Семинарское занятие 5

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПАРАДИГМА ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ XVIII В. В ИХ СВЯЗИ С СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИМИ И ЕСТЕСТВЕННО-ПРАВОВЫМИ ДОКТРИНАМИ

Цель занятия: сформировать представление об образовании и педагогике Просвещения в их взаимосвязи с философскими, политическими и естественно-правовыми концепциями своего времени.

Вопросы для обсуждения:

1. Проблемы институциональной организации образования в эпоху Просвещения. 1.1. Принципы и задачи реорганизации образования в проекте «энциклопедии наук» Г.В. Лейбница. 1.2. Проблема государственном контроля над образованием в «Споре факультетов» И. Канта. Его антропология и педагогика с позиций автономного разума.

2. Дж. Локк и его система воспитания джентльмена. 2.1. Проблема сенсуализма и нативизма в отношении к теории воспитания. 2.2. «Мысли о воспитании» и их философские основания. 2.3. Влияние естественно-правовой концепции Джона Локка на педагогику эпохи Просвещения.

3. Взгляды Ж.-Ж. Руссо на воспитание «Человека». 3.1. Идея «естественного» и «свободного» воспитания в контексте социально-политических воззрений Ж.-Ж. Руссо. 3.2. Антисциентизм «Рассуждений о науках и искусствах». 3.3. Достоинства и недостатки теории воспитания в романе «Эмиль».

4. Выдающиеся деятели Просвещения в Российской империи. 4.1. Воззрения В.Н. Татищева на проблемы воспитания и образования. Его деятельность в области развития профессионального образования. 4.2. Научная и просветительская деятельность М.В. Ломоносова. Его программа организации высшего и среднего образования в России. 4.3. И.И. Бецкой как теоретик и организатор учебно-воспитательных заведений эпохи просвещенного абсолютизма. Проект воспитания «новой породы людей».

Творческое задание

В 1749 г. Дижонская академия объявила конкурс на написание работы на тему «Способствовали ли науки и искусства совершенствованию нравов?». В результате, лучшим сочинением были признаны «Рассуждения о науках и искусствах» Ж.-Ж. Руссо. Вам предлагается в коротком эссе ответить на тот же вопрос с позиций человека XXI века.

Семинарское занятие 6

ИНСТИТУЦИАЛИЗАЦИЯ НАУКИ И ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВНЫХ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ БЛОКОВ ДИСЦИПЛИН В XVIII-XIX ВВ.

Цель занятия: сформировать представление о становлении современной дисциплинарно-сциентистской парадигмы образования и формировании основных научно-образовательных блоков дисциплин в XVIII-XIX вв.

1. Профессионально-специализированная подготовка кадров как новый тип воспроизводства субъекта научно-образовательной деятельности. 1.1. Рост научной информации, специализация научного знания, оформление предметных областей науки и появление коллективного субъекта познания. 1.2. Значение новых форм трансляции знания для становления национальных дисциплинарно ориентированных научных-образовательных сообществ.

2. Основные социальные функции новоевропейской науки и образования: просвещение и формирование мировоззрения; рационализация и технологизация средств практической сферы человеческой деятельности.

3. Формирование основных подсистем научно-образовательного знания. 3.1. Технические науки и дисциплины как посредник между естественно-научными дисциплинами и производством. 3.2. Принцип знания-власти и представление человека и социума в качестве предмета рациональной регуляции как основной фактор становления социально-гуманитарного научного образования.

Творческое задание

В современном образовании функцию разъяснения и трансляции научного знания играют преимущественно учебники. Учебники современного типа стали появляться, согласно Т. Куну, в начале XIX века. Ранее «аналогичную функцию выполняли знаменитые классические труды ученых: «Физика» Аристотеля, «Альмагест» Птолемея, «Начала» и «Оптика» Ньютона, «Электричество» Франклина, «Химия» Лавуазье, «Геология» Лайеля и многие другие» (Кун Т. Структура научных революций. М., 1977. С.28). С какими социокультурными и иными факторами становления современной науки связан в образовании переход от упомянутых и подобных трудов к учебнику? Аргументируйте Вашу позицию.