- •Педагогика
- •План изучения дисциплины «Педагогика» по очной форме обучения специальности 050402 Юриспруденция (032700) (распределение по курсам и семестрам)
- •План изучения дисциплины «Педагогика» по заочной форме обучения
- •Специальности 050402 Юриспруденция (032700)
- •Срок обучения – 5 лет 4 месяца
- •(Распределение по курсам и семестрам)
- •План изучения дисциплины «Педагогика» по заочной форме обучения
- •Специальности 050402 Юриспруденция (032700)
- •Срок обучения –3 года 6 месяцев
- •(Распределение по курсам и семестрам)
- •Тематический план изучения дисциплины «Педагогика: Раздел III» по очной форме обучения
- •Педагогика: Раздел III
- •Тема 1. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса
- •Тема 2. Закономерности и принципы обучения
- •Тема 3. Анализ современных дидактически концепций
- •Тема 4. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения
- •Тема 5. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
- •Тема 6. Государственный образовательный стандарт
- •Тема 7. Методы и средства обучения
- •Тема 8. Современные модели организации обучения (Организационные формы)
- •Тема 9. Инновационные образовательные процессы
- •Тема 10. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач
- •Тема 11. Педагогические задачи и их виды
- •Тема 12. Общая характеристика педагогических технологий
- •Раздел 3
- •Понятие «педагогическая технология» в отечественной литературе
- •Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике
- •Методологические требования к педагогическим технологиям
- •Соотношение понятий «педагогическая технология» и «методика»
- •Сравнительная характеристика «методики» и «технологии»
- •Основные выводы
- •Лекция 2. Классификация педагогических технологий
- •Подходы к классификации педагогических технологий
- •Классификация педагогических технологий (г.К. Селевко)
- •Классификация педагогических технологий по типу организации и управления познавательной деятельностью (в.П. Беспалько)
- •Педагогические технологии по отношению к ребенку в образовательном процессе
- •Комбинированная технология
- •Основные выводы
- •Лекция 3. Виды педагогических задач. Процесс решения педагогических задач
- •Сущность педагогической задачи
- •Специфика педагогических задач
- •Типы педагогических задач и их характеристика
- •Процесс решения педагогической задачи
- •Общая схема решения педагогической задачи
- •Способы решения педагогических задач
- •Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач
- •Основные выводы
- •Лекция 4. Технология конструирования педагогического процесса. Проектирование педагогических задач
- •Понятие о технологии конструирования педагогического процесса
- •Компоненты технологии конструирования педагогического процесса
- •Анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза
- •Прогнозирование педагогического процесса
- •Проектирование педагогического процесса
- •Планирование педагогического процесса
- •Основные выводы
- •Лекция 5. Общая характеристика педагогических технологий
- •Объяснительно-репродуктивные технологии обучения
- •Особенности технологии современного урока
- •Технология концентрированного обучения
- •Технология «опорного конспекта»
- •Эвристические технологии обучения
- •Технология проекта
- •Основные выводы
- •Лекция 6. Современные образовательные технологии
- •Технология личностно ориентированного подхода в образовании
- •Технология полного усвоения знаний
- •Иерархия целей познавательной деятельности
- •Технология разноуровневого обучения
- •Технология коллективного взаимообучения
- •Сравнение коллективной системы обучения (ксо) и групповой системы обучения (гсо)
- •Основные выводы
- •Лекция 7. Технология модульного обучения
- •Понятие «обучающий модуль»
- •Принципы модульного обучения
- •Особенности структурирования содержания учебного курса в модульном обучении
- •Особенности организации педагогического контроля
- •Преимущества модульного обучения
- •Основные выводы
- •Лекция 8. Игровые технологии
- •Происхождение и социально-педагогическое значение игры
- •Теории игры
- •Классификация игр
- •Игра как метод обучения
- •Место и роль игровой технологии в учебном процессе
- •Основные выводы
- •Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных научных школ можно выделить ряд общих положений:
- •Лекция 9. Технология развивающего обучения
- •Психологические принципы развивающего обучения
- •Технологические приемы развивающего обучения
- •Дидактическая система л.В. Занкова
- •Теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности д.Б. Эльконина – в.В. Давыдова
- •Основные выводы
- •Лекция 10. Информационные и коммуникационные
- •Информационная компетентность – необходимое качество специалиста современного социума
- •Основные выводы
- •Лекция 11. Становление и развитие дистанционных технологий обучения в педагогической теории и практике
- •Проблемы дистанционного образования в условиях информатизации общества
- •Определение понятия «дистанционное образование»
- •Базовые модели дистанционного образования
- •Этапы становления и развития технологии дистанционного обучения
- •Отличие дистанционных от традиционных форм обучения
- •Основные функции дистанционного образования
- •Виды деятельности субъектов образовательного процесса в условиях дистанционного образования
- •Технология дистанционного обучения
- •Основные выводы
- •Лекция 12. Технологии профессионального обучения
- •Традиционные педагогические технологии
- •Традиционные формы организации учебного процесса (виды учебных занятий)
- •Инновационные технологии реализации учебного процесса
- •Выбор технологий обучения
- •Критерии эффективности педагогических технологий
- •Основные направления развития педагогических технологий
- •Основные выводы
- •Глоссарий основных понятий и терминов
Педагогика: Раздел III
(Теория обучения. Педагогические технологии)
Тема 1. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса
Образование как составная часть и продукт социализации, важнейшее условие социального развития общества и каждого отдельного человека.
