Стулова

Вот почему ритм колыбельных песен всегда размеренный, ровными длительностями создающий впечатление покачивания. Такие песни снимают нервное напряжение, успокаивают ребенка. Ритм марша, напротив, возбуждает, побуждает к движению, так как маршевая музыка обычно имеет пунктирный ритм.

Велико и социальное значение ритма: еще со времен первобытного общества он выполнял организующую роль в коллективном труде. По мнению известного советского искусствоведа А. Сохора, с этого времени у человека выработалась рефлекторная мышечная реакция на любые периодические раздражители. По-видимому, это же явление лежит в основе моторики и механизма подражания у детей. В резонанс с воспринимаемым ритмом нередко вовлекается весь организм и даже биоритмы мозга. При коллективном пении именно ритм является организующим началом, заражая певцов общим настроением.

Знание закономерностей эмоционального воздействия на детей динамических и ритмических особенностей песни имеет принципиально важное методическое значение в отношении управления поведением детей на уроке. Например, было бы нецелесообразно после бурно проведенной перемены в начале урока петь возбуждающую песню. Скорее лучше было бы наоборот.

В одной из своих работ А. Сохор, прослеживая эмоциональное воздействие свойств музыкальных звуков (динамики, ритма), пишет: «Говоря о возбуждении и успокоении, мы фактически сталкиваемся с эмоциями низшего порядка, как у животных. Эти эмоции по существу относятся не к психическим, а к физиологическим реакциям.

Психический акт эмоционального переживания рождается лишь тогда, когда в сознании возникает образ того или иного предмета, который мы оцениваем с точки зрения личного опыта. Эта оценка выражается не только в низших эмоциях, но и в высших, собственно человеческих — таких, как любовь, ненависть, гнев, нежность, радость, печаль...»1.

Далее А. Сохор подчеркивает, что в основе восприятия высоты, динамики и ритма лежит мышечное чувство, а тембр воспринимается иным образом, «... очевидно анализируется каким-то специальным психо-физиологическим механизмом, о котором мы пока что фактически ничего не знаем»2.

Действительно, физиологический механизм слухового восприятия на сегодня еще мало изучен. Но в отношении тембра голоса певца можно сказать, что он воспринимается и оценивается человеком не без участия мышечного чувства, которое позволяет при этом судить о способе звукообразования и ле-

1С о х о р А. Музыка как вид искусства. М., 1970. С. 23.

2Там же. С. 25.

121

жит в основе так называемого «вокального» слуха, о котором речь пойдет дальше.

Тембр голоса — носитель основной информации о характере звучания. По тембру мы различаем типы голосов и отдельных певцов. Следовательно, в тембре голоса заключены основные общие и специфические признаки.

Эти признаки определяются, главным образом, обертоновым составом звука и соотношением их энергии в спектре, что создает «цвет» голоса и его индивидуальные оттенки.

Эмоциональная реакция слушателя на тембр голоса обусловливается возникающими у него при восприятии звуков предметными ассоциациями, сложившимися исторически по принципу: что целесообразно. А. Сохор приводит такой пример: звонкая, «металлическая» окраска звука голоса, которая первоначально ассоциировалась с источником такого звука — металлом, материалом прочным и блестящим, идущим на оружие, доспехи, орудия труда и пр., стала восприниматься как приятная, праздничная. А звуки, аналогичные скрипу несмазанной телеги, вызывают неприятное ощущение.

Ассоциации, возникающие при восприятии тембра певческого голоса, могут быть связаны с различными цветами, степенью тяжести, величиной предметов. В сознании человека возникают многочисленные связи ощущений, относящиеся к различным сферам чувствительности. Благодаря этим ассоциациям слуховые ощущения порождают зрительные и осязательные.

Эти связи являются врожденными, закономерными для всех и проявляются у детей уже в раннем возрасте: грубый, громкий и низкий голос обычно вызывает у грудного ребенка отрицательную эмоцию, неизменно выражаемую плачем, и наоборот.

Восприятие низких звуков как толстых, темных, тяжелых, а высоких — как тонких, светлых, легких объясняется различиями в количестве обертоновой насыщенности тембра.

