- •1. Нарушение непосредственной памяти
- •Объяснение пословиц и метафор
- •Воспроизведение рассказов
- •Опосредованное запоминание (по а. Н. Леонтьеву)
- •2. Нарушение динамики мнестической деятельности
- •3. Нарушение опосредованной памяти
- •Библиотека Фонда содействия развитию психической культуры (Киев)
- •4. Нарушение мотивационного компонента памяти
- •1. Нарушение операциональной стороны мышления
- •Выполнение задания на классификацию предметов по типу конкретно-ситуационных сочетаний
- •Выполнение задания на исключение лишнего предмета по типу конкретно-ситуационных сочетаний
- •Типичные ответы больных со снижением уровня обобщения в эксперименте по методу исключения
- •Данные ассоциативного эксперимента (больной д.)
- •Данные ассоциативного эксперимента (больная с.)
- •Ошибки типа формальных, бессодержательных сочетаний при выполнении задания "классификация предметов"
- •Примеры выполнения задания "классификация предметов" по типу формальных, бессодержательных связей
- •Примеры выполнения пиктограмм по типу формальных, бессодержательных связей
- •Выполнение задания "составление пиктограмм" по типу формальных, бессодержательных связей
- •Примеры определения понятий больными с искажением процесса обобщения
- •Примеры сравнения понятий больными с искажением. Процесса обобщения
- •Библиотека Фонда содействия развитию психической культуры (Киев)
- •2. Нарушение личностного компонента мышления
- •Выполнение задания "классификация предметов" (больной г-н с "разноплановостью" мышления)
- •Выполнение задания "исключение предметов" (больной г-н с "разноплановостью" мышления)
- •Библиотека Фонда содействия развитию психической культуры (Киев)
- •3. Нарушение динамики мыслительной деятельности
- •Очень часто наблюдались чередования обобщенных и конкретно-ситуационных сочетаний. Приведем несколько примеров.
- •Библиотека Фонда содействия развитию психической культуры (Киев)
- •4. Нарушение процесса саморегуляции познавательной деятельности
- •1. Введение
- •Библиотека Фонда содействия развитию психической культуры (Киев)
- •3. Нарушение структуры иерархии мотивов
- •Библиотека Фонда содействия развитию психической культуры (Киев)
- •4. Формирование патологических потребностей и мотивов
- •Библиотека Фонда содействия развитию психической культуры (Киев)
- •5. Нарушение смыслообразования
- •Библиотека Фонда содействия развитию психической культуры (Киев)
- •5. Нарушение смыслообразования
- •Библиотека Фонда содействия развитию психической культуры (Киев)
- •6. Нарушение саморегуляции и опосредования
- •Библиотека Фонда содействия развитию психической культуры (Киев)
- •7. Нарушение критичности и спонтанности поведения
- •10/Х 1945 г. Больной скончался. До последнего дня, несмотря на крайне тяжелое состояние, ни на что не жаловался, охотно ел, заявлял лишь, что немного ослаб, поэтому и лежит в постели.
- •Библиотека Фонда содействия развитию психической культуры (Киев)
- •8. Нарушение формирования характерологических особенностей личности
- •Библиотека Фонда содействия развитию психической культуры (Киев)
Данные ассоциативного эксперимента (больной д.)
Слово-раздражитель |
Первое предъявление |
Второе предъявление* |
||
латентный период (с) |
ответная реакция |
латентный период (с) |
ответная реакция |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Хлеб Лампа Пение Колесо Красота Война Красный Воздух Голубой Звонок Гора Луна Брат Лечение Топор Падение Голова Бежать Ягода Шуметь Глубина |
1,5 2,5 2 2,5 3,5 2,5 1,5 2,5 2,5 3,5 1,5 2,5 2 1,5 2,5 2,5 1,5 2,5 2,5 2 2,5 |
едят зажигают хорошее вертится красивая война цвет чистый цвет звенит высокая месяц брат есть брат вылечить топор, колун падать болит быстро малина громко глубоко |
1,5 2 2,5 2,5 2,5 2 2 2,5 2,5 4,5 2,5 2,5 3,5 2,5 3,5 5 3,5 3,5 3,5 2,5 3,5 |
булка зажечь хорошее вертится, оно круглое хорошая война, война темно-красный воздух, не знаю цвет колокольчик высокая, нет, ну, колпак месяц, ну, полумесяц брат, родной брат лечить, да, лечение хорошее топор, топорище не знаю голова бежать, ходить клюква кричать не знаю |
* Инструкция: "Отвечайте не тем словом, которым ответили раньше".
