Введение новой системы оценки в общеобразовательных школах России.

(рассуждение на актуальную тему)

Вихровой Елены Фёдоровныучителя немецкого языка основной общеобразовательной школы подсобного хозяйства по нпзНовосибирской области

Вопрос об оценке знаний является одним из самых дискуссионных во всей проблеме учета знаний. Он вызывает в практике работы много затруднений. Оценка является сильным стимулирующим средством и имеет большое воспитательное значение при условии, если она правильно применяется учителем. Использование новых интерактивных технологий требует иного подхода к системе оценки результативности ученического труда.

Однако необходимо развести понятия оценка и отметка. Согласно толковым словарям русского языка (Ожегов, Ушаков), слова «оценка» и «отметка» не являются синонимами. Оценка – это мнение (человека) о ценности, уровне и качестве чего-либо или кого-либо; отметка – это установленной (государством) обозначение степени знаний ученика.

Роль проверки и оценки знаний выходит далеко за рамки отношений между учителями и учениками. Эффективность различных методов и форм обучения, качество учебников и методических пособий, доступ­ность содержания образования самым тесным образом связаны с этими вопросами. Проверка и оценка знаний дают необходимую информацию для организации учебно-воспитательного процесса и руководства им. От их объективности зависит качество обучения, правильность решения многих дидактических и воспитательных задач. Вместе с тем общеизвестно, что нередко контроль знаний, выставле­ние баллов бывают весьма субъективны. Один и тот же ответ учащегося оценивается не однозначно разными учителями.

Анализ традиционных методов проверки и оценки знаний показал:

• существующей 5-балльной системой оценки невозможно точно измерить результативность ученика, так как реально используются только 3 балла . Баллы «2» и «I» фактически являются отрицательными;

• при контроле знаний не устанавливается единых, общепринятых и одинаково понимаемых целей, которые нужно достигнуть в результате обучения. Необходима точная стандартизация в соотнесении отметки и результата ученического труда;

• на­личие различных объектов контроля. Для одних учителей объект оценки —фактический материал, который усвоили школьники, для других — способность применять знания на практике, - способность переноса зна­ний и проведения параллелей между фактами, явлениями, событиями;

• отметка немотивационна: страх дать неправильный ответ ведет к познавательной пассивности;

• отметка является измерителем результата (суммы знаний), но не может оценить сам процесс, т.е. развитие мышления.

Необходимо создание более достоверной, надежной доказательной и общепонятной системы оценки учебного труда обучаемых.

Одной из таких систем оценки могла бы стать безотметочная система оценки достижений школьников, применяемая в средней общеобразовательной школе № 193 г. Новосибирска.

Наблюдения показывают, что при безотметочном обучении все дети равны, общаются свободно, не боятся высказывать свою точку зрения, активны на уроке. Дети учатся не ради отметки, не ради родителей, учат­ся осознанно преодолевать трудности в учении, переживать радость ус­пеха и неудачи.

Ш. Амонашвили указывает на то, что успех использования содержа­тельно-оценочной деятельности зависит от понимания структуры учеб­но-познавательной деятельности, в которой он выделяет следующие ос­новные компоненты:

1) осознание и принятие школьниками учебно-познавательной задачи;

2) построения плана ее разрешения;

3) практическое разрешение задачи;

4) контроль над разрешением задачи;

5) оценка результата в соответствии с эталоном;

6) определение задач дальнейшего совершенствования приобретен­ных знаний, умений и навыков.

Педагогическая деятельность учителей на этапе с 1-го по 5-й классы направлена на формирование у учащихся умения учиться. Для этого не­обходимо:

1. Развивать у ребенка умение определять границы знания и незна­ния.

2. Учить его делать содержательный, целенаправленный «точечный» запрос к различным источникам знаний (к взрослым, литературным ис­точникам, к сверстникам и т.д.).

С психологической точки зрения важна и внешняя оценка деятельно­сти учащихся, и внутренняя (порой не ярко выраженная), и самооценка. Внешняя оценка идет от учителя, от учащихся класса (взаимооценка) в форме сжатого или развернутого комментирования, жестов, мимики, крат­ких замечаний «Молодец!», .«Умница! Попробуй еще раз» и др. Учителя придумывают «хвалилки» за правильный ответ, за активную работу. Глав­ное в оценке работы ученика - качественный анализ его работы, положи­тельных моментов его продвижения, выявление недостатков и их при­чин.

Анализ ведется по имеющемуся эталону, по четким критериям оцен­ки. Развивают умения самооценки и самоконтроля разные формы взаимопроверок, задания на рефлексию деятельности:

1. Составить схему (модель) пройденного материала по теме, разде­лу, параграфу.

2. Составить вопросник по теме, разделу.

3. Составить алгоритм деятельности по теме урока.

4. Выделить вопросы (на доске), которые усвоены (не усвоены) по данной теме и др.

5. Отметить на «волшебной линеечке» уровень понимания материала по вопросу, теме.

Содержательная оценка работы способствует успешному продвижению каждого учащегося.

Контроль и оценка имеющихся знаний, умений и навыков учащихся отражается в «Дневнике успеха», который разработан учителями начальных классов. По страницам дневника легко проводить коррекцию резуль­татов по теме, разделу. На уровне класса учитель отслеживает качество подготовки по листам учета итогов контрольных, тестовых работ. На уров­не школы ведется четкий анализ содержания базовых знаний, умений, навыков, творческих способностей учащихся. При проведении контроля выделяем три уровня заданий: обязательные, повышенной сложности, с развернутыми ответами. В конце первого полугодия, учебного года дает­ся развернутая характеристика продвижения с пожеланиями.

