Федеральное государственное бюджетное учреждение

высшего профессионального образования

«Омский государственный педагогический университет»

(ФГ БОУ ВПО «ОМГПУ»)

Факультет  Начального, дошкольного и специального образования

  Кафедра   Предметных технологий и начального дошкольного образования

Курсовая работа

Развитие творческий речевых способностей детей дошкольного возраста

Направление: «Дошкольная педагогика и психология»

Выполнил: студент 3 курса

Заочной формы обучения

Жадобина Марина Олеговна

________________________

(подпись)

Научный руководитель:

Лаухина Светлана Сергеевна

к.ф.н., доцент

«______»  __________2014г.

________________________

(подпись)

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей.……..….4

1. Творческие способности и их характерные особенности……………....…4

2. Условия успешного развития творческих способностей………………...11

3. Речевое развитие детей дошкольного возраста..........................................13

Глава 2. Исследование творческих речевых способностей детей дошкольного возраста…………….……………………………………………….………..…..17

2.1 Организация и методы исследования………………………….…………..17

2.2 Анализ полученных результатов…………………………………...……...18

2.3 Рекомендации по развитию творческих речевых способностей дошкольников с помощью сочинительства……………………………...……20

Заключение……………………………………………………..……………….22

Список использованной литературы………………………….......…………...23

Приложение 1……………………………………………………….…….…….25

Приложение 2……………………………………………………………..…….26

Приложение 3………………………………………………………......……….27

Введение.

Коренные преобразования в науке и технике в настоящее время требуют от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших малых проблем.

Данная тема является актуальной, т.к. развитие творческих способностей, в свою очередь, способствует раннему развитию личности и эффективного преобразования ею окружающего мира. Чтобы способствовать умственному развитию личности, раскрывать ее творческие возможности, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности с учетом возрастных особенностей, крайне важной является проблема поиска эффективных путей развития творческих особенностей детей дошкольного возраста.

В связи с этим целью нашей работы является изучение развития творческих речевых способностей ребенка по средствам технологии сочинительства.

В процессе работы перед нами стоят следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические основы развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

2. Организовать и провести исследование творческих речевых способностей дошкольников в образовательном учреждении, обработать и проанализировать результаты.

3. Сформулировать рекомендации по развитию творческих речевых способностей детей дошкольного возраста с помощью сочинительства.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, систематизация и обобщение изученного материала, психодиагностика, количественный и качественный анализ результатов.

База исследования – МОУ ДО «детский сад №37» г. Омска.

Работа состоит из введения и двух глав основной части, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей

1. Творческие способности и их характерные особенности

Понять природу творческих способностей без понимания сущности творчества, разумеется, невозможно, хотя именно по этому вопросу существует множество разноречивых суждений, мнений, теорий, концепций и т.п.

Для преодоления трудностей понимания природы творчества известный интерес представляет сформированная в ряде работ гипотеза, согласно которой , творчество, в самом широком смысле , выступает как механизм развития. Широкое понимание творчества, рассмотрение его в общем плане как механизм развития весьма перспективно.

Такое рассмотрение включает вопрос о природе творчества в уже довольно исследованную область знаний и тем самым облегчает последующую ориентировку в его частных формах. Анализ творчества, как отмечает И.А. Зимняя, Я.А. Пономарев и др., включается в анализ явлений развития.

Можно согласиться с такими комментариями, поскольку развитие творчества представляет собой одну из центральных линий личностного развития и именно оно позволяет человеку проявить свою индивидуальность и уникальность. Однако, творчество – во многом явление трудно познаваемое, но при этом является необходимым условие развития материи, образования ее новых форм, вместе с возникновением которых, меняются и сами формы творчества [3. с.49].

Б.П. Никитин указывает, что слово «творчество» происходит от слова «творить» и, в общественном смысле, этого означает – искать, изобретать, создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом индивидуальном или общественном опыте [13]. Таким образом, творчество можно рассматривать как способ преодоления человеком изначальной дезадаптации.

