Стулова

Помимо знания нотной грамоты и теоретических сведений об основных качествах певческого звука и певческих навыках учащиеся должны знать свои голосовые возможности, а также знать и соблюдать различные правила в пении. Например:

—затактный звук исполняется всегда легко и тихо;

—в музыкальной фразе должна быть только одна основ ная вершина, выделенная при помощи динамики и акценти рования;

—звук на конце музыкальной фразы требует сохранения активности пения (даже при diminuendo) до конца его дли тельности;

—при выдерживании длинной ноты (половинной, целой

ипр.) необходимо ощущать и внутренне подчеркивать на чало новой доли, заключенной в ней;

—при пении четверти с точкой, как бы оттолкнувшись от точки, исполнять следующую за ней короткую ноту легче, тише, но не теряя активности;

—чем быстрее темп, тем легче, тише и активнее должен быть звук;

—при движении мелодии вверх или восходящих скачках нижний звук необходимо облегчать за счет динамики и ата ки звука;

—нельзя сливать два гласных звука, стоящих на стыке

слов;

—недопустимо брать дыхание посреди слова (если оно не цепное);

—при использовании цепного дыхания после его возоб новления отдельными певцами вливаться в общее звучание незаметно, без толчка;

—нельзя отделять дыханием подлежащее от сказуемого;

—вдох по объему и скорости производить в характере песни и др.

Развитие певческого голоса детей тесно связано с формированием определенных навыков, лежащих в основе слухового восприятия, умственных операций и вокального воспроизведения.

Навыки — это действия, отдельные компоненты которых

врезультате повторения стали автоматизированными (БСЭ). По данным А. В. Запорожца, А. А. Люблинской, А. В. Пет-

ровского, выделяются три основных этапа формирования навыка:

1)аналитический — овладение элементами действия;

2)синтетический — образование целостной структуры действия;

3)автоматизация — закрепление и совершенствование це лостной структуры.

Формирование навыка сопряжено с протеканием целого

171

ряда умственных операций. Физиологический механизм его сложные условные рефлексы, образующие в коре больших полушарий головного мозга прочно сложившуюся систему временных нервных связей (динамический стереотип, по И. П. Павлову).

Эти нервные связи могут образовываться и закрепляться в процессе как правильных, так и неправильных вокальных движений.

При всем разнообразии интерпретации понятия о правильном и неправильном пении следует указать на его главный критерий.

Правильная работа голосового аппарата предполагает такую координацию всех его элементов, при которой мускульная энергия расходуется наиболее экономно и с максимальным эффектом. Правильное пение — это такое пение, когда певцам удобно петь, а слушателям приятно их слушать.

Неправильное пение всегда сопряжено с усталостью голоса, осущением неудобства в горле поющих, неестественностью звука, чрезмерной напряженностью его и с неудовлетворенностью слушателей.

Совершенно ясно, что развитие певческого голоса детей может быть эффективным только на основе правильного пения, в процессе которого должны формироваться и правильные певческие навыки.

Следует отметить, что, несмотря на понимание навыка как действия, в методической литературе нередко к числу певческих навыков относят и некоторые свойства певческого голоса, чего допускать нельзя.

Так, например, С. Н. Гладкая в своей диссертационной работе «Исследование формирования певческих навыков у младших школьников» (М., 1975) к числу основных певческих навыков наряду с дикцией, дыханием, певческой установкой относит качества тембра и диапазон.

Во-первых, певческая установка, по нашему мнению, входит в навык дыхания и выступает как условие, необходимое для правильной работы дыхательных органов; во-вторых, качества тембра и диапазон (по-видимому, автор имел в виду звуковысотный) относятся к свойствам певческого голоса и не могут являться навыками, т. е. движениями; в-третьих, звукообразование — основной певческий навык — не названо среди таковых и понимается узко: только как атака звука.

Во избежание подобной путаницы следует четко разграничивать певческие навыки и свойства певческого голоса. Первые выступают как причина, вторые — как следствие.

Основными свойствами певческого голоса являются: 1) звуковысотный диапазон; 2) динамический диапазон на различной высоте голоса; 3) тембр: богатство обертонами, качество вибрато, вокальная позиция, полетность и

172

звонкость, плавность регистровых переходов, ровность на различных гласных, степень напряженности; 4) качества дикции: разборчивость, осмысленность, грамотность; 5) выразительность исполнения.

