prihodko

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ

НРАВСТВЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

© Приходько Е.Г. (г. Краснодар, Россия)

PEDAGOGICAL ACTIVITY ON SHAPING MORAL

KOMPETENTNOSTI DOSHKOLINIKOV

© Prihodiko E.G., Aleksandrova T.G., (Krasnodar, Russia)

The Authors of the article describe one of the stage of the exploratory work on shaping moral kompetentnosti doshcolinicov. The problem of the shaping moral kompetentnosti is one of the most important, complex and actual on modern stage of the lifes society. Mnogofaktornosti moral education stipulates multiplicity a variant to pedagogical activity, which is considered as subject given studies.

Нравственное воспитание – целенаправленный процесс осуществляемый взрослыми и направленный на развитие таких нравственных качеств личности, которые являются востребованными современным обществом, и отвечающим духовным и культурным ценностям этого общества Это определение нравственного воспитания дополним словами Я.А. Коменского: «Под именем нравственности мы разумеем не только внешние приличия, но всю внутреннюю основу побуждений» [1, с. 46].

С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, то есть делает своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, к себе. Результатом нравственного воспитания являются появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств. И чем прочнее сформированы эти качества, чем меньше отклонений от принятых в обществе моральных устоев наблюдается у личности, тем выше оценка его нравственности со стороны окружающих.

Современное нравственное воспитание ставит своей задачей формирование компетентности, способствующей становлению нравственности ребенка, как освоенной им внутренне принятой морали, регулирующей его поведение. В данном исследовании термин нравственной или коммуникативной компетентности определяется, как способность ребенка применять знания, умения и навыки нравственной воспитанности в общении с окружающим миром, необходимая для его полноценного развития и психологического благополучия [2].

Проблема формирования нравственной компетентности является одной из самых важных, сложных и вечно актуальных в жизни общества. Стержнем и показателем нравственной компетентности человека является характер его отношения к окружающему миру: людям, к природе, к самому себе. С точки зрения нравственности это отношение выражается в гуманности.

Гуманность рассматривается чаще как психологическое понятие, в котором отражается направленность личности. Качества и свойства личности: эмпатия, доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость и др. Эти свойства и качества личности представляют собою психические новообразования, которые возникают в результате активного взаимодействия ребенка с миром в системе общественных отношений. Они устойчиво проявляются ребенком в этих отношениях, сознаются, закрепляются в чертах характера, свойствах личности, в привычках и привычных формах поведения [3].

Проблема воспитания нравственных качеств ребенка изучалась в отечественной дошкольной педагогике довольно подробно и с разных позиций. Значительный вклад в разработку проблемы внесли исследования отечественных психологов и педагогов Л.И. Божович, А.М.Виноградовой, А.Д. Кошелевой, Т.А. Марковой, Л.А. И.В. Нечаевой, Пеньевской, Е.О. Смирновой, С.Г. Якобсон, и др. [4, 6].

Появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств является результатом не только стихийного общения ребенка с окружающим миром, проявления возрастных и индивидуальных особенностей, но и результатом целенаправленного формирования нравственной компетентности [6].

Изучение теоретических основ и опыт практической деятельности в рамках проблемы нравственного воспитания детей в течение последних лет позволили коллективу дошкольного учреждения сделать вывод о том, что отсутствие результативности и эффективности нравственного воспитания подрастающего поколения свидетельствуют о том, что взрослые не достаточно полно реализуют возможности средств нравственно воспитания.

Современные педагоги и родители не вооружены практическими умениями организации такого взаимодействия с детьми, которое позволяло бы ребенку приобретать положительный опыт общения с окружающим миром в различных жизненных ситуациях. А ведь эти умения должны быть не чем иным, как скры­той формой помощи, оказываемой взрослыми ребенку на пути к формированию его нравственного опыта.

Отсутствует комплексность, умение сочетать средства в единый инструмент формирования и развития определенного качества личности, достаточность владения разнообразными технологиями воздействия на нравственную сферу дошкольника.