Ведущие тенденции современного образования как движущие силы его развития: гуманизация, гуманитаризация, диффернциация, диверсификация, индивидуализация, интеграция, информатизация, многоуровневость, непрерывность, технологизация, стандартизация, фундаментализация.
Требования к разработке целей образования: соответствие целей потребностям государства, соответствие целей потребностям общества, соответствие целей потребностям самого человека, измеримость результатов, наличие педагогических технологий для достижения поставленных целей, наличие социально-экономических условий для реализации поставленных целей.
Понятия «образовательный» и «педагогический» процесс. Взаимодействие – основа построения образовательной среды. Педагогическое взаимодействие и его виды.
Противоречия внешние и внутренние, объективные и субъективные как движущие силы образовательного процесса. Условия разрешения противоречий. Логика образовательного процесса.
Тема 2. Закономерности и принципы обучения
Обучение как закономерно развивающийся процесс, в котором специфически проявляются закономерности и законы разного порядка и уровня.
Закономерности как существенные, устойчивые, объективные, повторяющиеся связи между компонентами учебного процесса. Внешние и внутренние, дидактические (содержательно-процессуальные), гносеологические (познавательные), психологические (психическая сторона познавательной деятельности), кибернетические (управление усвоением учебной информации), социологические (взаимодействие с внешней средой), организационные (технологизация) закономерности.
Законы процесса обучения как строго зафиксированные закономерности по характеру, форме, границам проявления: пять законов Э. Меймана (основатель экспериментальной педагогики), шесть законов Э. Торндайка (американский психолог и педагог, один из авторов концепции программированного обучения). Законы обучения, сформулированные отечественными дидактами М.Н. Скаткиным, В.И. Загвязинским, И.Я. Лернером, Ю.К. Бабанским.
Различные аспекты понятия принципы обучения: в аспекте логики и с нормативной точки зрения.
Общепедагогические принципы: природосообразности, культуросообразности, гуманизации, демократизации, целостности педагогического процесса и др.
Дидактические принципы (процесса обучения): научности, систематичности и последовательности, связи теории с практикой, сознательности, активности и самостоятельности, доступности обучения, прочности знаний, умений и навыков, учета индивидуальных особенностей, наглядности, завершенности.
Дидактические правила Я.А. Коменского: «природосообразность», «всех учить всему», «золотое правило дидактики» и др.
Тема 3. Анализ современных дидактически концепций
Концепция дидактического энциклопедизма (Я.А. Коменский, Г. Спенсер, Дж. Мильтон).
Концепция дидактического формализма (Гераклит Эфеский, Э. Шмидт, И. Песталоцци, А. Дистервег).
Концепция дидактического прагматизма (утилитаризма) (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер).
Концепция функционального материализма (В. Оконь).
Парадигмальная концепция обучения (Г. Шейерль).
Кибернетическая концепция обучения (С.И. Архангельский, Е.И. Машбиц).
Технологическая концепция обучения (Б. Блюм, Дж. Ромишовски).
Концепция компетентностного подхода в обучении (Э.Ф. Зеер, А.В. Хуторской, А. Шелтон).
Характеристики основных концепций развивающего обучения:
Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, А.Н. Леонтьев).
Теория развивающего обучения (В.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин).
Обучение на высоком уровне сложности: от сложного к более сложному (Л.В. Занков).
Теория проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов).