01-10-2014_21-21-12 / логопункт

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА

Учебная программа «Коррекция речевых нарушений

на дошкольном логопункте»

Т. А. Летуновская, В. В. Сеничкина

Формирование звукопроизношения рассматривается как одно из необходимых средств вос-

пи тания звуковой культуры и подго товки к успешному овладению письменной формой речи. Данная программа пред -

ставляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноцен- ное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексикограмма тических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способнос тей, речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста

с речевой па тологией как основы успеш- ного овладения чтением и письмом в дальнейшем, при обучении в массовой школе, а также его социализации.

В основе создания этой програм - мы авторы использовали опыт работы в дошкольном логопункте, подкре - пленный современными коррекционноразвивающими программами Министерства образования РФ, научно - методическими рекомендациями, ин- структивными письмами, предс тавлен- ными в библиографии.

Предлагаемая программа — итог многолетнего опыта учителей-логопедов муниципальных дошкольных образова- тельных учреждений, структура которых позволяе т осуществлять логопедическую помощь детям старшего и подго тови- тельного возраста. Это дает возможнос ть ранней диагностики речевого дефекта, коррекции нарушений устной речи на каждом возрастном этапе,

учитывая единство требований, подхо - дов и методов обучения и воспитания дошкольников.

Анализ организационной и содержа- тельной сторон деятельности логопункта выявляет, что она в определенной сте- пени синтезирует элементы работы логопеда детской поликлиники и дошкольной группы для детей с нарушениями речи, имеет при этом определенную

специфику работы. Логопедический пунк т при четкой организации обладает высокой эффективностью коррекцион- ного воздействия, разнообразием в выборе средств и играет важную роль в речевой и общей подго товке детей к школе. Данная модель организации органично вписывается в систему ДОУ любого типа, результативна и малозатра тна.

Опыт функционирования дошкольных логопедических пунк тов в условиях Край-

него Севера показывае т, что следует

уменьшить количество фронтальных и подгрупповых занятий и увеличить время на индивидуальную работу.

Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий, максимальный объем недельной образова- тельной нагрузки не должен превыша ть нормы, допустимые СанПиН (п.12.10). Продолжительнос ть занятий с детьми 6-го года жизни — 25 минут, 7-го года

жизни — 30 минут.

Цель программы — сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприя- тие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и на - выки в различных ситуациях.

В процессе коррекционного обучения детей-логопатов решаются следующие задачи:

●●раннее выявление и своевременное предупреждение речевых на - рушений;

●●воспитание артикуляционных на - выков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;

●●подго товка к обучению грамо те, овладение элементами грамо ты;

●●воспитание грамма тически пра - вильной связной речи;

●●формирование навыков учебной деятельности;

●●осуществление преемственнос ти в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ, специалистами детской поликлиники и медицинских

учреждений.

Учебный год в дошкольных образовательных учреждениях охватывает период с октября по начало мая. В итоге нарушается последовательность и системность коррекционного обучения дошкольников. При составлении планирования логопедической работы следует учитывать названные причины и обусловленные ими трудности коррекционноразвивающего обучения в дошкольном логопункте.

Следует отметить, что порядок изучения звуков и количество занятий, отведенные на эту работу, могут меняться по усмотрению логопеда. При изучении наиболее употребляемых в разговорной речи лексико-грамма тических категорий все занятие посвящае тся одной теме. С детьми проводя тся комплексные заня тия, в которые включаются игры и упражнения, позволяющие формировать и развивать:

●●интерес к логопедическим заня тиям;

●●звукопроизношение; ●●фонематическое восприятие;

●●артикуляционный праксис и мелкую моторику;

●●речевое дыхание; ●●психические процессы (память,

мышление, внимание); ●●лексико-грамма тические категории; ●●связную речь.

Дошкольная педагогика  /  Декабрь  /  2011•	27

	КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
Планирование занятий с дошкольниками, имеющими различную речевую патологию
Речевое нарушение	I период	II период	Примечания
ОНР IV у. р.р. и	Октябрь — май		Продолжительность занятий 25 минут.
ФФН (6-й г. ж.)	2 занятия в неделю		С 15 мая — повторение пройденного материала.
	Задачи: формирование звукопроизношения и развитие связной речи.		Всего 58—60 занятий в год
ОНР IV у. р.р. и	Октябрь — декабрь	Январь — май	Продолжительность занятий 30 минут.
ФФН (7-й г. ж.)	24 занятия, 2 занятия в неделю.	36 занятий, 2 занятия в неделю.	С 15 мая — повторение пройденного материала.
	Задачи: формирование звукопроиз-	Задачи: подготовка к обучению	Всего 58—60 занятий в год
	ношения и развитие связной речи	грамоте и развитие связной речи