Это и стало причиной обращения коллектива ДОУ к данной проблеме научного исследования и способствовало организации поиска таких подходов, средств и методов формирования гуманных качеств личности ребенка, комплекс которых позволит более успешно решать нравственные педагогические задачи.

Осознание сложности проблемы привело к пониманию того, что в рамках отдельно взятой деятельности педагогов группы решить эту проблему невозможно. Значит, этому надо учить педагогов, родителей, сотрудников детского сада, и тогда этому будут учиться наши дети в процессе восприятия положительных образцов поведения взрослых и грамотного использования разнообразных методов нравственного воспитания. Положительные действия и поступки детей, которые впоследствии трансформируются в умения, навыки, становятся привычками (потребностью) нравственного поведения, а затем психическими новообразованиями в виде качеств личности – это и есть механизм нравственного воспитания.

На основании этого вывода была разработана методика взаимодействия всех участников целостного педагогического процесса воспитания дошкольников: дети, родители, педагоги и сотрудники детского сада. По нашему мнению, такая методика способна сделать процесс нравственного воспитания более содержательным, регулируемым и эффективным.

Методика включала:

– новые подходы к сопровождению психолого-педагогической деятельности;

– использование нетрадиционных средств формирования гуманных качеств личности.

В работе проявлялось стремление:

– помогать детям раскрыть потенциал своей души, своего внутреннего мира;

– расширять представления о проявлении гуманных отношений к окружающему миру и людям (отзывчивость, сочувствие, сопереживание, сорадость) и формировать положительный жизненный опыт;

– учить практическим навыкам помощи и сотрудничества;

– способствовать детям в реализации полученных нравственных знаний и умений в реальной жизни.

Естественно, что первая линия совместной деятельности по воспитанию у детей гуманных качеств личности принадлежала объединению профессиональных усилий педагогов группы с психологом и включала три основных составляющих:

1. Анализ проблем нравственного содержания взаимодействия со всей группы детей и индивидуально с каждым ребенка.

2. Анализ конфликтных ситуаций в повседневной жизни группы.

3. Определение путей решения групповых проблем и способов помощи детям в разрешении конфликтов.

Основным методом изучения нравственных проблем являлся метод наблюдения, которым пользовались психолог, воспитатели и родители. Для эффективности использования данного метода психологом были составлены планы наблюдения дифференцированно для каждой категории взрослых. По технологии применения методики и планов психолог проводила консультации и беседы.

Для изучения проблем использовались также специальные диагностические методики, направленные на изучение отдельных составляющих нравственной сферы: «Беседа», «Закончи историю», «Сюжетные картинки», «Цветовой тест отношений», «Сделаем вместе», «Подели игрушки» и другие. Комплекс таких методик позволял изучать индивидуальные особенности нравственного поведения каждого ребенка экспериментальной группы. Помогал составить «нравственный портрет группы».

По окончании изучения особенностей нравственного воспитания детей сопоставлялись результаты наблюдения и специальных диагностических методик. Это позволяло определить уровни развития отдельных составляющих нравственной сферы, и обнаружить проблемные моменты или «пробелы» в нравственной сфере детей группы. Дополнительно для уточнения причин нравственного поведения было проведено индивидуальное обследование отдельных детей.

Таким образом, удалось «нарисовать нравственный портрет группы», составить характеристики некоторых детей, дополнить который помогали беседы с педагогами, работающими с детьми этой группы, и с родителями.

По результатам диагностики психолог проводила беседы с воспитателями группы, в ходе которых обсуждались отдельные моменты нравственного воспитания, требующие особого, дополнительного внимания педагогов. Обсуждались причины отдельных моментов нравственного неблагополучия как возрастные и допустимые, так и индивидуальные, выходящие за раки нормы. Подводились итоги анализа.