Учителями ведутся индивидуальные «Творческие журналы», сборники творческих работ, рейтинговые листы. Лучшие работы оцениваются, со­здаются коллективные папки творческих работ, альбомы и др. Это помо­гает воспитывать внимание, уважение к работам товарищей, формиро­вать собственные эталоны в виде точки зрения, позиции.

Основной задачей образовательного учреждения является создание условий для овладения не знаниями, а различными способами деятельности. Каждый учитель должен выступать в роли человека, помогающего ребенку, по теории Л.С.Выготского, шагнуть из «зоны актуального развития» в «зону его ближайшего развития». Необходимо создать условия для самоопределения, самоактуализации и самовыражения личности.

Отказавшись от поурочного балла в 1-5-х классах, педагоги школы в течение многих лет искали такие рычаги оценки достижений школьни­ков, которые были бы не только эффективными, но и успешными для ребенка. Изменился и процесс диагностики основных достижений школьни­ков. Группа учителей-предметников на основе стандарта содержания разработала стандарты образования по предметам, определила критерии того, чему ребенок должен обучиться на данном этапе, включая степень обученности и обучаемости учащегося. Ценным в этой работе было то, что крите­рии оценки деятельности школьников по тем или иным предметам, годам обучения предполагают не только знания, умения и навыки, но и развитие интегративных качеств у школьников, самостоятельный выбор учеником глубины овладения учебным материалом.

Наиболее удачными являются количественная (относительная) и порядковая (ранговая и дескриптивная) оценки. Примером относительной шкалы могут служить индивидуальные графики мониторинга классов с разным уровнем обученности и обучаемости. В течение учебного года дается несколько проверочных работ по предмету. Каждая работа анализируется учителем, выявляются типичные ошибки. На основе этого проводится индивидуальный мониторинг. В конце года на предметных кафедрах анализируется качество преподавания не только по отдельным предметам, но даже темам.

Индивидуальные графики мониторингов позволяют отслеживать результативность обученности по предмету в течение нескольких лет;

• дают возможность качественно проанализировать результат поисков, итог работы педагогов;

• дают необходимую информацию администрации, учителю и родителям, прогнозировать и корректировать работу учителя с классом;

• проанализировать не только качественную подготовку класса, но и уровень подготовки по отдельным темам курса;

Рейтинговая шкала дала возможность педагогам школы уви­деть в оценке овладения базовыми знаниями и умениями новое мотивационное значение: эти знания достаточны для освоения предмета и про­должения учения; они удовлетворяют предъявленным требованиям на определенном этапе развития ребенка; они могут быть зачтены как дос­тижения необходимого уровня обученности. Использование такой оцен­ки открыло возможность оценивать знания «методом сложения», в отличие от нормированного, «методом вычитания».

В течение многих лет коллектив педагогов школы для оценки достижений обязательной подготовки использует «дихотомическую» (дво­ичную) шкалу — «зачет», «незачет». Это суждение выносится на основе интегральной оценки, которая суммирует результаты всех выполненных заданий. При этом все задания признаются равными по своей значимос­ти для выявления достижения учащимися уровня обязательной подго­товки. Интегральная оценка равна числу выполненных заданий:70-100 % — «достаточный», «зачет»; 60 % и ниже — «недостаточный», «незачет». Используя дихотомическую оценку, учителя работают над проблемой определения критериев достаточного уровня с учетом психофизических возможностей ребенка, уровня его развития, возрастных особенностей, содержание материала по предметам.

Выделяется базовый, усовершенствованный, творческий уровни планируемых результатов обучения.

На базовом уровневсе могут и должны усвоить основной курс содержания образования. В основе этого уровня предлагается три после­довательных показателя выявления его итогов: распознавание, запоминание, понимание. Учащийся на этой ступени обученности не только воспроизводит, но и может объяснить те или иные явления, привести свои примеры, так как сущность процесса им понята.

Усовершенствованный уровень— это элементарные умения и навыки. На этом уровне психологи определяют умения как закрепленные способы применения знаний в практической деятельности. На этой ступени обученности учащиеся показывают умения применять на практике полученные ими теоретические знания: решать типовые задачи с использованием усвоенных законов и правил, вскрывать причинно-следственные связи проводить параллели при изучении предметов одного профиля. Элементарные умения и навыки — показатель довольно высокой степени обученности, позволяющий учащемуся реализовать свой «багаж знаний"

Высокий уровеньобученности показывает, что учащийся умеет творчески применять полученные теоретические знания на практике в новой нестандартной ситуации, трансформировать, интегрировать их. Эти признаки показателей степени обученности и обучаемости учащихся удовлетворяют условию необходимости и достаточности для их практического применения при сложившейся системе оценки достижений. В отличие от традиционных вербальных (словесных) оценок, критериальная интерпретация (объяснение) содержания учебных материалов с помощью специально разработанных аналитических матриц. Каждая матрица соответствует одному из компонентов знаний или умений. По вертикали вписываются элементы знаний, умений, навыков, исходя из содержания конкретного учебного материала и аспекта его ана­лиза. По горизонтали отмечаются поддающиеся измерению дидактичес­кие операции, состав и перечень которых взаимосвязаны с показателями владения данным элементом ЗУН.