Форма организации обучения —	Продолжительность занятий с деть-	Заключение
подгрупповая, в микрогруппах и инди-	ми: ФФН — 1 год; ОНР IV у. р. р. —	Данная программа доступна
видуальная. Для подгрупповых занятий	1 — 1,5 года.	к применению на дошкольном
объединяются дети одной возрастной	Выпуск детей проводится в течение	логопедическом пункте. С ее
группы, имеющие сходные по характеру	всего учебного года по мере устране-	помощью у дошкольников сфор-
и степени выраженности речевые на-	ния у них дефектов речи. Результаты	мируется полноценная фонетиче-
рушения, по 5—7 человек.	логопедического обучения отмечаются	ская система языка, разовьется
В микрогруппах и на индивидуальных	в речевой карте ребенка.	фонематическое восприятие,
занятиях включаются дидактические		навыки звуко-слогового анализа
игры и упражнения на формирова-	Индивидуальные занятия	и синтеза, автоматизируются
ние лексико-грамматического строя	Частота проведения индивидуальных	слухопроизносительные умения
языка для детей с диагнозом ОНР	занятий определяется характером и	и навыки, сформируется связная
(IV у. р. р.).	степенью выраженности речевого на-	монологическая речь на базе
Занятия с детьми проводятся в	рушения, возрастом и индивидуальными	правильно произносимых звуков.
дневное время, а 1 раз в неделю —	психофизическими особенностями де-	Таким образом, дети бу-
вечером, для того чтобы родители	тей, продолжительность индивидуальных	дут подготовлены к успешному
могли присутствовать на них и получить	занятий — 10 минут.	обучению в школе, в чем и за-
необходимые рекомендации, советы,	ОНР IV у. р. р. — 2—3 раза в не-	ключается главная цель данной
консультацию.	делю; ФФН — 2 раза в неделю.	программы.

Учебно-тематическое планирование занятий с детьми с диагнозом ОНР (IV у. р. р.), ФФН

					Количество занятий и часов
Возраст детей	Всего в год				Подгрупповые	Индивидуальные
			232		116		116
6-й год жизни	67	ч	53	мин	48 ч 20 мин	19	ч 33	мин
7-й год жизни	77	ч	33	мин	58 ч	19	ч 33	мин

Методическое обеспечение

Необходимым условием реализации программы является наличие

вдошкольном учреждении аудиовидеомагнитофона, компьютера, также возможность педагога использовать технические средства обучения.

Занятия по каждой теме проводя тся

вигровой форме:

●●«Путешес твие в Звукоград», «Звуки заблудились», «Буратино в стране знаний», «Телеграф», «Звуковичок в гос тях у феи Звукограда», «Перевертыши»,

●●лексические игры и дидактические игры: «Путешествие солнечного лучика», «Помоги Незнайке исправить ошибки», «Телефон», «В гос тях у Федоры», «Цветик-семицветик», «В стране волшебника Гудвина», «Фантазеры»;

●●СD-диски «Баба-яга учится чита ть», «Учись говорить правильно», «Развивайка», аудиокассеты «Голоса весеннего леса», «Звуки вокруг нас», «Звуки природы».

Провери ть усвоение программы дошкольниками помогу т контрольные

«Словесный сад», «Слоговые шары»;

срезы (см. Приложение 2).

Характеристика речи детей с ФФН и ОНР (IV уровнем речевого развития)

Фонетико-фонематическое недораз - витие речи (ФФН) — это нарушение процесса формирования произноси тель-

ной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

В речи ребенка с ФФН отмечаются труднос ти процесса формирования звуков, отличающихся тонкими арти- куляционными или акустическими при - знаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу.

Следует подчеркну ть, что ведущим дефектом при ФФН является несфор - мированность процессов восприятия звуков речи. К IV уровню отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамма тических и фонетико-

28	Дошкольная педагогика  /  Декабрь  /  2011•

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА

фонематических компонентов языковой	●●развитие фонематического вос-	эмоциональный контакт с ребенком,
системы. Для детей данного уровня	приятия, фонематических представлений,	активизировать контроль над качеством
типичным является несколько вялая	доступных возрасту форм звукового	звучащей речи, корригировать речевой
артикуляция звуков, недостаточная вы-	анализа и синтеза;	дефект, сгладить невротические реакции.
разительность речи и нечеткая дикция.	●●развитие внимания к морфоло-	На данных занятиях дошкольник
Незавершенность формирования	гическому составу слов и изменению	должен овладеть правильной артику-
звуко-слоговой структуры, смешение	слов и их сочетаний в предложении;	ляцией каждого изучаемого звука и
звуков, низкий уровень дифференци-	●●обогащение словаря преиму-	автоматизировать его в облегченных
рованного восприятия фонем являются	щественно привлечением внимания к	фонетических условиях: изолированно,
важным показателем того, что процесс	способам словообразования, к эмо­	в прямом и обратном слоге, словах
фонемообразования у детей не завершен.	ционально-оценочному значению слов;	несложной слоговой структуры.
Коррекционно-воспитательная ра-	●●воспитание умений правильно	Таким образом, ребенок подго-
бота строится с учетом особенностей	составлять простое и сложное распро-	тавливается к усвоению содержания
психической деятельности детей. Таким	страненное предложение; употреблять	подгрупповых занятий.
образом, логопедическое воздействие	разные конструкции предложений в	Основная цель подгрупповых за-
органически связано с развитием у до-	самостоятельной связной речи;	нятий — воспитание навыков коллек-
школьников внимания, памяти, умения	●●развитие связной речи в процессе	тивной работы. На этих занятиях дети
управлять собой и другими психиче-	работы над пересказом, с постановкой	должны научиться адекватно оценивать
скими процессами.	определенной коррекционной задачи	качество речевых высказываний свер-
Исходя из неоднородности состава	по автоматизации в речи уточненных	стников. Состав подгрупп является
детей в логопункте (с ФФН и ОНР IV у.	в произношении фонем;	открытой системой, меняется по усмо-
р. р.), обусловленной различной этио-	●●формирование подготовки к обуче-	трению логопеда в зависимости от
логией нарушения, важно в результате	нию грамоте и овладению элементами	динамики достижений дошкольников в
обследования дифференцированно	грамоты.	коррекции произношения.
оценить степень отставания в усвоении	Основная цель индивидуальных за-	Важной в методическом аспекте
учебного материала, также следует	нятий состоит в выборе и в применении	особенностью индивидуальных и под-
учитывать программные требования	комплекса артикуляционных упражнений,	групповых занятий является то, что они
данного возраста.	направленных на устранение специфиче-	готовят детей к усвоению более сложного
Направления коррекционно-развива­	ских нарушений звуковой стороны речи,	материала на фронтальных занятиях в
ющей работы:	характерных для дислалии, дизартрии	массовых группах. Эти занятия способ-
●●формирование полноценных про-	и др. На индивидуальных занятиях ло-	ствуют улучшению коммуникативных воз-
износительных навыков;	гопед имеет возможность установить	можностей ребенка и его социализации.