Свойства певческого голоса есть результат нескольких слагаемых, относящихся к объективным и субъективным причинам, главные из которых — природные особенности ученика; возрастные нормы; уровень развития навыков, обеспечивающих певческий процесс: слуховое восприятие, умственные операции и вокальное воспроизведение.

Косновным вокальным навыкам мы относим:

1)звукообразование; 2) певческое дыхание; 3) артикуляцию;

4)слуховые навыки; 5) навыки эмоциональной выразительности исполнения.

Звукообразование мы понимаем как целостный процесс, обусловленный в каждый данный момент способом взаимодействия дыхательных и артикуляционных органов с работой гортани. Все основные свойства певческого голоса связаны с работой источника звука по типу определенного регистрового механизма. Поэтому навык звукообразования в различных регистрах является центральным. Он предопределяет в пределах индивидуальных возможностей владение разнообразным тембром, что обеспечивается умением использовать разнообразную динамику по всему звуковысотному диапазону, различные типы атаки звука, способы артикуляции. Звукообразование — это не только атака звука, т. е. момент его возникновения, но и последующее за ним звучание, звуковысотные модуляции голоса. Умение правильно интонировать по внутрислуховому представлению является составной частью навыка звукообразования и также тесно связано с владением регистрами, что было доказано нами экспериментально. С навыком сознательного управления регистровым звучанием связана подвижность голоса. Как нельзя быстро бегать на пятках, так и нельзя добиться подвижности голоса без умения облегчать звук, т. е. настраиваться на работу гортани в определенном регистровом режиме.

Понимание звукообразования как целостного процесса не исключает выделения навыков артикуляции и певческого дыхания, непосредственно участвующих в звукообразовании и обеспечивающих качества дикции, способы звуковедения, ровность тембра, динамику, продолжительность фонационного выдоха и пр.

Учитывая их рефлекторную взаимосвязь, следует подчеркнуть способность каждого из них в отдельности целостно влиять на весь голосообразующии комплекс.

В методических целях целесообразно рассмотреть содержание и составные элементы данных навыков.

173

Навык а р т и к у л я ц и и	включает в себя: —отчетливое,
фонетически определенное	произношение слов;

—умеренное округление фонем за счет их заднего уклада;

—умение находить близкую или высокую вокальную по зицию за счет специальной организации переднего уклада артикуляционных органов;

—умение соблюдать единую манеру артикуляции для всех гласных;

—умение сохранять стабильным уровень гортани в про цессе пения различных гласных;

—умение максимально растягивать гласные и коротко произносить согласные звуки в пределах возможностей ритма исполняемой мелодии и др.

Навык д ы х а н и я в пении также распадается на отдельные элементы, главные из которых:

—певческая установка, обеспечивающая оптимальные условия для работы дыхательных органов;

—глубокий вдох, но умеренный по объему при помощи нижних ребер, и в характере песни;

—момент задержки дыхания, в течение которого готовится «в уме» представление первого звука и последующего звучания, фиксируется положение вдоха, накапливается соответствующее подскладочное давление;

—фонационный выдох постепенный, экономный при стрем лении сохранить вдыхательную установку;

— умение распределять дыхание на всю музыкальную фразу;

—умение регулировать подачу дыхания в связи с зада чей постепенного усиления или ослабления звука и пр.

Однако перечень навыков, относящихся к певческому процессу в целом, будет неполным, если не указать на навыки, лежащие в основе слухового восприятия и протекающих при этом умственных операций.

К основным слуховым н а в ы к а м в певческом процессе следует отнести:

—слуховое внимание и самоконтроль;

—слуховое дифференцирование качественных сторон певческого звучания, в том числе и эмоционального выражения;

— вокально-слуховые представления певческого звука и способов его образования.

Данные навыки формируются у детей на основе развития музыкального слуха во всех его проявлениях (вокального, звуковысотного, динамического, тембрового и т. д.), а также эмоциональной восприимчивости и отзывчивости на музыку.

Уровень развития слуховых навыков детей детерминирует их познавательный потенциал в процессе обучения, овладения системой знаний и навыков, обязательных для певческой дея-

174

тельности, которая представляет собой систему взаимосвязанных между собой певческих и слуховых навыков, опирающихся на музыкальную грамотность и на понимание детьми доступных уровню их подготовки музыкальных явлений.