Человеческий голос, звучащий эмоционально, как бы вибрирует, периодически меняя свою окраску, силу и высоту. В таких случаях говорят, что в голосе певца появилось певческое вибрато.

В восприятии голоса с певческим вибрато также проявляются общие закономерности. Тембр голоса с певческим вибрато кажется теплым, задушевным, волнующим. Такие ощущения появляются у слушателя лишь в том случае, если частота певческого вибрато около 6—7 колеб./с.

Исследованию вопроса о восприятии амплитудно-частотно- модулированных звуков посвящены работы большого числа авторов. Среди них работы американских и отечественных исследователей: Ситара (1932), В. П. Морозова (1964), Ю. Рагса (1969), О. Огарков а (1975) и др.

122

Объясняя причины положительного воздействия певческого вибрато частотой 6—7 колеб./с, В. Морозов связывает это с оптимальной скоростью слоговой артикуляции в речи и способностью человека к ее восприятию в таком темпе.

Но каковы бы ни были причины, закономерности восприятия певческого вибрато для всех одни, в том числе и для детей.

Мы проделали такой опыт. Детям младшего школьного возраста предъявляли звуки, исполненные певицей, в двух вариантах: без вибрато и с нормальным певческим вибрато. Дети должны были определить, что изменилось в качестве звучания голоса.

Высказывания первоклассников были интересными и единодушно одобренными. Звук с вибрато охарактеризовали следующим образом: «голос как бы переливается»; «голос как будто стал громче»; «как бы появился второй голос»; «звук заманивает, ласкает»; «голос струится, как дымок» и пр.

Дети не только слышат различия в качестве вибрато, но и сами могут научиться петь с вибрато.

Ф. Лысек утверждает, что дети способны к пению с вибрато начиная с пятилетнего возраста.

Наши наблюдения и исследования голосовых проявлений детей раннего возраста показали наличие вибрато в некоторых случаях даже в криках новорожденных и детей первого года жизни, что производит на окружающих взрослых людей особое эмоционально возбуждающее воздействие.

Чтобы понять основные эстетические критерии вокального искусства, следует остановиться на некоторых физиологических особенностях нашего слухового восприятия.

Одной из особенностей нашего слуха является сравнительно быстрая истощаемость нервной энергии слухового органа при получении однообразных по высоте и силе звуковых ощущений. При восприятии какого-то звукового раздражителя, постоянного по высоте, наше ухо очень быстро утомляется. Поэтому более красивым и богатым по тембру воспринимается на слух голос певца с вибрато, нежели без него.

Таким образом, пенис с вибрато есть приспособительная функция голосового аппарата к особенностям нашего слуха.

По этой же причине эстетическим критерием оценки художественности исполнения, инструментального и вокального, является разнообразие и тонкость нюансировки, принцип динамического контраста, так как при прослушивании звучания, однообразного по динамике, наш слух быстро адаптируется и очень скоро его восприятие притупляется. Поэтому наиболее яркое слуховое впечатление оставляет исполнение, богатое динамическими сопоставлениями.

123

Другая особенность слуха, отличающая его, например, от зрения, является то, что ухо не может, подобно глазу, удерживать на 0,2 с полученное ощущение. На этом свойстве нашего зрения построен принцип кино, когда отдельные кадры сливаются в один общий поток ощущений. Если бы наше ухо обладало такими качествами, то одни звуки наслаивались бы на другие, в результате ничего, кроме какофонии, не получилось бы.

Вот почему для углубления слуховых ощущений существует такой способ исполнения, которому должны обучаться музыканты и певцы: это играть связно, петь протяжно, т. е. legato.

Важнейшей особенностью нашего слуха является неодинаковая его чувствительность к звукам разной высоты. В. П. Морозов указывает на то, что именно это качество лежит в основе приспособления голосового аппарата к потребностям уха: лучшие качества певческого голоса, такие, как звонкость и полетность, обусловлены наличием в его спектре частот в области наибольшей слуховой чувствительности — от 1000 до 3000 Гц, что связано с понятием о «высокой певческой форманте голоса»1.