Содержание логопедической работы в логопункте по преодолению ОНР (IV у. р. р.)
	и ФФН у детей 6-го года жизни
	Основное содержание работы	Развитие речи
Произношение	Фонематическое восприятие
Выработка дифференцированных	Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.	Закрепление в самостоятельной речи навыка:
движений органов артикуляционного	Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и	согласования прилагательных с существитель-
аппарата.	силе голоса.	ными в роде, числе, падеже; образования
Развитие точности произвольных дви-	Дифференциация речевых и неречевых звуков.	относительных прилагательных; согласования
жений артикуляционного аппарата.	Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.	порядковых числительных с существительными.
Развитие речевого дыхания.	Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков.	Закрепление навыка образования существи-
Закрепление навыка правильного про-	Знакомство с буквами, обозначающими звуки.	тельных с уменьшительно-ласкательными и
изношения звуков (гласных, согласных),	Знакомство с анализом и синтезом обратных слогов.	увеличительными суффиксами.
имеющихся в речи детей.	Преобразование слогов за счет одного звука.	Закрепление умения подбирать однокоренные
Дифференциация на слух сохранных	Различение односложных и многосложных слов.	слова (чай, чайник, чайная).
звуков (с проговариванием), разли-	Выделение звука из ряда других звуков.	Упражнение в образовании глаголов с при-
чающихся: по твердости — мягко-	Выделение ударного гласного в начале слова; выделение последнего	ставками (машина поехала к дому, отъехала
сти ([п] — [пь], [т] — [ть] и т. д.);	согласного в конце слова.	от дома, объехала вокруг дома).
по глухости — звонкости ([п] — [б],	Выделение среднего звука в односложном слове (мак).	Образование слов разными способами (снего-
[к] — [г] и т. д.); в обратных слогах; в	Усвоение понятий «гласный», «согласный» звук.	пад, пылесос, листопад, сахарница, хлебница).
слогах со стечением двух согласных;	Определение наличия звука в слове.	Образование существительных от глаголов,
в словах и фразах.	Распределение картинок, название которых включает: дифференцируемые	и наоборот (читать — читатель, учить —
Формирование умения дифференци-	звуки; определенный заданный звук.	учитель, летчик — летать, пловец —
ровать на слух и в речи сохранные	На том же материале: определение места звука в слове; выделение	плавать).
звуки с опорой на их акустические	гласных звуков в положении после согласного в слове; совершенствование	Употребление предложных конструкций
	Дошкольная педагогика  /  Декабрь  /  2011•	29

		КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
и артикуляционные признаки, на	навыков употребления в речевом контексте слов сложной звуконапол-			(залез под шкаф, вылез из шкафа, спрятался
наглядно-графическую символику.	няемости; анализ и синтез прямого слога; выделение согласного звука			между столом и шкафом).
Постановка отсутствующих в речи зву-	в начале слова; выделение гласного звука в конце слова.			Составление предложений по демонстрации
ков (в соответствии с индивидуальными	Практическое знакомство с понятиями «твердый» — «мягкий» звук и			действий. Объединение этих предложений в
особенностями речи детей).	«глухой» — «звонкий».			короткий текст.
Автоматизация поставленных звуков в	Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны			Составление рассказа по картине с опорой
составе слогов, слов, предложений,	произношения в чужой и собственной речи.			на вопросительно-ответный и наглядно-графи­
текстов.	Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества			ческий планы.
Дифференциация звуков по месту	слогов (гласных) в слове.			Распространение и употребление предложений
образования: [с] — [ш], [з] — [ж];	Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания), раз-			за счет введения однородных членов: сказуе-
[р] — [л]; в прямых и обратных слогах;	личающихся: по твердости — мягкости ([п] — [пь], [т] — [ть] и т. д.); по			мых, подлежащих, дополнений, определений.
в слогах со стечением трех согласных;	глухости — звонкости ([п] — [б], [к] — [г] и т. д.); в обратных слогах;			Составление предложений по сюжетной картине
в словах и фразах; в коротких текстах	в слогах со стечением двух согласных; в словах и фразах; составление			по вопросам.
и стихах; закрепление умений, по-	предложения с определенным словом; анализ двусловного предложения;			Формирование навыка составления предло-
лученных ранее, на новом речевом	анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.			жений с элементами творчества.
материале.	Составление схемы слова с выделением ударного слога.			Составление рассказов с элементами твор-
Развитие умения анализировать свою	Выбор слова к соответствующей графической схеме.			чества (придумывать концовки к незнакомым
речь и речь окружающих на пред-	Выбор графической схемы к соответствующему слову.			сказкам).
мет правильности ее фонетического	Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.			Составление рассказа о событиях из личного
оформления.	Подбор слова с заданным количеством звуков.			опыта (по плану).
Воспитание правильной ритмико-	Определение последовательности звуков в слове (спеллинг).			Оформление речевых высказываний в соот-
интонационной и мелодической окра-	Определение порядка следования звуков в слове.			ветствии с фонетическими нормами русского
ски речи.	Определение количества и порядка слогов в слове.			языка.
Совершенствование дикции.	Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука.			Повышение мотивации детей к активному
Совершенствование интонационной	Составление слов из заданной последовательности звуков.			употреблению в высказываниях усвоенных
выразительности речи.				грамматических форм речи.
Планируемые результаты		●●дифференцировать все	●●находить в предложении слова с заданным звуком,
логопедической работы		изученные звуки;	определять место звука в слове;
●●Правильно артикулировать		●●называть последователь-	●●различать понятия «звук», «слог», «предложение» на
все звуки речи в различных фоне-		ность слов в предложении,	практическом уровне;
тических позициях и формах речи;		слогов и звуков в словах;	●●овладеть интонационными средствами выразитель-
			ности речи в пересказе, чтении стихов.

