- •32. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.
- •13. Культурно-историческая концепция психического развития л.С. Выготского.
- •16. Проблема периодизации в зарубежных концепциях.
- •1. Предмет и задачи возрастной психологии и психологии развития.
- •2. История становления возрастной психологии как науки.
- •3. Построение исследования в возрастной психологии.
- •10. Эпигенетическая теория развития Эрика Эриксона
- •11. Когнитивная теория развития (концепция ж. Пиаже)
- •9. Психоаналитические теории развития з. Фрейда.
- •18. Гипотеза о периодизации психического развития д.Б. Эльконина.
- •14. Проблема соотношения обучения и развития.
- •8. Деятельность как условие развития (Леонтьев)
- •22. Подходы на проблему характеристики возрастной стадии развития.
- •23. Пренатальное развитие.
- •24. Новорожденность.
- •25. Характеристика рефлексов новорожденности.
- •26. Общая характеристика развития ребенка в младенческом возрасте.
- •27. Общая характеристика психологических особенностей детей раннего возраста.
- •28. Общая характеристика психологических особенностей детей дошкольного возраста.
- •29. Проблема готовности к обучению в школе.
- •30. Общая характеристика психологических особенностей младшего школьного возраста.
- •31. Особенности общения младшего школьника.
- •33. Развитие личности младшего школьника.
- •35. Феноменология подростничества.
- •36. Интимно-личностное общение со сверстниками в подростковом возрасте.
- •37. Особенности общения подростка со взрослыми.
- •34. Общая характеристика подросткового возраста.
- •39. Развитие личности в подростковом возрасте.
- •40. Общая характеристика развития в юношеском возрасте.
- •42. Учебно-профессиональная деятельность как ведущая в юношеском возрасте.
- •43. Кризис юности.
- •41. Особенности общения в юношеском возрасте.
- •4. Методы возрастной психологии.
- •5. Краткая характеристика дополнительных методов в психологии развития.
- •6. Понятие о развитии в психологии.
- •7. Предпосылки и условия психического развития.
- •12. Теория привязанности дж. Боули.
- •15. Понятие возраста в психологии.
- •20. Проблема кризиса.
- •21. Учение Эльконина о кризисах.
- •38. Учебная и трудовая деятельность подростка.
- •44. Молодость – становление субъекта собственной жизни.
- •45. Кризис молодости.
- •46. Взрослость.
- •52. Понятие депривации.
- •53. Проблемы обратимости депривации.
20. Проблема кризиса.
кризисом детства» - быстрой динамикой развития педагогической системы, удлинением детства, «размыванием» ранее устойчивых возрастных ориентиров (Д.Б. Эльконин). Меняются требования общества к отдельным возрастным периодам и, как следствие, переопределяются задачи развития возрастов. С изменением психологического содержания стабильных периодов с неизбежностью меняется и содержание критических. Разнообразие педагогической практики и изменение продолжительности отдельных этапов детской жизни удлиняет и нагружает новыми задачами переходы между отдельными стабильными возрастными периодами.
Сложившаяся система периодизации детского развития требует, таким образом, содержательной ревизии и нового понимания содержания и внутренней структуры переходных (критических) возрастов.
В культурно-исторической парадигме представление о развитии как диалектическом процессе имплицитно включает представление о скачках, революционных сдвигах, кризисах . В этой логике понятие « кризис » суть производное от понятия « развитие ».
Для психологического анализа кризисов недостаточно глобального мета-предметного представления. Оно задает направление анализа переходных возрастов, но не объясняет самого механизма перехода. Общефилософский контекст лишь постулирует факт необходимости кризиса как следствия введения представления о развитии .
В условиях интенсивного развития практики образования симптоматика критических возрастов теряет свою наглядность и однозначность. Необходимой для развития психологической науки и психолого-педагогической практики является разработка целостной концепции возрастных переходов, вскрывающей их внутреннее содержание и обосновывающей их необходимость.
Методологическим основанием исследования является культурно-историческая теория Л.С. Выготского.
Теоретическая значимость и научная новизна исследования. Настоящая работа задает содержательный контекст исследования кризисов возрастного развития как предмета психологического анализа и потому является введением в психологию критических возрастов.
21. Учение Эльконина о кризисах.
Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина
Возрастные периоды
Младенческий Раннее детство Дошкольный возраст Младший школьный возраст Подростковый возраст Юношеский возраст Ведущая деятельность
Общение со взрослым Предметная деятельность Игра Учебная деятельность Общение со сверстниками Учебно-профессиональная деятельность
Система отношений
человек-человек человек-вещь человек-человек человек-вещь человек-человек человек-вещь
Эпоха раннего детства (до 3 лет).
1. Младенчество (до 1 года). Здесь ведущий вид деятельности - эмоциональное общение.
На границе младенчества и раннего возраста происходит переход к собственно предметным действиям, к началу формирования гак называемого практического, или сенсомоторного интеллекта.
2. Ранний возраст (собственно раннее детство) (1-3 года). Здесь ведущий вид деятельности - предметно-манипулятивный.
В этот период времени предметные действия служат для ребенка способом налаживания межличностных контактов. Общение, в свою очередь, опосредуется предметными действиями ребенка и практически не отделено от них. Но к 3 годам ребенок начинает сравнивать себя со взрослыми и заявлять "Я", "Я сам".
Эпоха детства (3-11 лет).
1 Дошкольное детство (3-7 лет). Стремление к самостоятельности выводит ребенка паролевую игру, имитирующую отношения людей в процессе труда
Таким образом, ролевая игра, объединяя общение и предметную деятельность, обеспечивает их совместное влияние на развитие ребенка. У него возникает потребность занять новую социальную позицию, и к концу этого периода у ребенка появляется стремление чему-то научиться, он хочет получить результат своей деятельности в качестве оценки, тянется к учению.
2. Младшее школьное детство (7-11 лет). Это фаза операционно-технической деятельности, в основном деятельности учебной. Но приходит время, и он хочет подражать поведению взрослых; хочет равноправного отношения к себе. Наступает следующая эпоха
Эпоха подростничества (11-17 лет).
1. Младшее подростничество (11-14 лет). Появляется новая деятельность - деятельность интимно-личностного, эмоционального общения со сверстниками, возникает объединение с равными себе по возрасту детьми, появляются лидеры.
Здесь важно, чтобы круги общения ребенка не выходили из-под контроля взрослых - "трудный возраст", "переломный возраст".
2. Юность - старшее подростничество (14-17 лет). Ведущая деятельность - учебно-профессиональная (вновь операционально-техническая фаза), в процессе которой формируются мировоззрение, профессиональные интересы.