В отечественной научной психолого-педагогической литературе творчество чаще всего определяется как «деятельность человека. Созидающая новые материальные и духовные ценности, обладающая общественной значимостью»[9, с. 241].

Деятельность в отличие от творчества, возникает вследствие внешних или внутренних рациональных причин. Творчество спонтанно, непланируемо. Деятельность целесообразна, произвольна, рациональна и сознательно-регулируема. Творческая деятельность, является более сложной по своей сущности, доступна только человеку. В жизни становится все гораздо сложнее отделить разные виды деятельности, и чаще всего человеческая деятельность включает в себя и исполнительский, и творческий компоненты, но в разных пропорциях.

При рассмотрении творчества как аспекта интеллекта, оно фактически оценивается по результату: основным критерием творческого мыслительного акта является его конечный продукт.

Я.А. Пономарев считает основными признаками деятельности как формы активности потенциальное соответствие цели деятельности ее результату. Тогда как для творческого акта характерно противоположное: рассогласование цели и результата. Критерием творческого акта является уровневый подход: потребность в новом знании складывается на высшем структурном уровне организации творческой деятельности, а средства удовлетворения этой потребности на низших уровнях. Творческий продукт предполагает включение интуиции (роль бессознательного), и не может быть получен на основе логического вывода [2].

Таким образом, творческий акт рассматривается как включенный в контекст интеллектуальной деятельности по следующей схеме: на начальном этапе – постановка проблемы, активное созидание; на этапе решения – бессознательное; на этапе отбора и проверки правильности решения – вновь активируется сознание.

Таким образом, можно сделать вывод, что для большинства исследований по данному вопросу характерны следующие общие позиции:

1. Творчество – это способность адаптивно реагировать на потребность в новых подходах. Это в основном способность осмысленно включать в жизнь что-то новое, хотя процесс может быть неосознанным или частично осознаваемым. Новая адаптация обычно способствует большей гибкости и повышает возможности роста и выживания.

2. «Что-то новое» - это обычно продукт, являющийся результатом процесса, осуществляемого человеком, в котором в котором легче всего изучать такие составляющие: продукт, процесс, человек.

3. Характеристиками этих новых продуктов, процессов и людей является их новизна, оригинальность, валидность, способность удовлетворять потребности, адекватность. При этом творческие продукты разнообразны, многие продукты являются одновременно и процессами, а многие процессы являются продуктами.

Диапазон творческих задач, которые человеку приходится решать каждый день, широк по сложности, но суть их одна: при их решении происходит акт творчества. Вот здесь и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и т.д. – все то, что в совокупности позволяет создавать новое, никогда ранее не существующее, и они проявляются в любой деятельности человека.

Несомненно, есть люди, совмещающие энциклопедичность знаний и нестандартность мышления. Этим типом одаренности в научной психологии соответсвуют и разные обозначения: способность к обучению – описывается как интеллект, а творческие способности определяются как креативность.

Креативность – это общая способность к творчеству, характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активности, рассматривается как относительно независимый фактор одаренности [3, с. 251].

Можно указать ряд факторов взаимосвязи между творческими и интеллектуальными способностями:

А) Для высокого развития творческих способностей (креативности) необходим такой уровень развития, который был бы несколько выше среднего. Хотя, это и разные способности – творческие и интеллектуальные, тем не менее, без какой-то базы обучаемость, без хорошей интеллектуальной основы высокое развитие творческих способностей невозможно.

Б) когда интеллект очень высок или недостаточно развит, то возникают препятствие и для развития творческих способностей:

1) Как таковых творческих способностей нет. Интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активной личности. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные черты. (А. Тенненбаум, А. Маслоу и др.).

2) Творческая способность (креативность) является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (К. Тейлор и др.). Эта теория гласит, что между уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная корреляция.

3) Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей и наоборот.