Содержание логопедической работы в логопункте по преодолению ОНР (IV у. р. р.)
	и ФФН у детей 7-го года жизни
	I период
Звуковая сторона речи		Развитие речи
Произношение	Фонематическое восприятие
Постановка отсутствующих звуков.	Формирование умения дифференцировать на	Изучение грамматических форм слов за счет сравнения и со-
Закрепление правильно произносимых звуков.	слух и в речи сохранные звуки с опорой на	поставления: существительных единственного и множественного
Выработка дифференцированных движений	их акустические и артикуляционные признаки.	числа с окончаниями -и, -ы, -а (куски, кусты, кружки, письма),
органов артикуляционного аппарата.	Последовательное знакомство с буквами на	различных окончаний существительных множественного числа,
Развитие речевого дыхания.	основе четкого правильного произношения	личных окончаний существительных множественного числа роди-
Преодоление затруднений в произношении	твердых и мягких звуков.	тельного падежа (много кусков, оленей, лент, окон, стульев и т. д.)
сложных по структуре слов, состоящих из	Выделение начального гласного из слов типа:	Образование слов способом присоединения: приставки (на-
правильно произносимых звуков.	ива, утка. Последовательное называние гласных	ливает, поливает, выливает...);
Формирование грамматически правильной	из ряда двух-трех гласных (аи, уиа).	суффиксов (мех — меховой — меховая, лимон — лимон-
речи.	Анализ и синтез прямых и обратных слогов.	ный — лимонная);
Усвоение слов различной звуко-слоговой слож-	Выделение последнего согласного из слов	способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад).
ности в связи с закреплением правильного	типа: мак, крот.	Привлечение внимания к словам с уменьшительно-ласкательным
произношения звуков.	Выделение слогообразующего гласного в	значением (пенек, лесок, колесико).
Усвоение доступных ритмических моделей	позиции после согласного из слов типа: ком,	Изменение грамматических форм слов в зависимости от рода,
слогов:	сом, кнут.	числа, падежа, времени действия.
	Выделение первого согласного в слове.	Усвоение форм множественного числа родительного падежа
таа— та, та — та,	Анализ и синтез слогов (та, ми) и слов	существительных (много — стульев, деревьев).
та — та — та, та — та — та.	(кит, суп).	Распространение простого предложения прямым дополнением
Определение ритмических моделей слов:	Выкладывание из цветных фишек обратных	(Валя читает книгу.); выделение слов из предложений с помощью
вата — тата, вода — та-та т. д.	слогов.	вопросов: кто? что делает? делает что?; составление пред-
Соотнесение слова с заданной ритмической	Преобразование слогов.	ложений из слов, данных полностью или частично в начальной
моделью:	Звуко-слоговой анализ слов типа: косы, сани,	форме; воспитание навыка отвечать кратким или полным от-
вата — тата, вода — тата.	выкладывание схемы слов из фишек.	ветом на вопросы.
30	Дошкольная педагогика  /  Декабрь  /  2011•

	КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
Различение звуков на слух:	Усвоение терминов: звук, буква, слово, слог,	Составление простых распространенных предложений с ис-
по твердости — мягкости; по глухости —	гласный звук, согласный звук, твердый звук,	пользованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам;
звонкости;	мягкий звук.	по демонстрации действий, по вопросам.
по месту образования.	Составление графической схемы слова.	Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ.
Анализ и синтез звуко-слогового состава слов,	Называние порядка следования звуков в слове.	Составление детьми предложений по результатам выполнения
усвоенной звуко-слоговой структуры.	Выделение и называние гласных, согласных	словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола,
Развитие отчетливого произношения слов и	звуков в слове.	подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и
словосочетаний с естественной интонацией.	Умение давать качественную характеристику	поставить ее на среднюю полку шкафа).
	звуку.	Развитие умения составлять короткие сказки на	заданную
	Формирование умения делить на слова пред-	тему. Обучение содержательному и выразительному пересказу
	ложения простой конструкции без предлогов	литературных текстов.
	и с предлогами.	Составление рассказов из личного опыта по плану.
	II период
Исправление недостатков речи в соответствии	Совершенствование навыков звуко-слогового	Продолжение изучения изменений грамматических форм слов в
с индивидуальными особенностями детей.	анализа и синтеза слов.	зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.
Развитие точности произвольных движений	Составление схемы слов из фишек и полосок.	Усвоение наиболее сложных форм множественного числа су-
артикуляционного аппарата.	Звуко-слоговой анализ слов различной слож-	ществительных (пальто, торты, пианино, крылья).
Закрепление правильного произношения всех	ности типа: вагон, кошка, плот, красный, краска.	Усвоение падежных окончаний существительных (В лесу жила
ранее пройденных звуков.	Определение различий и качественных харак-	белка. Дети любовались белкой. Дети кормили белку. У белки
Усвоение слов сложного слогового состава	теристик звуков: гласный — согласный, твер-	пушистый хвост).
(тротуар, экскаватор, перекресток и др.) в	дый — мягкий, звонкий — глухой.	Согласование числительных с существительными в роде, числе,
связи с закреплением правильного произ-	Закрепление слогообразующей роли гласных	падеже (Куклам сшили два платья... пять платьев... две рубашки...
ношения.	(в каждом слоге один гласный звук).	пять рубашек).
Усвоение многосложных слов (учительница,	Развитие умения находить в слове ударный	Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снеговик,
часовщик, электрический и др.)	гласный.	снежинка, Снегурочка, снежный, снежок и т. д.)
Различение на слух: [ч] — [ть] — [сь] — [щ],	Развитие умения подбирать слова к данным	Образование слов (на новом материале) способом присоеди-
[ц] — [ть] — [сь], [щ] — [ч] — [сь] — [ш] и	схемам.	нения приставок (прибыл, приполз, прибежал, прискакал; уехал,
их дифференциация.	Развитие умения подбирать слова к данной	приехал, подъехал, заехал, объехал, переехал, выехал); суффиксов
Усвоение многосложных слов в связи с за-	модели (первый звук — твердый согласный,	(образование относительных прилагательных (деревянный, -ая,
креплением правильного произношения.	второй — гласный, третий — мягкий согласный;	-ое, -ые; пластмассовый, -ая, -ое, -ые); способом словосложения
Анализ и синтез звуко-слогового состава слов,	например: лось, конь, соль, пыль, даль т. п.).	(трехколесный, первоклассник).
усвоенной звуко-слоговой структуры.	Преобразование слов за счет замены звука	Образование существительных, обозначающих лица по их
Совершенствование дикции и интонационной	(суп — сук, вата — дата, угол — уголь).	деятельности, профессии (учитель, ученик, учительница, хоккей,
выразительности речи.	Деление слов на слоги.	хоккеист, пианино).
	Формирование операции звуко-слогового	Привлечение внимания к многозначности слов (лисички — жи-
	анализа на основе наглядно-графических	вотные, лисички — грибы).
	схем слов.	Образование прилагательных в сравнительной и превосходной
	Формирование навыка преобразования слогов	степени.
	и слов с помощью замены или добавления	Практическое употребление образованных слов в составе
	звуков (([му] [пу]) мушка — мишка — мыш-	предложений в различных падежных формах (У меня нет...
	ка; пушка — пышка; стол — столик и др.).	стеклянной вазы. Машина подъехала к гаражу. Саша катался на
	Определение количества слов в предложении	трехколесном велосипеде.)
	и их последовательности.	Закрепление навыков составления и распространения пред-
	Совершенствование умения делить на слова	ложений.
	предложения простой конструкции без пред-	Составление предложений без предлогов и с предлогами на,
	логов и с предлогами.	под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из-за, из-под
	Выкладывание из полосок схемы предложения.	(кот вылез из-под шкафа), из слов в начальной форме (кот,
	Формирование умения выполнять различные	спать, под, скамейка: кот спит под скамейкой).
	задания по дополнению предложений недо-	Добавление в предложение пропущенных предлогов: березка
	стающими словами, исправлять деформиро-	растет (возле, около, у) дома; белые розы посадили (перед, за,
	ванное предложение.	возле) дома.
		Закрепление навыков составления полного ответа на постав-
		ленный вопрос.
		Составление предложений по опорным словам (Коля, играть, мяч).
		Составление сложноподчиненных предложений (по образцу,
		данному логопедом) с союзами чтобы, если, потому что и
		др. (Мы не пойдем гулять, потому что на улице идет дождь.)
		Формирование умения составлять рассказы о предметах, о
		содержании картин, по серии картин с последовательно раз-
		вивающимся действием.
		Составление рассказов из личного опыта и по плану.
		Пересказ небольших литературных текстов и их драматизация.
		Совершенствование умения сочинять короткие сказки на за-
		данную тему.
		Заучивание наизусть стихотворных текстов, скороговорок.
	Дошкольная педагогика  /  Декабрь  /  2011•		31

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА

Планируемые результаты логопедической работы		●●называть последовательность
		слов в предложении, слогов и звуков
●●Правильно артикулировать все звуки	●●находить в предложении слова с за-	в словах;
речи в различных позициях;	данным звуком, определять место звука	●●производить элементарный зву-
●●четко дифференцировать все изучен-	в слове;	ковой анализ и синтез;
ные звуки;	●●различать понятия звук, твердый звук,	●●овладеть интонационными
●●называть последовательность слов в	мягкий звук, глухой звук, звонкий звук,	средствами выразительности речи
предложении, слогов и звуков в словах;	слог, предложение на практическом уровне;	в пересказе, чтении стихов.

Приложение 1

Карта логопедического обследования ребенка с ФФН, ОНР (IV у. р. р.)