На каждом этапе обучения создается база для возникновения новых внутренних условий развития, которые в своюочередь создают возможности дальнейшего усвоения новых знаний и навыков.

Развитие слуховых и певческих навыков глубоко взаимосвязано с развитием мышления, наблюдательности, памяти, воображения, а также внимания и воли. Все эти навыки, переходящие в свойства личности, в своем развитии неизменно взаимодействуют со всем процессом обучения.

Слухо-двигательные связи между восприятием и воспроизведением (или координация между слухом и голосом) обеспечивают навыки вокально-слуховых представлений как промежуточное звено. Они формируются на основе систематического воспитания слухового внимания и самоконтроля за качествами воспринимаемого и воспроизводимого звучания. Вокально-слуховые представления складываются на основе слухового восприятия и осознания воспринятого. Осознание не только в смысле дифференциации отдельных элементов звука, но и способа звукопроизводства, его артикуляции и, дыхания.

Навык выразительности в пении выступает как исполнительский навык, отражающий музыкально-эстетическое содержание и воспитательный смысл певческой деятельности.

«Практика передовых школ свидетельствовала об огромном внимании к процессу овладения знаниями и навыками в обучении пению, причем обучение не ограничивалось чисто техническими вокально-хоровыми навыками, а предусматривало и навыки, связанные с выразительностью и убежденностью исполнения»1.

Выразительность исполнения выступает как условие эстетического воспитания детей средствами вокального искусства

идостигается за счет:

—мимики, выражения глаз, жестов и движений;

—богатства тембровых красок голоса;

—динамических оттенков, отточенности фразировки;

—чистоты интонации;

—разборчивости и осмысленности дикции;

—темпа, пауз и цезур, имеющих синтаксическое значе-

ние.

Выразительность исполнения формируется на основе осмысленности содержания и его эмоционального переживания детьми.

1 Шацкая В. Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей в СССР

//Советскаяпедагогика. 1969. №7. С. 109.

175.

Подчеркивая зависимость выразительности пения от эмоциональной отзывчивости на музыку, следует заметить, что не у всех детей эта способность одинаково развита. Она определяется общим и музыкальным развитием и, конечно, в первую очередь есть результат развития слуха во всех его проявлениях.

Выразительность пения имеет две стороны этого понятия: 1) непроизвольная, спонтанно проявляющаяся выразительность, и 2) произвольная, характеризующая способность передачи заранее обдуманного содержания исполняемого произведения.

Выразительность вокального исполнения является признаком вокальной культуры. В ней проявляется субъективное отношение ребенка к окружающему через исполнение и передачу определенного художественного образа.

Выразительность возникает только тогда, когда ребенок проявляет свое отношение к исполняемому вследствие понимания того, о чем говорится в данном произведении.

Непринужденное исполнение всегда выразительно. Однако оно возможно только на каком-то начальном этапе разучивания произведения и связано с элементом новизны восприятия. Как только произведение становится известным, оно уже наскучило детям, ощущение новизны утрачено и непринужденность исполнения потеряна. Чтобы сохранить выразительность и на последующих этапах работы, необходимо добиваться осознания и закрепления способов выразительности исполнения. Формировать произвольную выразительность более сложно, чем закреплять и сохранять непринужденность исполнения.

Сохраняя непосредственность исполнения, следует постепенно и осторожно развивать у детей навык произвольной выразительности в результате осознанной направленности их волевых усилий.

По данным различных психологов и по наблюдениям из собственной практики, уже дети дошкольного (возраста по заданию воспитателя могут (выразить радость, удивление, неудовольствие, нежность, тревогу, деталь, гордость и пр.

Навыки эмоциональной выразительности собственного исполнения у детей формируется более успешно, если параллельно воспитывать у них навыки слухового восприятия выразительности у других исполнителей и умение оценивать ее качество.

Рассматривая исполнительские средства выразительности в пении, можно отметить, что они делятся на две основные категории в зависимости от того, каким анализатором они воспринимаются слушателем: слухом или зрением, поскольку информация о заключенной в исполнении эмоции идет, главным образом, за счет звучания голоса и мимики.