Вот некоторые причины нравственного неблагополучия группы:

– в ходе анализа причины того, что дети «ябедничают» друг на друга, выяснилось, что некоторые взрослые целенаправленно закрепляют и поощряют такую форму поведения;

– причинами частых драк в группе стали недостаточное развитие эмоционально-обусловленного компонента гуманного поведения, а также отсутствие умений разрешать конфликты;

– недостаточное внимание взрослых к проблеме развития гуманного поведения детей в повседневной жизни группы;

– причина агрессивного поведения некоторых детей заключалась в том, что родители целенаправленно воспитывают в них «умение постоять за себя» при помощи силы, обучает разным силовым приемам, детей не ограничивают в просмотре боевиков, триллеров и так далее;

– причины отрицательных качеств поведения других детей заключались в общем неблагополучии семей, в которых нравственным воспитанием детей никто не занимается.

После выявления причин проблем нравственного характера определялись способы их решения. Надо отметить, что в работе по анализу детских конфликтов взрослые столкнулись с немалыми сложностями. Во-первых, тема сама по себе как теоретически, так и практически сложная, поскольку затрагивает социальную, культурную, психологическую сферы развития ребенка, и требует особой культуры взаимодействия всех участников педагогического процесса. Во-вторых, не предусмотрено точного «рецепта» для правильного разрешения всех конфликтов, т.к. в жизни группы детского сада их случается большое количество, они разнообразны и во многом зависят от индивидуальности каждого ребенка. Поэтому разрешение конфликта требовало отдельного анализа каждой конфликтной ситуации.

В задачу взрослых входило не только благоприятное разрешение конфликта, но и формирование у детей умений и потребности к самостоятельному разрешению конфликтов. А для этого именно педагоги, в первую очередь, должны были уметь ориентироваться и владеть разнообразными способами разрешения конфликтов.

С этой целью психолог проводила с воспитателями практические занятия на темы: «Тактика поведения педагога в ситуации детского конфликта», «Профилактика детских конфликтов». Это помогало педагогам избегать распространенных ошибок.

Систематически проводилась работа по анализу детских конфликтов на педагогических и методических совещаниях. Анализировались конфликтные ситуации из повседневной жизни группы, при этом участники конфликтов не назывались. Как правило, во время таких бесед педагоги сами находили наиболее благоприятные варианты разрешения конфликтов. Это позволяло взрослым приобретать навыки в разрешении конфликтных ситуаций, упрощало работу над анализом частных, наиболее трудных, ситуаций.

Их анализ начинался с установления того, «как было дело», со сбора информации у воспитателя, у детей – участников конфликта и детей – свидетелей. Это было необходимо для восстановления объективной картины конфликтной ситуации.

Приведем пример анализа одного из конфликтов. Воспитатель обратилась к психологу за помощью: «Сделайте что-нибудь с этим мальчиком, иначе он убьет кого-нибудь» – приблизительно такими были ее слова. На вопрос, что случилось, воспитатель рассказала, что ребенок силой пытался отобрать у другого понравившуюся ему игрушку. Завязалась драка. На вопрос, как воспитатель отреагировала на ситуацию, она ответила, что наказала обоих. Когда зашли в группу, провела беседу о том, как надо было поступить и почему нельзя драться.

При анализе данной ситуации выяснилось, что воспитатель не видела начала конфликта, так как была занята другими детьми. Один ребенок утверждал, что сначала мальчик сам дал другому поиграть машинкой, а потом вдруг «налетел» на него и начал забирать игрушку. Мальчик утверждал, что это он играл с игрушкой, а другой мальчик незаметно подошел, забрал игрушку и убежал. Остальные дети толком не могли сказать, что произошло. На первый взгляд причина конфликта – в драчливости мальчика. Но при дальнейшем анализе выяснилось, что воспитатель соседней площадки видела, «как было дело». Оказалось, что мальчик, действительно, играл с машинкой, а когда отвернулся, другой мальчик постарался незаметно забрать игрушку и убежать, но мальчик увидел это и начал драку.