Для иллюстрации приведем еще одну выписку из истории болезни и данные психологического исследования.
Больная С. (доктор А. С. Ремезова), 1905 г. рождения. Диагноз: эпилепсия. В трехлетнем возрасте перенесла ушиб головы. В школе училась с трудом и мало. В 15– летнем возрасте появились судорожные припадки с потерей сознания, которые постепенно учащались, резко стала слабеть память, сообразительность. С 1941 г. в связи с ухудшением состояния периодически стационировалась в психиатрическую больницу, получала лечение люминалом, последний раз в 1952 г. В отделении больная вяла, молчалива. В движениях и ответах медлительна. Запас слов беден, круг интересов снижен. С персоналом угодлива, иногда раздражительна, злобна. Наблюдались частые эпилептические припадки (приблизительно 1 раз в неделю) с судорогами и потерей сознания, которые заканчивались сном.
Патофизиологическое исследование (проведенное С. М. Павленко) обнаружило непрочность дифференцировочной реакции, явления последовательного торможения, слабости раздражительного процесса и ослабление внутреннего торможения.
При предъявлении задания на классификацию предметов больная долгое время не может осмыслить инструкцию, подолгу рассматривает карточки. Берет в руки изображение гуся и говорит: "Здесь такого больше нет, это гусак, больше гусаков нет" (откладывает карточку в сторону). Берет карточку с изображением моркови: "Это морковка... Ишь ты, какая красивая коротель, больше таких нет". Экспериментатор предлагает положить морковь в одну группу со свеклой, больная протестует: "То морковка, а это свекла-бурак; они разные". Подумав, продолжает: "Можно из них борщ варить, капусту туда". Ищет карточку с капустой: "Ее нет". Экспериментатор повторяет инструкцию еще раз, предлагая объединить подходящие предметы в одну группу. Больная кладет корову с козой, говоря: "Они вместе пасутся". Экспериментатор предлагает положить туда же медведя, больная испуганно возражает: "Что Вы, он съест ее". Предложение экспериментатора объединить в одну группу кузнеца и уборщицу больная принимает: "Пусть их, это муж и жена, а где детки?" Ищет среди карточек, находит лыжника: "Это их сынок".
Задание на установление последовательности событий выполнялось следующим образом. Больная держит в руках картинку № 3, говорит: "Идут, а этот (показывает на картинку № 5) едет в лес. Знать, хотели ехать за дровами, поехали, а этот остается, этот домой хочет ехать". Берет в руки картинку № 4: "Здесь сломалось колесо". Разглядывает картинку № 1: "Много мешков наложили". Экспериментатор повторяет инструкцию. Больная обращается к картинке № 4 и говорит: "Дяденька поехал куда-то". Раскладывает картинки в следующем порядке: №5,3,4,2, 1; объясняет: "Дяденька поехал куда– то, на дороге увидел вроде что-то... Колесо свалилось... Потом побежал... Молоток, знать, понадобился... А этот (картинка № 1) стережет, чтобы не стащили. Синий побежал, а этот, в красной рубашке, остался. И куда он бежит?.. А колесо-то так и валяется... Муки-то много погрузили, вот и сломалась телега... Не посмотрели, не по-хозяйски".
Данные ассоциативного эксперимента (табл. 5) выявляют ограниченный, элементарный характер ассоциаций у больной.
Таблица 5