176

Слуховая и визуальная выразительность тесно и однозначно взаимосвязаны. Можно не видеть исполнителя, но по звуку его голоса определить, насколько выразительно он поет. Например, замечено, что тембр голоса во многом зависит от мимики поющего в соответствии с его определенным эмоциональным состоянием. А произвольное управление мимикой, в свою очередь, способствует возникновению и соответствующей эмоции. Последняя отражается на способе артикуляции и дыхания, что приводит и к определенному способу звукообразования.

Таким образом, проблемы произвольного управления звукообразованием и выразительностью пения тесно переплетаются, взаимоопределяя друг друга, и подчиняются общеэстетической задаче певческой деятельности.

Итак, основные навыки, относящиеся к певческой деятельности:

—слуховые навыки (восприятия и представления);

—звукообразование в различных регистрах, куда отно сятся дыхание и артикуляция;

—эмоциональная выразительность исполнения. Формирование вокальных навыков — это единый педаго-

гический процесс. Они формируются относительно одновременно, обусловливая друг друга. Существенными признаками их формирования являются качественные изменения основных свойств певческого голоса ученика.

В каком же направлении должно происходить развитие основных свойств звучания голоса?

Звуковысотный д и а п а з о н — от нескольких звуков примарной зоны до двух октав и более за счет умения выбирать регистровый режим голосообразования в соответствии с высотой звука по принципу: чем выше, тем легче, т. е. ближе к фальцетному.

Д и н а м и ч е с к и й д и а п а з о н — от «рр» до «f». Расширение его происходит не за счет «f», а за счет формирования активного «р», обеспечивающего настройку детского голоса на правильное звукообразование, что предполагает активность краевого смыкания голосовых складок в любом регистровом режиме.

Тембр — от бедного тембра по обертоновому составу к более богатому и затем к его разнообразию при исполнении за счет произвольного использования различных регистров голоса. Постепенно выравниваются регистровые переходы и позиционное звучание гласных. Чтобы получить на выходе рта одинаковые по тембру гласные при их смене, всякий раз на уровне источника звука должна происходить корректировка способа смыкания и колебания голосовых складок, т. е. их регистровый режим, так как, по данным Н. И. Жинкина (1956), все гласные звуки в речи и пении имеют разногром-

12-1154

177

костную природу. Напряженность в голосе обычно связана с регистровой перегрузкой, поэтому первое средство снять напряженность звучания голоса — это облегчить регистровый режим фонации.

Дикция — развивается на основе правильной артикуляции сначала отдельных гласных, слогов, а затем слов и целых фраз. Как показали наши эксперименты по синтезу гласных по спектрограммам, полноценность дикции может быть обеспечена лишь при наличии достаточно богатого по обертоновому составу тембра голоса, который зависит от определенного голосового регистра.

Подвижность голоса формируется от среднего к медленному и затем к более быстрому темпу и тоже связана с умением выбрать нужный регистровый режим работы гортани: чем быстрее темп, тем легче звук за счет приближения способа колебания голосовых складок к фальцетному типу.

Неточности и н т о н и р о в а н и я также связаны чаще всего с регистровой перегрузкой. Облегчение звука будет способствовать исправлению интонации. В натуральных голосовых регистрах добиться точности интонации легче, чем при пении микстом.

Таким образом, умение пользоваться широким звуковысотным диапазоном и разнообразными тембровыми красками с различной динамикой, владеть чистой интонацией и подвижностью голоса возможно лишь при условии совершенного владения всеми регистрами голоса, поскольку правильное звукообразование — это прежде всего соответствие используемого регистра голоса данной высоте тона.

Поэтому знания учащихся о голосовых регистрах и способах управления ими в процессе пения являются основными для формирования навыка правильного голосообразования.

6.2.2. Опыт творческой деятельности

Опыт творческой деятельности призван обеспечить готовность учащихся к самостоятельному поиску решений новых проблем, к творческому преобразованию действительности. Он предполагает формирование творческого мышления, которое проявляется в любом виде деятельности человека. Опыт творческой деятельности невозможен без специфических знаний и навыков, однако не сводится к их сумме, а зависит от способа обучения.

Если человека постоянно приучать усваивать знания в готовом виде, можно притупить его природные способности и погасить собственную инициативу. Психолога считают, что творчеству надо учить ребенка с самого раннего детства. Такая возможность у ребенка есть, и изначально она связана именно с развитием его голоса.

