2. Этапы становления содержания физкультурного образования в общеобразовательной школе.

Еще на рубеже XIX - XX вв. в России одним из вопросов, привлекавших пристальное внимание педагогической общественности, было физиче­ское воспитание школьников. Логично выделить (В. В. Пономарев) основные этапы становления содержания физкультурного образования в общеобразовательных школах связанные с характерными периодами общественного развития в нашей стране.

• первый этап (1917 - 1927 гг.) - основное внимание в программах уделялось развитию физических качеств у учащихся;

• второй этап (1928 - 1945 гг.) - содержание программ носило прикладной характер, учащихся подготавливали к труду и защите интересов страны;

• третий этап (1946 - 1960 гг.) - упор в программах делался на поддержании и укреплении физической подготовленности и здоровья детей послевоенных лет;

• четвертый этап (1961 - 1980 гг.) - значительное внимание уде­лялось повышению массовости в занятиях физической культурой и спор­ том посредством проведения спартакиад, сдачи комплексов ГТО и др.;

• пятый этап (1981 - 1996 гг.) - впервые в содержаниях про-­ грамм появляется теоретический материал, направленный на формирование у школьников знаний, умений и навыков занятий физическими упражнениями;

•шестой этап (с 1996 г. и по настоящее время) - содержание школьных программ по физическому воспитанию нацелено на возро­ждение здорового поколения страны через всеобщее физкультурное образование.

В настоящее время в стране утверждены и работают более 20 различных министерских и авторских программ, в которых предусматривается 50 % базового и до 50 % вариативного компонента физического воспитания школьников. Содержание образования по физической культуре в школе сегодня рассматривается с позиции формирования физической культуры личности школьника. Независимо от программы основу физического воспитания школьников составляет система урочных занятий.

3. Урок – основная форма организации учебной работы.

Необходимость формирования у студентов творческого, исследовательского, социально-активного отношения к педагогической деятельности учителя, преподавателя является очевидной. Учитывая, что основной формой организации учебной деятельности в процессе физического воспитания школьников является урок, задача практиканта в первую очередь быть готовым к проведению урока физической культуры.

Однозначного ответа на вопрос: «Что такое «современный урок» физической культуры?», как и единого мнения, до настоящего времени – нет. Возможно, у каждого педагога свое представление о современном уроке, однако без стремления педагога к постоянному совершенствованию различных сторон учебного процесса, выходя на более высокий уровень, вызывающий личное удовлетворение, не может быть продвижения вперед. «Современный урок» (В.А. Муравьев, И.П. Залетаев, 2002) - это урок,

• вовлекающий учащихся в совместную с учителем творческую учебную деятельность;

• развивающий познавательную инициативу;

• обучающий самостоятельному использованию учащимися различных средств физического воспитания;

• характеризующийся четко выраженным индивидуальным подходом к занимающимся;

• направленный на физическое развитие, формирование личностных качеств и укрепление здоровья детей;

• повышающий теоретическую подготовленность и характеризующийся усиленной образовательной направленностью;

• воспитывающий интерес к занятиям физическими упражнениями и пропагандирующий здоровый образ жизни;

• выделяющийся отсутствием шаблона и творческим разнообразием.

Учитывая, что календарные сроки прохождения педагогической практики в школе приходятся на III четверть, считаю уместным рассмотреть особенности организации и проведения урока на примере спортивных игр, но при этом ни в коем случае, не умаляя значимость уроков по другим разделам программы.

Важнейшее требование современного урока - обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом состояния их здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств.

Непременными условиями эффективности урока по спортивным играм являются: соблюдение учителем дидактических принципов обучения, знание им теории, методики, техники и тактики игр, их специфики, умение определить оптимальную нагрузку и регулировать ее, рационально использовать имею­щееся оборудование, инвентарь и технические средства.

На уроке по спортивным играм, как и на любом другом уроке физической культуры, учитель должен одно­временно обучать, развивать и воспитывать учащихся, опи­раясь на принципы демократизации, гуманизации и педаго­гики сотрудничества.

Умение избирать оптимальный вариант содержания урока строится на основе учета связи нового материала с ранее пройденным, степени сложности новой темы и нерешенных за­дач.

На подбор упражнений и методов организации учащихся в подготовительной части, большое влияние оказы­вает предстоящая основная деятельность на уроке и специ­фика спортивной игры.