Итак, звуки голоса обладают разнообразными возможностями как физиологического, так и психологического воздействия на организм человека.

Закономерности эмоционального восприятия качеств музыкальных звуков просматриваются в основе музыкальной структуры вокальных композиций. Они же определяют и задачи вокального исполнения.

Поэтому владение богатой палитрой тембровых красок своего голоса, широким звуковысотным диапазоном и разнообразной динамикой расширяет исполнительские возможности певцов, что позволяет наиболее глубоко выражать эмоцио-. нальное содержание вокального произведения.

5.2. Исследование акустических условий для оптимального восприятия детьми звуковысотного компонента

Изучая порог звуковысотного восприятия у детей в сопоставлении с их способностью правильно интонировать голосом (гл. 4, раздел 4.3), мы пришли к выводу о том, что не во всех случаях причины плохой интонации заключены в отсутствии способности выделять основную частоту тона.

Дети и даже взрослые нередко могут иметь достаточно низкий порог звуковысотного восприятия (до 1/4 тона), но не уметь при этом правильно интонировать. Однако при на-

1 М о р о з о в В. П. Тайны вокальной речи. Л., 1967. 124

личии хорошей вокальной интонации во всех случаях было отмечено присутствие способности к тонким звуковысотным дифференцировкам.

Иначе говоря, можно не уметь правильно интонировать и хорошо при этом слышать, но нельзя научиться хорошо петь, если ухо не слышит.

Таким образом, проблема развития способности слухового восприятия у детей в процессе обучения пению является основополагающей. При этом первостепенное значение имеет способность к звуковысотным дифференцировкам.

Ряд исследователей (А. В. Запорожец и др.) предлагают для углубления слухового восприятия моделировать воспринимаемое при помощи различного рода движений, особенно в тех случаях, когда использование вокальной моторики затруднено из-за отсутствия способности правильно интонировать.

Это, без сомнения, целесообразно, но можно предложить и другой путь: создать такие акустические условия для подачи звукового эталона, при которых восприятие звуковысотного компонента мелодии было бы наиболее полноценным.

Одна и та же мелодия звучит по-разному в зависимости от тембра, динамики, тесситуры, темпа. Формирование правильной вокальной интонации зависит в первую очередь от восприятия звуковысотного компонента при любых сочетаниях акустических параметров звукового эталона, т. е. независимо от способа исполнения.

При необходимости повторить услышанную мелодию своим голосом ученик должен уметь выделять ее звуковысотный компонент, абстрагируясь от всех других звуковых качеств.

Для первого этапа обучения это непростая задача. Затруднения ребенка связаны с неподходящими для него акустическими параметрами звучания, которые мешают полноценному восприятию звуковысотности, и в результате дети не могут повторить мелодию голосом.

Поскольку вокальная работа с детьми на начальном этапе строится в основном по принципу подражания, акустические качества демонстрации звукового эталона должны быть оптимальными для наиболее глубокого восприятия и воспроизведения голосом отдельных звуков, интонаций или целых мелодий.

Наша многолетняя практическая работа убедила нас в том, что между способом вокального показа учителя и качеством последующего воспроизведения учеником существует однозначная взаимосвязь, которая определяется физиологическими особенностями слухового восприятия детей. Имеется в виду их слуховая чувствительность к звуковысотности в зависимости от тембра, динамики, тесситуры и темпа.

125

Можно предположить, что для каждого возрастного периода детей существуют свои параметры акустических характеристик, при которых звуковысотный компонент выделяется наилучшим образом.

Изучив эти характеристики, можно было бы составить определенные представления о них, что важно учитывать в процессе обучения пению.

С этой целью нами был проведен специальный эксперимент с детьми 5, 6 и 7 лет. Общее количество испытуемых — 81 чел. Дети каждой возрастной группы были разделены на три подгруппы:

1 — дети, умеющие правильно интонировать в достаточ но широком для данного возраста звуковысотном диапазоне; 2 — дети с нарушенной координацией между слухом и го лосом, примарные звуки которых расположены в высокой

тесситуре; 3 — дети с нарушенной координацией между слухом и го

лосом, примарные звуки которых расположены в низкой тес ситуре, в диапазоне речевого голоса.