На наш взгляд причины данного конфликта следующие:

– у участников не развито чувство эмпатии;

– не сформировано умение договариться;

– у главного героя, в связи с особенностями семейного воспитания, уже достаточно сформирована негативная форма поведения;

– обиженный ребенок соврал, потому что был уверен, что ему поверят, а мальчика накажут;

– неправильная реакция воспитателя на ситуацию, так как данный конфликт предполагает более глубокую, продолжительную работу, заключающуюся не только в наказании и одной беседе.

На основании ранее выявленного «портрета группы» и на анализе конфликтных ситуаций, были определены следующие основные причины конфликтов, которые во многом схожи с причинами общих групповых проблем нравственного характера:

– недостаточная развитость гуманных чувств и эмоций;

– отсутствие навыков гуманного поведения, умений договариваться;

– отсутствие навыков самостоятельного благополучного разрешения конфликтов;

– отсутствие у взрослых умений разрешать детские конфликты;

– индивидуальные особенности нравственной воспитанности детей.

Поэтому школа нравственного воспитания для взрослых началась с понимания задачи, которая заключалась не в том, чтобы найти «кто прав, кто виноват», а в том, чтобы, во-первых, установить объективную картину ситуации, во-вторых, решить вопросы: Как справедливо прервать создавшуюся ситуацию? Как помочь детям выйти из сложного положения? Какими способами научить детей самостоятельно разрешать подобные конфликты, в дальнейшем, и предупреждать их?

После выявления причин конфликтов взрослые определяли способы разрешения этих проблем.

Если проблема заключалась в таких причинах, как недостаточность внимания со стороны педагогов развитию гуманности в повседневной жизни группы и работе над детскими конфликтами или недостаточный уровень развития навыков работы с конфликтными ситуациями у педагогов, то последствиями этих причин становились проблемы следующего характера:

– недостаточная развитость гуманных чувств и эмоций у детей;

– отсутствие навыков взаимопомощи, навыков договариваться;

– отсутствие навыков у детей самостоятельно благополучно разрешать конфликты.

Для решения этих проблем психолог проводила для педагогов практические занятия: «Роль взрослого в формировании у детей отзывчивого отношения к сверстникам в ситуации игрового взаимодействия и в повседневной жизни», «Профилактика детских конфликтов», «Тактика поведения педагога в ситуации детского конфликта». Это помогало педагогам избегать распространенных ошибок в своей педагогической деятельности, приобретать определенную тактику поведения наиболее эффективного воспитания гуманных качеств личности у старших дошкольников.

Психологу эти занятия помогали подготовить педагогов к совместной работе по анализу и определению способов решения групповых проблем нравственного характера и конфликтных ситуаций.

Этому способствовало и систематическое проведение анализа детских и конфликтов на практикумах для педагогов и родителей. Во время практикумов обсуждались наиболее благоприятные варианты разрешения трудных ситуаций. Такие обсуждения проходили очень живо и давали хорошие результаты. Взрослые приобретали навыки разрешения конфликтных ситуаций.

В течение года, по мере необходимости, в перспективный план работы воспитателей с детьми включались художественные произведения, ознакомление с которыми, а также беседы с детьми по этим произведениям, были направлены на развитие гуманной сферы. В план работы психолога включалась дальнейшая работа по этим произведениям в виде занятий по сказкотерапии, игротерапии, игр-тренингов и так далее.

Особое внимание уделялось и тщательному подбору художественных произведений, обеспечивающих воспитательный потенциал по формированию и развитию определенных гуманных качеств детей и помогающих реализации определенной воспитательной задачи.

Из художественных произведений чаще всего выбирались истории и сказки: народные или авторские, которые при необходимости, дописывались психологом или педагогами, их содержание основывалось на реальных событиях в группе. Отбор историй и сказок осуществлялся с учетом:

– поступков детей в повседневной жизни;

– индивидуальных особенностей и потребностей группы;

– реальных событий, конфликтных ситуаций, требующих коррекции;

– перспективного плана работы воспитателей.

