Планы семинарских занятий по истории зарубежной литературы второй половины хх века методические рекомендации

Система семинарских занятий нацелена на углубленное изучение специфики литературного процесса второй половины ХХ века, на осмысление закономерностей развития западноевропейской, американской, японской литературы и на выработку и закрепление знаний и умений литературоведческого анализа, интерпретации отдельных литературных явлений и художественных произведений в единстве их формы и содержания, поэтики и авторского стиля, а также с учетом специфического постмодернистского подхода к тексту.

Ознакомление студентов с совершенно новыми для них философскими и литературоведческими концепциями и принципами анализа художественных текстов данного периода (экзистенциализм, постструктурализм, семиотическая интерпретация, деконструкция и т.д.) требует от студентов большой самостоятельной и индивидуальной работы, которая в итоге выливается не только в освоение совершенно необычного текстуального художественного и литературно-критического материала, но и в составление словаря новой терминологии, который рекомендуется вести самостоятельно и регулярно пополнять при подготовке к обсуждению тем семинарских и практических занятий.

Студенты старших курсов университетов к 8 семестру должны уже достаточно хорошо владеть теоретической базой и методикой литературоведческого анализа, приемами историко-литературного комментария. Поэтому система работы и студента, и преподавателя как на практических занятиях и семинарах, так и в процессе самостоятельной работы существенно отличается от организации занятий на младших курсах самим творческим характером учебного процесса и профессиональным научным поиском, отбором и обобщением источников при подготовке материала. Тем не менее главной сложностью для студента оказывается определение соотнесенности тематики и проблематики произведения, идейного замысла писателя и жанровой, сюжетно-композиционной организации художественного текста, способов выражения авторской позиции, определение функциональности отдельных элементов художественного целого. Этим объясняется необходимость использовать в ходе обсуждения идейно-тематического плана произведения углубленный текстуальный анализ.

Невозможно глубинное понимание как литературного процесса в целом, так и отдельных произведений второй половины ХХ века без учета сложного комплекса общественно-исторических, философско-эстетических, психологических и, в целом, социолого-культурологических проблем, составивших специфическую атмосферу эпохи. Отсюда и необходимость обращения студентов к тем знаниям, которые были получены ими в ходе изучения смежных гуманитарных дисциплин. Поэтому изучение литературоведческого материала следует начинать с ознакомления со сложностью и многоаспектностью связей, интегрируя автора и его произведения в контекст эпохи. Отсюда рекомендации широкого использования различных энциклопедических, справочных и информационных материалов: новейших изданий: Западное литературоведение ХХ века: Энциклопедия (М.: Intrada, 2004), Литературная энциклопедия терминов и понятий / Под ред. А.Н. Николюкина (М., 2001), Постмодернизм. Энциклопедия (Мн.: Интерпрессервис; Книжный дом. 2001), Современное зарубежное литературоведение / Под ред. И.Ильина (М., 1996), Энциклопедический словарь культуры ХХ века. В.П.Руднева (М.: Аграф, 2001), Новейший Философский словарь и т.д.

Важно учитывать, что целостный анализ крупных художественных произведений зачастую оказывается невозможен в силу ограниченности времени, отведенного на семинарские занятия. Поэтому особенно важно построить работу с произведением таким образом, чтобы вычленить наиболее репрезентативные элементы текста и особенности поэтики, которые бы способствовали адекватному его восприятию.

Количество тем практических занятий избыточно по отношению к выделяемому программой количеству семинарских занятий. Это сделано не случайно. Преподаватель волен сам выбирать более интересные для него и более сложные для студентов проблемы изучаемого курса.