Фамилия, имя ребенка______________________________________________________________________________________________

1.  Где находился ребенок до поступления на логопункт_ ___________________________________________________________

2.  Жалобы родителей_____________________________________________________________________________________________

3.  Данные о речевом развитии (появление первых слов, предложений)_____________________________________________

I. Уровень общего развития:

1.  Устойчивость внимания, работоспособность_____________________________________________________________________

2.  Состояние общей и мелкой моторики_ _________________________________________________________________________

II. Общее звучание речи

1.  Разборчивость, темп, интонация________________________________________________________________________________

2.  Строение и подвижность артикуляционного аппарата____________________________________________________________

3.  Произношение звуков:

Свистящие________________ Шипящие___________

Аффрикаты_____________ [л], [ль]___________ [р], [рь]_ _____________________________________________________________

4.  Различение звуков на слух и в произношении__________________________________________________________________

5.  Сформированность фонематического восприятия________________________________________________________________

6.  Произношение слов сложного слогового состава_______________________________________________________________

7.  Словарный запас______________________________________________________________________________________________

8.  Грамматический строй речи_ ___________________________________________________________________________________

9.  Связная речь (рассказ по картине, серии картин, пересказ)_____________________________________________________

Предварительное заключение:_____________________________________________________________________________________

Заключение при выпуске:_________________________________________________________________________________________

Дата: «__»_____200__г.

Учитель-логопед _______/__________/

Диагностика речевого развития детей

Приложение 2

Контрольные срезы для детей с ОНР (IV у. р. р.)

Контрольные срезы проводятся 2 раза в год (октябрь —

Грамматический

май) [4; 5]. Выделяются три уровня развития речи: низкий,

Словарь

строй речи

средний, высокий.

Употребле-

слов

Контрольные срезы для детей с ФФН

ние

пред-

речьСвязная

п/п№

ребенкаФ.И.

сторонаФонетическаяречи

Фонематическийслух

Предметный

Глагольный

Признаков

Словоизменение

Словообразование

логов

Сложные

структураСлоговая

речьСвязная

п/п№

ребенкаФ.И.

сторонаФонетическаяречи

Фонематическоевосприятие

структураСлоговаяречи

Словоизменение

Словообразование

предложенияПростые

предлогиСложные

Простые

слогового-звукоНавыки анализа

Гр а м м а т и ч е с к и й

строй речи

32	Дошкольная педагогика  /  Декабрь  /  2011•

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА

Приложение 3

Приложение 4

Журнал регистрации обращающихся

за логопедической помощью

Журнал учета движения детей

№ п/п

Ф. И. ребенка

Дата рождения

Организованный или нет

Заключение

Примечание (какая оказана помощь)

№ п/п

Ф. И. ребенка

Заключение

Дата поступления

Дата выпуска

Заключение

Примечание

Приложение 5

Отчет о работе

Таблица 1

Всего

ОНР III

ОНР IV

ФФН

ФН

Заикание

Прочие

Всего

Выпущено с нормальной речью

С улучшением

Продолжают занятия

Таблица 2

	№ п/п Ф. И. ребенка	Диагноз	Заключение	Срок	Заключение	Примечание
		при зачислении	психиатра		при выпуске

Таблица 3

Диагноз при зачислении

Количество детей

Диагноз при выпуске

Количество детей

Логопедическая характеристика на дошкольника		Приложение 6
Фамилия, имя, отчество ребенка_ _______________	особенности, связанные с заиканием, общительность, пере-
Дата рождения___________________________________	ключаемость с темы на тему, замкнутость, импульсивность,
Домашний адрес_ ________________________________	замедленность высказываний и т. д.).
1.  Особенности строения артикуляционного аппарата:	4.  Фонематический слух, навыки фонематического анализа
♦♦ губы: толстые, тонкие; частичная или полная; одно-	и синтеза:
сторонняя или двухсторонняя расщелина верхней губы;	♦♦ определение наличия или отсутствия заданного звука
♦♦ зубы: редкие, мелкие, крупные, отсутствие зубов;	в слове;
♦♦ прикус: прогнатия, прогения, открытый передний и т. д.;	♦♦ определение места звука в слове;
♦♦ твердое нёбо: высокое, готическое, плоское, укоро-	♦♦ повторение звуковых дорожек.
ченное и т. д.;	5.  Слоговая структура слова (сохранна, грубо нарушена,
♦♦ язык: массивный, маленький, короткий, длинный, «гео-	нарушена в сложных случаях).
графический», гипертрофия корня языка;	6.  Словарный запас (в пределах обихода, соответствует
♦♦ подъязычная связка: короткая, укороченная, наличие	возрасту, беден, резко ограничен, замена и смешение слов,
спайки с тканями подъязычной области.	состояние глагольного словаря, словаря признаков и т. д.).
2.  Фонетика (звукопроизношение на момент обследования;	7.  Грамматический строй речи (соответствует возрастной
над какими звуками работали: постановка, автоматизация).	норме; сформирован недостаточно; в стадии формирования):
3.  Общее звучание речи, особенности речевого пове-	♦♦ словообразование: образование существительных с
дения (темп, плавность, голос, дыхание, интонированность,	помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов; образо-
Дошкольная педагогика  /  Декабрь  /  2011•		33

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА

вание новых глаголов с помощью прис тавок; образование прилага тельных от существительных; подбор родственных слов и т. д.

♦♦ словоизменение: изменение существительных по па - дежам; изменение прилага тельных по родам; образование множественного числа существительных в родительном па - деже; согласование существительных с числительными и т. д.

