принадлежностями; установка на выполнение задания).

Каждую экскурсию необходимо завершить сбором материала, а потом обеспечить его сохранность.