Первые подготовительные упражнения в уроке должны быть легкими по нагрузке, не требующими предварительной подготовки и хорошо знакомыми учащимся данного класса: разнообразная ходьба, бег с изменением направления, а за­тем и скорости, в чередовании с остановками и поворотами по различным сигналам; далее - подскоки, прыжки. Здесь же применяются строевые упражнения, упражнения на формирование осанки, освоенные на предыдущих уроках отдельные технические приемы. Положительные эмоции у детей вызывает использование в этой части урока полосы препятствий, подвижных игр и эстафет. Интересных и хороших упражне­ний много. Но из их обилия преподавателю нужно выбрать только несколько, наиболее эффективных упражнений, именно для подго­товительной части данного урока, соответствующих особен­ностям игровой деятельности.

Это в равной степени относится и к общеразвивающим упражнениям (ОРУ), исполняющим роль своеобраз­ной разминки, большее число из которых, следует выполнять не на месте, а в движении. Необходимо включать в разминку специально направленные упражнения для подготовки мышц, связок, суставов к физическим нагрузкам в режиме, близком к предстоящей основной работе с целью профилактики травматизма.

Надо чаще использовать упражне­ния в парах, с применением единоборств, преодолением пас­сивного и активного сопротивления партнеров; а также с предметами: мячами, скакалками и др. Продолжительность подготовительной части урока по спортивным играм не должна превышать 6 - 10 мин.

В основной части (30 - 35 мин) урока осваиваются разнообразные технические приемы игры, взаимодействия игроков, и вос­питываются физические качества. Поэтому структура ос­новной части игрового урока бывает, как правило, слож­ной, состоящей из отдельных блоков, которые включают в себя несколько упражнений и направлены на решение кон­кретных задач.

При этом следует руководствоваться следующим:

- сложные по координации упражнения, новые движения надо выполнять и разучивать в первой половине основной части, а упражнения, предъявляющие повышенные требо­вания к вегетативным функциям организма, - во второй;

- если главная задача урока - изучение технических прие­мов, то в конце основной части целесообразно выполнять упражнения для развития выносливости;

- когда основной задачей является воспитание координа­ции движений, ловкости, быстроты, скоростно-силовых ка­честв, упражнения следует выполнять непосредственно после подготовительной части, когда учащиеся еще не утомлены;

- упражнения для воспитания быстроты должны предшест­вовать упражнениям «на силу» и «на выносливость»;

- если задача занятия - воспитание выносливости, то пос­ле подготовительной части применяются упражнения для воспитания анаэробных возможностей (скоростной выносливости), а во второй половине - аэробных (общей вынос­ливости).

Вместе с тем рекомендуется отойти от приоритета дифференциро­ванного развития отдельных физических качеств и двига­тельных навыков к реализации установки на комплексную подготовку, в основе которой лежит использование инте­грального подхода.

Ведущими при внедрении интегрального подхода в прак­тику проведения уроков по спортивным играм являются методы: со­пряженных воздействий, игровой и соревновательный.

Например, одним из основных видов деятельности школьников в ос­новной части многих уроков по спортивным играм является либо дву­сторонняя игра, либо игры, подводящие к спортивным: "Пионербол", "Перестрелка", Снайпер". К сожалению, как показывает практика, такие игры недостаточно продуманы, слабо организованы и не всегда управляемы, т.к. вни­мание учителей, как правило, сосредоточено только на фиксации наруше­ний правил.

В процессе двусторонних и подвижных игр необходимо уделять пристальное внимание конкретному заданию на игру и воспитанию дисцип­линированности, инициативности, решительности, коллек­тивизма и взаимовыручки. Школьники, не занятые в игре, долж­ны по заданию и под контролем учителя выполнять в это время несложные упражнения за пределами пло­щадки для воспитания физических качеств или развития отдельных мышечных групп. С этой целью рекомендуется использовать скамейки, гимнастические стенки, расположенные вдоль ее боковых линий, и другое оборудование и инвентарь. Через опреде­ленное время учащиеся, выполнявшие упражнения и игравшие меняются местами.

В практике работы некоторых учителей физической куль­туры еще наблюдается недооценка роли заключительной части урока. Отсюда игнорирование ее частных задач, непро­думанный подбор упражнений, скороговорка преподавателя при подведении итогов занятия. Задача постепенного снижения уровня физического и эмоционально-психологического возбуждения школьников особенно актуальна для игровых уроков, так как здесь один из пиков этих возбуждений приходится на конец основной части занятия - двусторон­нюю игру. По этой причине продолжительность заключи­тельной части отдельных уроков баскетбола может быть увеличена до 5-7 мин.