Практические исследования проявлений творчества позволили обосновать основную закономерность отношения репродуктивной и творческой познавательной деятельности: репродуктивное и творческое познания соотносятся между собой как два самостоятельных звена единого целого; причем, репродуктивное познание выступает как подготовительное звено, а творческое – как основное.

Далее рассмотрим характеристики творческих способностей [2, 3, 9, 15]:

1. Зоркость в поисках проблем. Способность увидеть то, что не укладывается в рамки усвоенного – нечто большее, чем просто наблюдательность. Эта зоркость связана не с остротой зрения или свойствами сетчатки, а с особенностями мышления, потому что человек видит не только с помощью глаза, но главным образом с помощью мозга.

2. Способ кодирования информации нервной системы. Мозг разных людей обладает неодинаковой способностью осваивать и пользоваться различными типами кодов:зрительно пространственными: зрительно-пространственными, словесными, цифровыми, акустически-образным и т.д. способность манипулировать с данным типом символов можно развивать, но не беспредельно. Врожденные особенностью мозга, условия развития и первые годы жизни определяют преимущественную склонность к использованию тех или иных кодов информации.

Задача развития способностей в том, что нужно помочь ребенку (учащемуся) «найти себя», то есть понять какие символы, какой код информации для него наиболее доступен. Тогда мышление его будет максимально продуктивным и доставит ему высшее удовлетворение.

Однако существует мнение, что нельзя слишком рано ограничивать круг интересов ребенка, так как это может негативно сказаться на его дальнейшем развитии.

3. Способность к свертыванию. В процессе мышления нужен постепенный переход от одного звена в цепи рассуждений к другому. Порой это приводит к тому, что не удается мысленным взором охватить всю картину целиком, все рассуждения от первого до последнего. Однако, человек обладает способностью к свертыванию длинной цепи рассуждений и замене их одной обобщающей операцией.

Свертывание – это проявление, более широкое, способности к замене нескольких понятий одним, более абстрактным, в использовании все более емких в информационном отношении символов.

Чем раньше ребенок будет пробовать свертывать информацию, тем большая вероятность качественной выработки этого навыка.

4. Способности к «сцеплению» и переносу. Этим словом обозначается способность определять воспринимаемые раздражители, а так же быстро увязывать новые сведения с прежним багажом личности, без чего воспринятая информация не превращается в знание, не становится частью интеллекта, а остается «мертвым грузом».

Способность объединять вновь воспринятые сведения с тем, что было известно ранее, включать их в уже имеющиеся системы знаний, является предпосылкой другой чрезвычайно важной способности – способности к переносу.

Умение отделять то, что присуще только данной проблеме, от того общего, что может быть перенесено в другие области. Это по сути, способность к нахождению аналогий, к выработке обобщающих стратегий, которые могут быть приемлемы при решении широкого круга проблем.

5. «Боковое мышление». Широко распространённое внимание повышает шансы на решение задач. По аналогии с боковым зрением врач де Боко назвал «боковым» мышлением эту способность увидеть путь к решению, используя стороннюю информацию, казалось бы, не относящуюся к данной проблеме.

6. Готовность памяти. В последнее время память противопоставляют мыслительным способностям. Память включает в себя способность запоминать, опознать, воспроизвести немедленно, воспроизвести с отсрочкой. Преимущество при решении получает не тот, у кого запас знаний богаче, а кто быстрее извлечет из памяти необходимую информацию. В таких случаях говорят о сообразительности, но одним из ее компонентов является готовность памяти «выдать» нужную информацию в нужный момент времени.

7. Сближение понятий. Для продуктивного мышления имеет значение легкость ассоциирования и отдаленность ассоциируемых понятий, «смысловое расстояние» между ними. Выявление какой либо одной способности не может служить ключом к диагностике общей одаренности и быть залогом продуктивности мышления.

8. Гибкость мышления. Означает способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому далекому по содержанию. Отсутствие такой гибкости называют инертностью, ригидностью, окостенелостью.