Было проведено четыре серии экспериментов в соответствии с четырьмя основными акустическими характеристиками музыкальных звуков.

П е р в а я с е р и я о п ы т о в имела целью изучить особенности восприятия звуковысотного компонента в зависимости от тембра звука.

Задание испытуемым сводилось к сравнению по высоте нескольких пар звуков, исполненных на баяне, а затем — в записи от звукового генератора. В первом случае получались звуки, тембрально богатые, т. е. со сложным спектром, во втором — тембрально бедные или чистые тоны, т. е. с простым спектром.

Интервалы звучали в мелодическом изложении в следующей последовательности: 5 ч, 1 ч, 36, 1 ч, 26, 1 ч, 2м 1 ч.

Акустические условия в отношении звуковысотного диапазона и темпа исполнения соблюдались постоянными. Изменялся только тембр. После каждой пары звуков была пауза в 2 с.

Дети должны были определить, одинаковые или разные по высоте тоны прозвучали. Свои ответы они отражали определенными движениями рук.

Группы испытуемых были небольшие, по 5—10 человек, что позволяло быстро подсчитывать результаты оценок детей. Количество правильных ответов, выраженное в процентах, может служить показателем качества звуковысотного восприятия детей данного возраста в зависимости от тембральной насыщенности спектра звукового стимула.

Усредненные результаты первой серии опытов приведены в табл. 3.

126

Т а б л и ц а 3

Восприятие детьми звуковысотного компонента в зависимости от тембра звука

Из сравнительного анализа цифровых данных можно сделать следующие выводы:

1)у всех наших испытуемых высота звуков с простым спектром воспринимается лучше, чем со сложным;

2)дети второй подгруппы воспринимают высоту тонов со сложным спектром хуже, чем дети первой и третьей;

3)чем уже интервал, тем больший процент ошибок для всех испытуемых;

4)прослеживается тенденция к улучшению способности выделения основного тона с возрастом, однако преимущество остается за звуками с простым спектром.

В т о р а я с е р и я о п ы т о в касалась изучения особенностей восприятия высоты тона в зависимости от звуковысотного диапазона.

Задание детям: сравнить два звука по высоте, одинаковых или разных, исполненных в мелодическом изложении.

Чтобы избежать влияния тембрального фактора, источником звуков был звуковой генератор типа ЗГ-3.

Последовательность интервалов была та же, что и в первой серии опытов. Переменной величиной являлось их звуковысотное расположение: — 1-я зона частоты основного тона предъявляемых звуков локализовалась в диапазоне частот

(в Гц) 100—300; 2-я —300 —500; 3-я 500— 1000.

127

Усредненные результаты второй серии опытов приведены в табл. 4.

Т а б л и ц а 4

Восприятие детьми звуковысотного компонента в зависимости от высоты тона

По количеству правильных ответов можно судить о том, что:

1)дети всех трех групп лучше воспринимают высоту то на в средней и высокой зонах исследуемого нами звуковысот ного диапазона;

2)дети третьей подгруппы воспринимают звуковысотность

внизкой зоне частот немного лучше, чем дети второй под группы;

3)чем уже интервал, тем больший процент ошибок для всех испытуемых;

4)с возрастом прослеживается тенденция к улучшению способности звуковысотного восприятия, однако преимущест во остается за средними и высокими тонами относительно зву

ковысотного диапазона певческого голоса детей, примерно Фa1 — Ля2.

12 8

Т р е т ь я с е р и я о п ы т о в имела целью изучение влияния интенсивности звучания на звуковысотное восприятие детей.

Учитывая результаты двух предыдущих опытов, выбирали наилучшие условия для звуковысотного восприятия в отношении тембра и частоты основного тона: предъявлялись звуки от звукового генератора в диапазоне частот 300 — 1000 Гц, но с различной интенсивностью.