Специфика урока по спортивным играм (разнообразные переме­щения и внезапные смены игровых ситуаций; использование, как правило, большого количества мячей, которые являются для школьников сильным раздражителем; частое примене­ние игрового и соревновательного методов, еще более повы­шающих психологическое и эмоциональное напряжение за­нятия), предъявляет повышенные требования к организации деятельности учащихся.

В связи с этим необходимо планировать и применять та­кие методы организации, которые наилучшим способом по­могали бы учителю на каждом конкретном занятии решать поставленные задачи.

На уроках в различной степени применяют фронтальный, групповой, индивидуальный методы и характеризующий их порядок выполнения школьниками заданий по времени: одновременно всеми или поочередно, поточно или раздельно. Кроме того, в последние годы широкое рас­пространение получила такая эффективная форма органи­зации деятельности учащихся на занятии, как круговая тре­нировка.

Одной из важных особенностей современного урока по спортивным играм является комплексное освоение учебного материала. Четыре его компонента, относящиеся к изучению основ зна­ний, овладению двигательными действиями и навыками са­мостоятельных занятий, воспитанию физических качеств, должны составлять единый процесс.

Итоги осмысливания деятельности педагога и учащихся отражаются в конспекте. В заглавной части конспекта школьного урока указывается номер урока по четвертному (годовому) плану, дата его проведения и название группы занимающихся.

Далее перечисляются общие задачи урока - образовательные, укрепления здоровья, совершенствования физических качеств, воспитания качеств личности школьника. Здесь же указывается место проведения занятия, необходимый инвентарь, пособия и технические средства.

В графе «Содержание» указываются частные задачи и средства их решения. Здесь же указываются способы организации занимающихся при решение каждой частной задачи. В графе «Дозировка» обозначается количество повторений, интенсивность и продолжительность заданий.

В графе «Организационно-методические указания» должны быть предельно четко сформулированы требования к выполнению упражнения, особенности правил игры и игровых заданий, а также в этой графе могут даваться описания построений в игре.

Разработкой «Плана - конспекта урочного занятия» заканчивается и весь цикл планирования учебного содержания программного материала, и непосредственно сама предварительная подготовка учителя к уроку.

4. Факторы, определяющие эффективность урока физической культуры на примере урока по гимнастике в начальных классах (просмотр видеозаписи урока физической культуры

Заслуженного учителя физической культуры Коваленко Н.И.

с ведением протокола педагогических наблюдений).

Основные критерии оценки урока.

1. Организация и проведение занятия: подготовленность и эффективность использования мест занятия, оборудования, инвентаря; внешний вид преподавателя; правильность выбора места преподавателем во время проведения урока; методы проведения занятий, целесообразность их использования; качество использования словесного метода и показа упражнений; соблюдение мер безопасности, оказание помощи, страховки; регулирование нагрузки и плотность урока; соблюдение общих методических принципов.

2. Степень решения задач урока: соответствие содержания урока поставленным задачам, разностороннему физическому развитию; степень решения образовательных задач; устранению каких недостатков в физическом развитии, технике выполнения упражнений, воспитанию каких волевых качеств уделялось особое внимание; имело ли место нравственное, интеллектуальное и эстетическое воспитание; эмоциональность занятия, интерес учащихся, их активность; оздоровительная, развивающая, образовательная и воспитательная ценность урока.

Список используемой литературы:

1. Анализ проведения урока физкультуры / Авт. – сост. В.А. Муравьев, И.П. Заметаев. – М.: СпортАкадемПресс, 2002. – 92 с. (Физическая культура и спорт в школе).

2. Бальсевич В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе. – М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. – 112 с., ил.

3. Настольная книга учителя физкультуры: Справ.- Метод. пособие / Сост. Б.И. Мишин. – М.: ООО «Издательство АСТ»; ООО «Издательство Астрель», 2003. – 526 с.

4. О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации (Справка к коллегии Минобразования России от 23 мая 2002 г.).

5. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под. Ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. – 2-е изд., испр. – М.: Советский спорт, 2004. – с. 197 – 200.

6. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 480 с.

18