8.  Связная речь (соответствует возрастной норме; сформирована недоста точно; в стадии формирования):

♦♦ составление предложения по картинкам; ♦♦ составление рассказа по серии картинок; ♦♦ пересказ текс та; ♦♦ составление самостоятельного рассказа.

9.  Предвари тельное заключение:______________________

«____»____________20___г. Учитель-логопед:_____________________________________

Заведующая МДОУ:___________________________________

Печа ть

	Приложение 7
Педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста
1.  Общие сведения:	♦♦ ознакомление с окружающим миром;
Фамилия, имя, отчество ребенка_____________________	♦♦ продуктивные виды деятельности.
Дата рождения______________________________________	6.  Отношение к занятиям:
Домашний адрес____________________________________	♦♦ насколько ребенок проявляет интерес к занятиям;
Ф.И.О. родителей, возраст, образование и специальность	♦♦ какие задания вызывают наибольшие трудности;
по диплому____________________________________________	♦♦ насколько ребенок усидчив во время занятий;
Дата поступления в детский сад, откуда поступил (из	♦♦ как быстро переключается с одного вида на другой;
семьи, другого детского сада; особенности адаптации)___	♦♦ насколько он критичен в оценке своих результатов при
_ ___________________________________________________	выполнении заданий;
2.  Соматическое здоровье.	♦♦ насколько продуктивно использует помощь взрослых в
3.  Навыки самообслуживания.	случаях затруднения.
4.  Состояние моторной сферы (общая и мелкая моторика).	7.  Игровая деятельность.
5.  Усвоение программного материала:	8.  Личностные особенности ребенка.
♦♦ формирование элементарных математических пред-	9.  Выводы.
ставлений (цвет, форма, величина, пространственные и	Дата_____
временные представления);	Воспитатель_______________ (подпись)_____________
♦♦ развитие речи;	Руководитель_______________ (подпись)_____________

Приложение 8

Годовой план индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению

I. Подготовительный этап Задачи:

а)  вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребнос ть в них;

б)  развитие слухового внимания, памя ти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в)  формирование физиологического и речевого дыхания;

г)   формирование и развитие ар- тикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для по - становки звуков;

д) в процессе систематических тренировок овладение комплексом паль - чиковой гимнас тики.

II.  Формирование произноси-

тельных умений и навыков

Задачи:

а)  устранение дефектов звукопроизношения;

б)  развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

в)  формирование прак тических умений и навыков пользования исправлен- ной (фонетически чистой, лексически развитой, грамма тически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1).  Постановка звуков в такой последовательнос ти:

свистящие [с], [з], [ц], [с ´], [з ´]; шипящий [ш]; сонор [л]; шипящий [ж]; соноры [р], [р ´]; шипящие [ч], [щ].

Способ постановки

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнас тики):

для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;

для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;

для [р], [р´]: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Барабанщик», «Грибок», «Гармошка», «Пулемет»;

для [л]: «Улыбка», «Лопатка», «На-

кажем язык».

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2).  Автоматизация каждого исправленного звука в слогах (может проводи ться как индивидуально, так и в подгруппе):

а)  [з], [ш], [ж], [с ´], [з ´], [л] авто- матизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных;

34	Дошкольная педагогика  /  Декабрь  /  2011•

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА

б)  [ц], [ч], [щ], [л] — наоборо т, сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в)  [р], [р ´] можно начина ть авто- матизировать с про торного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию языка.

3).  Автоматизация каждого исправленного звука в словах (проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательнос ти).

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводит-

ся и закрепляется в словах с данным слогом. Дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа может проводи ться в подгруппах.

4).  Автоматизация звуков в пред-

ложениях

Каждое отработанное в произно - шении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в неболь - шие рассказы, подбираю тся по тешки, чистоговорки, стихи с данным словом.

5)  Дифференциация звуков: С — З, СЬ — Ц, С — Ш; Ж — З, Ж — Ш; Ч — ТЬ, Ч — СЬ, Ч — Щ;

Щ — С, Щ — ТЬ, Щ — Ч, Щ — Ш; Р — Л, Р — РЬ, РЬ — ЛЬ, РЬ — Й,

ЛЬ — Л.

6).  Автоматизация в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

III.  Совершенствование фо-

нематического восприятия и

навыков анализа и синтеза слов

идет параллельно с коррекцией

звукопроизношения.

IV.  Систематические упраж-

нения на развитие внимания,

мышления и памяти, в том числе

и речеслуховой на отработанном материале.

V.  Развитие связной выра-

зительной речи на базе правильно произносимых звуков.

Грамма тические упражнения. Нормализация просодической

стороны речи.

Обучение рассказыванию.

		Документация (хранится в течение двух лет)			Приложение 9
1.  Журнал регистрации		обратив-	3.  Журнал учета движения детей,	контакты с воспитателями и роди-
шихся	за логопедической	помощью	принятых на логопедические занятия	телями;
(Приложение 1).			(Приложение 4).	пропаганда логопедических знаний;
2.  Журнал регистрации посещения			4.  Речевая карта на каждого ребенка	консультативная работа;
занятий у логопеда, в котором на каждую			(Приложение 1).	работа над дидактическим мате-
группу детей отводят страницы для текущего			5.  Индивидуальный план коррекци-	риалом;
учета динамики работы и посещаемости			онной работы по звукопроизношению	связь со специалистами детских
занятий в соответствии с количеством			(Приложение 6).	учреждений города.
часов учебно-тематического планирования.			6.  Годовой план, в котором преду-	7.  Ежедневный план работы (в виде
На левой стороне развернутой страницы			смотрены следующие разделы:	карточек или конспектов).
журнала отмечается посещаемость занятий,			обследование состояния речи детей;	8.  Отчет о	проведенной работе
а на правой — записывается тема занятий.			комплектование логопункта;	(Приложение 5).
			Журнал учета индивидуальной работы		Приложение 10
№	Фамилия		Звукопроизношение	Перспективный план работы
п/п	и имя ребенка	и особенности артикуляционного аппарата			Январь — май
			Октябрь — декабрь

1

2

3

В перспек тивном плане учитываются индивидуальные особенности ребенка (состояние развития психических процессов, коммуникативного общения. Далее смотри план индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению).