Задание детям: путем вращения ручки на втором генераторе найти звук по высоте, подобный заданному. Для этого использовали в качестве исходных звуки громкие и тихие. В результате было отмечено, что испытуемые всех возрастных групп могли настроить второй генератор на заданную высоту на тихих звуках точнее по сравнению с громкими. Наилучшим образом для исследуемого звуковысотного диапазона это удавалось на уровне громкости около 40—45 бд. Более сильные тоны приобретают для нашего слуха новую тембральную окраску, так как появляются субъективные обертоны, что затрудняет выделение звуковысотного компонента.

В результате опытов со звуковым генератором была отмечена высокая слуховая чувствительность к высоте тона у большинства детей с нарушенной координацией между слухом и голосом: ошибка по частоте измерялась в 1/4 тона, хотя голосом эти звуки они пропеть не могли. Это подтверждает наши выводы о том, что неумение интонировать у детей не всегда связано только с недостаточно развитым звуковысотным слухом.

Ч е т в е р т а я сер и я опытов имела целью изучение особенностей звуковысотного восприятия в связи с темпом подачи звуковых сигналов.

Задание: определить — одинаковые или разные по высоте были звуки, исполненные на скрипке сначала отрывисто (пиццикато), а затем протяжно (смычком).

Звуки предъявляли последовательно по два. Интервальный ряд был тот же, что и в предыдущих опытах. После каждой пары звуков была пауза в 2 с.

Врезультате наших опытов было установлено, что:

1)при отрывистом звучании правильных ответов было меньше на 40%, т. е. высота очень коротких звуков восприни мается труднее, чем продолжительных;

2) оптимальная продолжительность звуков для определе ния их соотношения по высоте должна быть в среднем не ме нее 1 с.

Таким образом, восприятие звуковысотного компонента в значительной степени зависит от акустических условий звучания: тембра, звуковысотной зоны, динамики, темпа.

Соблюдение определенных норм позволит улучшить слуховое восприятие ребенка.

9-1154

129

Оптимальные условия создает звучание:

— легкое по тембру;

— в средней и высокой зоне звуковысотного диапазона от носительно певческого голоса детей (Фа1 — Ля2);

— весьма умеренное по динамике, ближе к тихой звучнос ти (40—45 бд);

— в умеренном темпе (Мº| =60—70).

Оптимальные условия для звуковысотного восприятия совпадают с особенностями звучания певческого голоса детей изучаемого возраста.

Данные выводы имеют большое практическое значение. Они позволяют предположить, что акустические характеристики звукового эталона, демонстрируемого учителем в процессе обучения детей пению, должны соответствовать специфике звучания детского голоса. Иначе говоря, вокальный показ учителя должен быть в манере звучания детского голоса. Только в этом случае их слуховое восприятие будет наиболее полным.

Данные выводы подтверждают исследования ряда авторов

(С. F. Diehl, E. J. Donald...1) из области психо-лингвистики,

которые отмечают, что для наилучшего семантического восприятия и усвояемости учебного материала большое значение имеет голос учителя, в частности его звуковысотная характеристика: диапазон и мелодика. Если частота основного тона голоса обучающего близка к голосу учеников, то усвоение учебного материала идет наиболее эффективно.

Как показали наши исследования, при демонстрации вокального эталона звучания изменение одного из акустических условий затрудняет для ребенка, особенно в случаях нарушения координации между слухом и голосом, выделение высоты тона и тем самым не способствует формированию правильной вокальной интонации, что важно учитывать, особенно на начальном этапе работы по обучению детей пению. Задача учителя при демонстрации эталона звучания — создать такие акустические условия, при которых слуховое восприятие учеников будет наиболее полноценным.

5.3.Вокальный слух у детей и пути его развития

Впевческой практике часто употребляется термин «вокальный слух», который является более широким понятием, чем просто «музыкальный слух».

По определению И. И. Левидова, «вокальный слух» связан не только со «способностью различать в голосах малейшие оттенки, нюансы, краски», но и с возможностью «опреде-

1 D i e h l С. F., D о п а 1 d E. J. Effect of voice quality on communication J. of speech and Hearing. Disorders. 1956. V. 21. June.

130