178

Из исследований голосовых возможностей ребенка мы пришли к выводу о том, что детские вокализации в первые месяцы жизни младенца, его голосовые импровизации — врожденная потребность, которую можно рассматривать как первое проявление творчества, что необходимо всячески поощрять и стимулировать, особенно в этот, очень важный для общего и специфического развития ребенка период «гуления»: 2—6 мес.

В процессе обучения пению в более старшем возрасте (дошкольном и младшем школьном) с целью развития творческого мышления при формировании вокальных навыков мы использовали ряд методов, создающих для детей поисковые ситуации:

1)по просьбе учителя дети давали эмоциональные оцен ки качества певческого звука;

2)стимулировали и поощряли всякую творческую ини циативу и самостоятельность детей при определении содер жания вокального произведения и отборе средств его вы ражения;

3)давали задание нарисовать рисунок и придумать наз вание каждому куплету песни, отражающее основное его со держание;

4)просили найти новый подголосок к основной мелодии;

5)в пределах заданной гармонии и метроритма проводи ли конкурсы на лучшую вокальную импровизацию;

6)просили закончить мелодию, начало которой задано учителем по схеме: вопрос — ответ;

7)давали задания на сочинения собственных мелодий на определенное стихотворение или какую-то тему (например: «Первый снег», «Мама», какой-то добрый и злой образ, но вогодний карнавал, праздник прихода весны и др.).

Песни, придуманные детьми, поражали нас своей красотой и удивительной вокальностью. Исполнять свои сочинения детям обычно доставляет особое удовольствие. Все это формирует у них интерес к певческой деятельности, потребность общения с музыкой развивает их эстетический вкус и творческую инициативу, стимулирует самостоятельное, спонтанное пение в быту.

По данным ряда советских и зарубежных исследователей (Тибор Шараи, Силиньш), а также наших собственных наблюдений, дети, поющие в хоре и занимающиеся музыкой, обычно лучше успевают по другим учебным предметам и отличаются творческой инициативой и общительностью.

Таким образом, опыт творческой деятельности является одним из важнейших видов содержания обучения детей пению.

179

6.2.3. Опытэмоционально-волевых отношений

Эмоционально-волевая воспитанность человека отражается в эмоционально-оценочном отношении его к миру, к собственной деятельности. Знания и умения ребенка в пении могут не совпадать с его отношением к своей деятельности. В практике детского пения нередко можно встретить такой парадокс: детский хор владеет вокальной техникой, поет сложный репертуар, но далеко не все певцы данного хора любят петь. Они занимаются в этом коллективе по другим причинам: настаивают родители, это единственная возможность заниматься игрой на каком-либо инструменте, их привлекает общение с друзьями и пр. Следовательно, они усвоили умом определенные знания и навыки, а сфера чувств их осталась незатронутой, отсюда их равнодушие к певческой деятельности и даже, иногда, активное нежелание. Это определяет и их поведенческую сторону на занятиях.

Ребенок все постигает через эмоции, которые всегда содержательны и являются особой формой отражения действительности.

Именно эмоции более всего способны переходить в область бессознательного, не контролируемого разумом. Поэтому культура чувств, подлежащая воспитанию у молодого поколения, не совпадает с культурой мышления, с объемом знаний.

Различные представители педагогической науки придавали огромное значение формированию эмоций как особой задаче воспитания. Отечественная психология подчеркивает роль эмоций как стимула человеческой деятельности (П. П. Блонскмй), как овязь чувственного и интеллектуального, но связь двух самостоятельных компонентов (С. Л. Рубинштейн). Психолог П. М. Якобсон убедительно показал роль эмоций как силы, определяющей мотивы поступков.

Искусство в школе есть средство воспитания. Особенно велика в этом деле роль пения, так как воспитательное воздействие его усиливается благодаря единению музыкального и словесного текста.

Детский певческий коллектив рассматривается нами как инструмент воспитания личности. Однако он будет выполнять свою функцию только при условии, если у детей сложилось эмоционально-положительное отношение к коллективу и самой певческой деятельности.

Советская педагогика утверждает, что всякая деятельность детей развивается успешно тогда, когда они видят ее общественную пользу. При обучении пению большую роль в этом деле играет концертная деятельность хорового коллектива, которая, переплетаясь с познавательной, имеет огром-

180