Попова Ирина Николаевна

КУЛЬТУРА ШКОЛЫ КАК ФЕНОМЕН

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ

13.00.01 — общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТдиссертациина соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2004

Диссертация выполнена во Владимирском государственном педагогическом университете.

Научный руководитель	доктор педагогических наук, профессор Гаврилин Александр Васильевич
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Ушаков Константин Михайлович кандидат педагогических наук Каспржак Анатолий Георгиевич
Ведущая организация	Ярославский институт развития образования

Защита состоится “22” июня 2004 г. в 15 час. 50 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.003.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования по адресу 125212, г. Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп.2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке академии.

Автореферат разослан “21” мая 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.Н.Горбунова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В настоящее время в образовании одной из приоритетных является идея культуры. Роль ее представлена многопланово: как стратегическое направление развития образования (Б.С. Гершунский); как основание одного из философско-педагогических течений – культуроцентризм (А.П. Валицкая); как национальное и общечеловеческое достояние в рамках культурно-исторической педагогики, объектом которой является духовная сфера личности, а предметом – процесс передачи ценностей культуры следующим поколениям (М.М. Поташник, Е.А. Ямбург, М.В. Левит и др.); как одно из направлений гуманитаризации образования, обращенное к целостной картине мира (А.А. Касьян); как содержательный компонент в рамках пересмотра категориального аппарата современной педагогики (Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский); как интегрирующее начало и источник образования (Э.А. Красновский, П.Г. Щедровицкий); как внутриорганизационный ресурс развития школы (К.М. Ушаков); как условие формирования и развития личности в теории и практике воспитания (О.С. Газман, В.А. Караковский, Н.Е. Щуркова, Н.Н. Палтышев, А.И. Шемшурина) и др.

В ситуации многозначности подходов при рассмотрении идеи культуры педагогической наукой определение траектории развития образовательных учреждений сегодня становится невозможным без ее осмысления с позиций культуры. Здесь культура выступает не только результатом образовательной деятельности, но как особый показатель, качественная характеристика педагогического пространства, решающего центральную проблему педагогики – личностное развитие ребенка и создание для этого в образовательных учреждениях необходимых условий.

С этой точки зрения особый интерес представляют исследования, направленные на изучение организационной культуры и культуры школы как особого педагогического явления.

Проведенный анализ современных западных и отечественных исследований показал, что наиболее изученным является понятие «организационная культура» (В.Д. Козлов, Н.О. Коломиец, Р.Л. Кричевский, В.С. Лазарев, В. Оучи, В.А. Спивак, К.М. Ушаков, П. Харрис, Э. Шейн и др.). Содержательно его определяют через систему отношений, закрепленную в моральных нормах, ценностях, убеждениях, присущих членам конкретной организации, а также через кодекс поведения, ритуалы, мифы, артефакты, чувства, интеракции, групповые нормы и другие проявления.

Как особое образование и самостоятельное явление в работах западных педагогов-исследователей (М.Гриндер, Т.Дил, С.Перки, К. Петерсон, М.Смит, У.Уоллер и др.) рассматривается «культура школы», представление о которой во многом содержательно совпадает с описанием организационной культуры.

В отечественной педагогике на наличие данного феномена в практической деятельности указывают работы Ш.А. Амонашвили, А.В. Гаврилина, В.А. Караковского, М.Н. Каткова, Е.С. Левицкой, К.И. Майя, В.А. Сухомлинского, М.П. Щетинина и др.

В трудах отечественных ученых (А.В. Гаврилин, Ю.А. Конаржевский, В.В. Уланов, Т.В. Цырлина и др.) термин «культура школы» появился в последнее десятилетие ХХ века. Содержательно под культурой школы понимается осознаваемая и неосознаваемая совокупность взглядов на мир, общество, человека, свойственную работникам той или иной школы, рассматривается система присущих школе ценностей и традиций, отражающихся в ее деятельности, межличностных отношениях и определяющих общую индивидуальность школы. В рамках исследования культуры школы описаны возможные модели организации жизнедеятельности школы (В.В. Уланов), проанализирована роль руководителя в культуре авторской школы (Т.В. Цырлина), представлен взгляд на культуру школы как системообразующее начало в среде педагогического коллектива единомышленников, определяющее философию управления (Ю.А. Конаржевский), закреплено представление о культуре школы как интегративной характеристике воспитательной системы школы (А.В. Гаврилин, П.Т. Ширяев).

Данные исследования сформировали представление о культуре школы как самостоятельном педагогическом феномене в рамках теории организационной культуры, назначение которого определялось как условие и ресурсная база развития школы (В.А. Виноградова, Р.Дафт, В.С. Лазарев, В.А. Спивак, К.М. Ушаков, П. Харрис, Э. Шейн и др.), как условие повышения компетентности руководителя и развития творческого потенциала членов организации (Р. Дафт, Д.К. Лафт, М.Х. Мескон, К.М. Ушаков, Р. В. Хувейк, Э. Шейн, В.М. Шепель и др.), как условие объединения членов организации в сообщество (В.А. Виноградова, Р.Дафт, А.Н. Занковский, В.А. Спивак и др.).

В результате анализа теоретических работ западных и отечественных исследователей есть основания полагать, что недостаточно, на наш взгляд, разработан подход к рассмотрению культуры школы в качестве показателя развития образовательного учреждения. Это обуславливает ряд проблем в практике управления процессом развития образовательных учреждений, которые связаны с теоретическим осмыслением феномена культура школы в контексте развития школы; отсутствием целенаправленной работы по формированию культуры школы, что в свою очередь, связано с недостаточной разработкой научно-методического обеспечения процесса формирования культуры школы как показателя развития образовательного учреждения.

Данные проблемы являются отражением глубинного противоречия между необходимостью воспитывать «современно образованных, нравственных, предприимчивых людей, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны»^1[1] и отсутствием целостного представления руководителей образовательных учреждений о качестве условий, необходимых для реализации данного социального заказа. В совокупности своей эти необходимые условия охватывают всю среду образовательного учреждения, показателем развития которой является культура школы.

Наличие указанных проблем и необходимость поиска путей их решения определили тему нашего исследования: «Культура школы как феномен педагогической теории и практики».

Объект исследования – процесс развития школы.

Предмет исследования – культура школы как феномен педагогической теории и практики.

Цель работы: исследовать культуру школы как явление педагогической теории и практики и определить педагогические условия ее формирования и развития.

Задачи исследования:

1. Осуществить с позиций системного и средового подходов теоретический анализ сущности феномена «культура школы» как показателя развития образовательного учреждения.

2. Разработать иконическую модель описания культуры школы.

3. Проанализировать исторический и современный опыт отечественных образовательных учреждений по формированию культуры школы и определить показатели ее сформированности.

4. Разработать и апробировать диагностический инструментарий по анализу состояния культуры школы.

5. Определить педагогические условия формирования культуры школы в процессе развития образовательного учреждения.