Если это были сказки, предусмотренные планом, то ознакомление с ними проводила педагог группы. Если это были сказки и истории, предполагающие использование их с коррекционной целью, то ознакомление детей с ними проводила психолог. Для ознакомления детей с содержанием, нравственной идеей произведения подбирались несколько вариантов книг для чтения и рассматривания. Если это были сочиненные педагогом или психологом сказки, то к ним подбиралось большое количество различных иллюстраций.

При ознакомлении детей с художественными произведениями особе внимание детей обращалось на чувства и эмоции героев. В процессе ознакомления детям предлагали изображать эмоции героев. Это помогало им лучше понимать эмоции другого человека, учиться выражать собственные чувства. Ознакомление сопровождалось заранее подобранной музыкой, которая способствовала более глубокому переживанию детьми чувств и эмоций, испытываемых героями.

По окончании ознакомления детей с художественными произведениями им давались различные задания, например, нарисовать, кто из группы похож на героев истории. Рисунки с детьми не обсуждались. Анализ рисунков проводился совместно родителями, педагогами и психологом, он помогал устанавливать степень осознания детьми смысла сказки, уровень пережитых ребенком чувств и предоставлял богатый диагностический материал.

На ознакомительном этапе в большей мере развивалась эмоциональная сфера восприятия произведения. Дети учились распознавать эмоции и чувства, а также узнавали о способах их выражения.

Затем педагог проводила беседу по содержанию художественного произведения, во время которой обогащала, систематизировала знания представления детей о правилах и нормах гуманного поведения, используя методы убеждения, внушения, разъяснения и др. Часто педагог как бы случайно находила сходство ситуаций из сказки с ситуациями из жизни группы, побуждая детей к активному обсуждению. Беседы сопровождались различными играми, заданиями, упражнениями.

После такой педагогической работы психолог, используя знания, полученные детьми в ходе беседы, при помощи сказкотерапии, как бы чувственно обосновывала эти знания, формируя, тем самым, определенное гуманное отношение детей к событиям, поступкам, переживаниям героев, использовала метод погружения детей в их собственный духовный мир. На этом этапе взаимодействия у детей наиболее активно развивались когнитивная, мотивационная и чувственная составляющие механизма формирования нравственных качеств личности.

Затем психолог организовывала занятия с использованием техник игротерапии, драматизации, импровизации на основе знакомых художественных произведений, с которыми проводилась предыдущая работа. Здесь для каждого ребенка тщательно подбирались роли с учетом индивидуальных особенностей и потребностей детей. Например, если у ребенка не было достаточно сформировано умение договариваться, ему отводилась роль, которая способствовала приобретению именно этого навыка. Когда в детях формировалось сочувствие, сопереживание к людям, у которых внезапно возникают проблемы здоровья (заболело сердце, ухо, поранился и т.п.) каждый ребенок играл роль заболевшего человека, а дети группы искали разнообразные способы помощи, сочувствия и сопереживания. Такие занятия организовывалось на основе литературных произведений («Навестила» В.А. Осеевой), групповых проблем нравственного характера или в процессе моделирования конфликтной ситуации.

На этом этапе работы наиболее активно развивали умения и навыки гуманного поведения в жизни и в конфликтной ситуации, а также закрепляли знания о гуманных чувствах и отношениях.

Игротека группы пополнилась играми, направленными на развитие гуманных качеств, такими как: «Помоги другу», «Проведи друга через препятствия», «Волшебный стул», «Угадай настроение», «Близнецы» и так далее.

Если причина групповой проблемы нравственного характера заключалась в особенностях отношения педагога или родителей к детям, с ними психолог работала индивидуально. Беседа начиналась с предварительного анализа проблемы, и того, как проблема отражается на формировании личности детей и к каким негативным последствиям она может привести. В ходе беседы психолог тактично, с уважением, в мягкой форме указывала взрослым на их ошибки во взаимодействии с детьми.