9. Способность к оценочным действиям. Оценочные действия проводятся не только по завершении работы, но и многократно по ее ходу и служат ступенями на пути творческих исканий, отделяющими различные этапы и стадии творческого процесса. Среди критериев оценки следует назвать, кроме логической непротиворечивости и соответствия ранее накопленному опыту, эстетические критерии: изящества и простоты. Прежде чем оценивать новую идею, она должна быть создана, выдвинута, воплощена в слова, чертеж, музыку, конструкцию, модель и т.п.

10. Легкость генерирования идей. Важная составляющая творческой одаренности – легкость создания новых идей. Причем не обязательно что бы каждая из них была правильной. Идея – это не просто ассоциативное соединение двух или нескольких понятий. Соответствие идеи реальным взаимоотношениям явлений – один из главных критериев ценности той или иной идеи.

Другой критерий – это широта идей, т.е. умения охватить большое число разнородных явлений, в том числе и новых. Идеи оцениваются по глубине и фундаментальности. Глубокой считают такую идею, которая устанавливает отношения между объектами или их отдельными свойствами, не лежащими на проницательности и проникновения в их сущность. Такие идеи, оказываются и фундаментальными, т.е. служат основой, базой для теории исследований.

11. Беглость речи. Легкость формулирования необходима (связь между внутренней и внешней речью), чтобы облечь новую идею в слове.

12. Способность к доработке. Имеется ввиду не просто настойчивость и волевой настрой на доведение до конца начатого, а именно способность к доработке деталей, к совершенствованию первоначального замысла.

Кроме того, творческие способности в обязательном порядке включают в свою структуру воображение (психический процесс создания новых образов, мыслей на основе имеющегося опыта, путем перестройки представлений человека), которое является условием и предпосылкой их развития [6].

Таким образом творческие способности определяются наследственными предпосылками, условиями обучения и воспитания, опытом ребенка, ранним развитием.

Следовательно, эффективность развития творчества зависит от учета индивидуальных особенностей ребенка, создания в учебно-воспитательном процессе оптимальных условий для их реализации, стимулирования познавательной деятельности, активации интеллектуально потенциала.

2. Условия успешного развития творческих способностей дошкольников.

Проведя анализ научно-методических работ Н.Ю. Венгера [4], Н.А. Купиной и Н.Е. Богославской [11], Л. Прохоровой [14] и др., можно выделить шесть основных условий развития творческих способностей дошкольников:

1. Раннее физическое развитие ребенка: ранее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, ранее знакомство с различными инструментами и материалами.

2. Создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Например, еще задолго до обучения чтению годовалому ребенку можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы.

3. Максимальное напряжение сил, т.к. способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает это планку все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом взрослых малыш не может, т.к. объяснить такому маленькому еще ничего нельзя. Поэтому в этот период ребенок вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения (если, разумеется взрослые позволяют ему это делать, они решают их за него). У ребенка закатился далеко под диван мяч. Родители не должны спешить достать ему эту игрушку, необходимо дать ребенку возможность решить эту задачу самому.

4. Предоставление ребенку большой свободы в выборе деятельность, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъем послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

5. Предоставление ребенку свободы не должно исключать, а, наоборот, предполагать ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых. Самое главное здесь – не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. К сожалению, подсказка – распространенный среди родителей способ «помощи» детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.

6. Теплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе, т.е. комфортная психологическая обстановка и наличие свободного времени. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключать из обихода замечания и осуждения.

Важно отметить, что создание благополучных условий недостаточно для воспитания ребенка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться [8].

Однако, практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Оказывается (и психолого-педагогическая практика доказывает это), если подобрать соответствующие методы, то даже дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники. Конечно, ведется еще много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что заниматься с ними нужно – не вызывает сомнений [2, с.47].

Таким образом, развитие творческих способностей дошкольников будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных психологических задач, направленных на достижение конечной цели.