Учет индивидуальной работы в мае

№	Фамилия	1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя	Консультации
п/п	и имя ребенка					с родителями

1

Дошкольная педагогика  /  Декабрь  /  2011•	35

	КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
Литература	образовательного учреждений ком-	6.  Воробьева Т. А., Крупенчук О. И.
1.  Боровцова Л. А. Документация	пенсирующего вида. — М.: Школьная	Мяч и речь. — СПб., 2001.
учителя-логопеда ДОУ. — М.: ТЦ Сфе-	пресса, 2003.	7.  Жукова Н. С. Букварь. — М.:
ра, 2008.	8.  Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.,	ЭКСМО, 2008.
2.  Васильева М. А., Гербова В. В.,	Туманова Т. В. Коррекция нарушений	8.  Жукова О. С. Развиваем речь. —
Комарова Т. С. Программа воспита-	речи: Программы дошкольных образо-	М.: Астрель, 2008.
ния и обучения в детском саду. — М.:	вательных учреждений компенсирующего	9.  Колесникова Е. В. Развитие фо-
Мозаика-Синтез, 2005.	вида для детей с нарушениями речи. —	нематического слуха у детей 4—5лет. —
3.  Взаимодействие образовательных	М.: Просвещение, 2008.	М.: Ювента, 2007.
учреждений с городской ПМПК (мето-		10. Колесникова Е. В. Развитие
дические рекомендации) / Под ред.	Литература для родителей	звуко-буквенного анализа у детей 5—6
И. И. Усановой. — Мурманск, 2009.	1.  Агранович З. Е. В помощь лого-	лет. — М.: Ювента, 2008.
4.  Волкова Г. А. Методика психолого-	педам и родителям. Сборник домашних	11. Колесникова Е. В. Тесты для
логопедического обследования детей с	заданий для преодоления фонематиче-	детей 5 лет. — М.: Ювента, 2001.
нарушениями речи. Вопросы дифферен-	ской стороны речи у старших дошколь-	12. Колесникова Е. В. Готов ли
циальной диагностики. — СПб., 2005.	ников. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.	ваш ребенок к школе? — М.: Ювента,
5.  Грибова О. Е. Технология орга-	2.  Баскакина И. В., Лынская М. И.	2007.
низации логопедического обследова-	Логопедические игры. — М.: АЙРИС-	13. Скворцова И. В. Логопедические
ния. — М.: АИРИШ, 2008.	ПРЕСС, 2008.	игры. — М.: ОЛМА, 2008.
6.  Степанова О. А. Дошкольная	3.  Блисковская Ю., Грозовский М.,	14. Ткаченко Т. А. Звуковой анализ
логопедическая служба. — М.: ТЦ Сфе-	Ворламова Н. Азбука. — М.: Росмэн,	и синтез. — М.: Книголюб, 2007.
ра, 2006.	2009.	15. Ткаченко Т. А. Логические упраж-
7.  Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Вос-	4.  Бортникова Е. Чудо-обучайка. —	нения для развития речи. — М.: Книго-
питание и обучение детей дошкольного	Екатеринбург: Литур, 2006.	люб, 2005.
возраста с фонетико-фонематическим	5.  Васильева С. А., Соколова Н. В.	16. Теремкова Н. Э. Домашние
недоразвитием: Программа и методи-	Логопедические игры для дошкольни-	логопедические задания для детей с
ческие рекомендации для дошкольного	ков. — М., 1999.	ОНР. — М.: Гном, 2007.
Т. Г. Харько
МЕТОДИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
(РАННИЙ И МЛАДШИЙ ВОЗРАСТ)
СКАЗКИ ФИОЛЕТОВОГО ЛЕСА
В книге представлена игровая методика, разработанная с учетом новых ФГТ к дошколь-
ному образованию. Интегрированное развитие детей осуществляется в игровой форме с
использованием развивающих игр В. В. Воскобовича и сюжета сказок Фиолетового Леса.
Данное пособие предназначено для воспитателей ДОУ, педагогов дополнительного обра-
зования, психологов, гувернеров, студентов педагогических учебных заведений и родителей.
ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И СЕМЬИ
Под ред. Л. С. Вакуленко
В пособии раскрываются методы изучения особенностей семей, воспитывающих детей с
речевой патологией, традиционные и нетрадиционные формы организации взаимодействия
учителя-логопеда с родителями, подходы к планированию работы с семьей.
Пособие может использоваться в практической работе логопедами, воспитателями лого-
педических групп и другими специалистами ДОУ, осуществляющими работу с родителями
детей с речевой патологией, а также студентами, получающими подготовку по специаль-
ности «Логопедия», преподавателями дисциплин логопедического профиля.
36	Дошкольная педагогика  /  Декабрь  /  2011•