Со взрослыми проводились тренинги, где проигрывались различные способы перестройки их отношения к ребенку и происходил поиск способов поведения в различных ситуациях взаимодействия с разными детьми. Затем избиралась и закреплялась новая тактика поведения и планировался дальнейший процесс работы с детьми по разным направлениям нравственного воспитания. В дальнейшем психолог помогала взрослым реализовать это на практике.

Необходимо отметить, что таким беседам и тренингам предшествовала тщательная подготовка. Заранее обдумывались содержание бесед, способы взаимодействия, изучались индивидуальные особенности взрослого человека, подбирались варианты разрешения проблемы.

Серьезная работа проводилась с родителями детей экспериментальной и контрольной групп. На групповых собраниях знакомили родителей с проблемами нравственного воспитания детей дошкольного возраста, рассказывали о возможностях и особенностях нравственного воспитания детей данного возраста. Объясняли зависимость психологического здоровья ребенка от уровня его социальной компетентности, которую надо формировать с раннего возраста. Внушали родителям необходимость постоянного контроля своего поведения с окружающими в присутствии ребенка, с точки зрения, преподнесения ребенку образца правильного поведения, проявления положительных чувств и качеств личности во взаимоотношении с окружающим миром. Убеждали в том, что «ребенок учится тому, что видит у себя в дому» и мн.др.

В течение года психолог проводила для родителей групповые и индивидуальные консультации в рамках проблемы исследования. Знакомила родителей с важными моментами нравственного развития детей в этот возрастной период, предупреждала о возможных трудностях и раскрывала способы их преодоления.

По окончании собраний, бесед, консультаций родителям предлагали разнообразные анкеты, тесты, помогающие изучать особенности взаимодействия родителей с ребенком. Педагоги побуждали родителей письменно задавать вопросы по содержанию нравственного воспитания детей. В группе был создан анонимный почтовый ящик, куда родители могли направить письма, вопросы с проблемами разного характера, ответы на которые они получали или при общении с педагогами, или опосредованно на собраниях, консультациях и т.д.

На основе анализа анкет, тестов и вопросов, подбиралась и стендовая информация для родителей о способах разрешения проблем по вопросам общения с детьми. Информация на стендах менялась раз в месяц. Примерные темы стендовой информации: «Изящные» выражения в детском лексиконе», «Детско-родительские отношения как фактор нравственного развития личности ребенка»; анкета для родителей по изучению социально-эмоциональной сферы личности ребенка и т.п.

После анализа родительских анкет и тестов психолог проводила с педагогами консультации в цикле проблемы «Работа воспитателей с родителями в сфере нравственного воспитания», на которых обсуждались психологические аспекты и основные направления работы педагогов с родителями по вопросам воспитания детей, а также стратегия работы с «проблемными» родителями.

К сожалению, в наиболее трудных ситуациях индивидуальные беседы и консультации с родителями психолог проводила по инициативе педагогов, но не самих родителей. Такие беседы и консультации требовали особой подготовки особенно в этическом отношении. Здесь необходима была не только информация о семье ребенка, об отношении родителей к проблеме, их позиции по отношению к детскому саду и др. но и анализ поведения во время встречи с родителями, тщательный отбор информации о ребенке, которую данным родителям можно излагать, определялись последовательность, план беседы, варианты разрешения проблемы. Во время беседы учитывались особенности способов общения родителей с ребенком, их позиция, мнение. Психолог предупреждала родителей о том, как может данная проблема негативно сказаться на формировании личности их ребенка, на его взаимоотношениях с окружающими и так далее. Если родители шли на сотрудничество, то в ходе беседы вырабатывалась тактика совместного поведения взрослых, направленная на коррекцию ситуации. После беседы с родителями психолог обсуждала тактику коррекции поведения ребенка с педагогами. При необходимости включала в план индивидуальные занятия с ребенком.

К концу первого года исследовательской работы произошли определенные изменения во взаимоотношениях детей в процессе общения со сверстниками, со взрослыми: стало ярко проявляться желание помочь друг другу, вести себя по правилам, исправить действие, загладить поступок.