Вопрос 12. Бихевиорестический подход к проблеме развития.

Использование в практике обучения детей-аутистов теории бихевиоризма получило название бихевиористский подход. Новатором применения поведенческой терапии в лечении аутизма в 1977г. стал сторонник бихевиоризма И. Ловаас.

Бихевиористский или поведенческий подход основан на выработке адекватного ситуации поведения. Достигается это путем поощрения любых положительных проявлений поведения ребёнка и игнорирования, порицания и даже наказания негативных проявлений.

Ивар Ловаас называет поведение аутичного ребёнка «несовершенным», что связано со значительным дефицитом внимания, нарушенным либо отсутствующим контактом глаз, проблемой развития социальных навыков, неспособностью к сопереживанию, отсутствием адекватных ситуации эмоциональных реакций, слабым речевым развитием, недостатком воображения. Несовершенное поведение включает в себя агрессию и аутоагрессию, стереотипии.

Бихевиористский подход заключается в составлении индивидуальной программы обучения для каждого ребёнка. В ходе обучения обязательна регулярная диагностика динамики выполнения ребёнком программы с целью возможной коррекции в той части, в которой наблюдаются положительные сдвиги в поведении ребёнка.

Основной задачей программы есть необходимость максимального приближения аутичного ребёнка к возможностям обучения обычных детей. Ребёнок без отклонений в развитии учится всегда и везде: утром, днём, вечером, в выходные и на каникулах. Он наблюдает и учится подражать большому количеству людей, в том числе и сверстникам. Аутичные дети, в силу имеющихся особенностей развития, не способны обучаться таким же образом. Для достижения оптимальных результатов в их обучении и коррекции, важно, чтобы взрослые, занимающиеся с аутичным ребёнком, были обучены умению заполнять всё жизненное пространство ребёнка в школе, дома и в свободное время.

Основная нагрузка по внедрению программы обучения аутичного ребёнка ложится на тщательно подготовленных специалистов (несколько начинающих и одного или более опытных). Обязательными участниками также являются родители, другие члены семьи и, по возможности, сверстники ребёнка, что является жизненно необходимым и обеспечивает закрепление терапевтического эффекта.

На способности к имитации и основывается бихевиористский подход. Навыки имитации и наблюдения открывают возможность обучаться, наблюдая за тем, как учатся другие дети в дошкольном учреждении и школе.

Занятия по программе проводятся в течение 40 часов в неделю, включая посещение школы неполный учебный день в течение 6 – 12 месяцев. Снижение интенсивности поведенческой терапии ( меньше 40 часов в неделю) значительно снижает достигнутый уровень.

Несомненно, бихевиористский подход, при наличии спорных моментов (применение наказания) демонстрирует впечатляющие результаты и активно используется в обучении и коррекции поведения детей с аутизмом за рубежом.

Вопрос 13. Когнитивная теория психического развития ж. Пиаже.

Жан Пиаже (1896-1980), швейцарский психолог, рассматривал становление интеллекта как стержневую линию психического развития ребёнка, от которой зависят все другие психические процессы.

Жан Пиаже выделил особенности детского мышления:

Эгоцентризм - суждение ребёнка о мире исключительно со своей точки зрения, не учитывая чужого мнения.

Реализм - рассматривает предметы такими, какими даёт их непосредственное восприятие.

Анимизм - одушевление вещей.

Артификализм - всё существующее рассматривается как созданное человеком.

Интеллект, по мнению Ж. Пиаже, всегда стремится к установлению равновесия между ассимиляцией (процесс включения новой информации в уже существующие схемы) и аккомодацией (акт изменения схем применительно к новой ситуации), что образует основу интеллектуальной адаптации к внешней среде и позволяет выжить человеку как виду.

Жан Пиаже выделил стадии когнитивного развития. Согласно теории Пиаже ребёнок является «активным учёным», который взаимодействует с внешней средой и развивает всё более сложные стратегии мышления.

Сторонники информационного подхода к развитию (Siegler, 1986) находят аналогию модели человеческого мозга и компьютера.

Когнитивное развитие детей является «ученичеством», в ходе которого более знающие товарищи (родители, дети) направляют их на понимание мира и приобретение навыков (Дж. Брунер).

Культурно-историческая теория развития Льва Выготского

Львом Выготским (1896-1934) были разработаны основы культурно-исторической теории развития психики. Основные положения изложены в работах: «Проблема культурного развития ребёнка» (1928), «Орудие и знак в развитии ребёнка» (1930), «Мышление и речь» (1934) и др.

Механизм изменения психики ребёнка, который приводит к появлению высших психических функций, — это механизм интериоризации (вращивания) знаков как средств регуляции психической деятельности.

Социальная среда (по Выготскому) - это аккумулированный общечеловеческий опыт, материализованный в предметах материальной и духовной культуры.

Общим механизмом формирования высших психических функций Выготский считал подражание ребенка взрослому. Движущий фактор психического развития — обучение. Под условиями развития в культурно-историческом подходе понимаются морфофизиологические особенности мозга и мышлени