- •2.)Личностно-деятельный подход как основа организации образовательного процесса.
- •3.) Обучение и развитие
- •4.) Развивающее обучение в отечественной образовательной системе. Сравнительные особенности развивающего и традиционного обучения.
- •5.)Субъекты образовательного процесса. Категория субъекта. Специфические особенности субъектов образовательного процесса.
- •6.) Педагог как субъект педагогической деятельности. Субъективные свойства педагога.
- •7.) Способность в структуре субъекта пед.Деятельности.
- •8.)Личностные качества в структуре субъекта пед.Деятельности.
- •9.) Студент как субъект учебной деятельности
- •10.) Обучаемость - важнейшая характеристика субъектов учебной деяьельности.
Вопросы к экзамену по педагогической психологии.
1.)Общенаучная характеристика Педагогической психологи. История становления педагогич.психологии. Предмет, задачи, структура пед.псих. Методы исследования в педагогической психологии.
Общенаучная характеристика Педагогической психологи.
Выделяют две основных тенденций развития пед.псих.: интеграции и дифференциации научных отраслей, дисциплин, проблемных областей (наряду с такими тенденциями, как систематизация, иерархизация, кумулятивность). Анализируя интегративность науки, Ж. Пиаже, Б.Г. Ананьев, Б.М. Кедров отмечали, что в центре научного знания находится психология — наука о человеке.
Педагогическая психология рассматривается как самостоятельная отрасль общепсихологического знания, выделенная преимущественно по основанию «конкретная деятельность», в которой находят отражение и два других его аспекта.
Педагогическая психология связана со многими другими науками в силу целого ряда причин. Во-первых, она является конкретной отраслью общепсихологического знания, которая находится в центре треугольника научного знания. Во-вторых, она связана с другими науками в силу того, что образовательный процесс по своим целям и содержанию есть передача социокультурного опыта, в котором аккумулировано самое разноплановое цивилизационное знание в знаковой, языковой форме. В-третьих, предметом ее изучения является сам познающий и обучающийся этому познанию человек, что изучается многими другими человековедческими науками.
педагогическая психология неразрывно связана с такими науками, как,
- педагогика,
- физиология,
- философия,
-лингвистика,
-социология и др.
В то же время утверждение, что педагогическая психология есть отрасль общепсихологического знания, означает, что она формируется на его основе, т.е. знаниях о психическом развитии, его движущих силах, индивидуальных и половозрастных особенностях человека, его личностном становлении и развитии и т.д. В силу этого педагогическая психология связана с другими отраслями психологического знания (социальной, дифференциальной психологией и т.д.) и прежде всего с возрастной психологией.
История становления педагогич.психологии.
Педагогическая мысль, впервые изложенная в труде Яна Амоса Коменского «Великая дидактика» в 1657 г., положила начало развитию педагогической теории и целенаправленной организации школьного обучения.
Весь путь становления и развития педагогической науки может быть представлен тремя большими периодами (этапами).
Первый этап — с середины XVII в. и до конца XIX в.— может быть назван общедидактическим с явно «ощущаемой необходимостью психологизировать педагогику», согласно Песталоцци. Этот период прежде всего представлен именами самого Яна Амоса Коменского (1592-1670), Жан-Жака Руссо (1712-1778), Иоганна Песталоцци (1746-1827), Иоганна Гербарта (1776-1841), Адольфа Дистервега (1790-1866) и т.д.
Вклад этих педагогов-мыслителей в развитие педагогической психологии определяется прежде всего кругом тех проблем, которые они рассматривали: связь развития, обучения и воспитания; творческая активность ученика, способности ребенка и их развитие, роль личности учителя, организация обучения и многие другие
Второй этап длился с концаXIXв. до серединыXXв. В этот период педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, аккумулировав достижения педагогической мысли предшествующих столетий, ориентируясь и используя результаты психологических, психофизических экспериментальных исследований. Педагогическая психология развивается и оформляется одновременно с интенсивным развитиемэкспериментальной психологии, созданием и разработкой конкретных педагогических систем, например системы М.Монтессори.
Третьего этапа развития педагогической психологии служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, т.е. разработка теоретических основ педагогической психологии. Так, в 1954 г. Б. Скиннер выдвинул идею программированного обучения, а в 60-х годах Л.Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации.
В этот период формирование предпосылок перехода педагогической психологии на новую стадию своего развития с использованием компьютерной техники соотносится с решением глобальной проблемы перехода человечества в XXI в. — век Человека.
Предмет, задачи, структура пед.псих
Предмет-механизмы и закономерности освоения человека, социокультурного опыта в образовательном процессе.
Задачи:
1.Изучение стратегии свойства, закономерности процессов учения:
2. Выявление условно обеспеченных усвоение знаний и умений, дающих высокий эффект обучения.
3.изучение возрастных особенностей днтей
4. Разработка способов совершенствования пед. процесса.
Структура
Психология обучения
Психология воспитания
Психологическая деятельность психологов
Методы исследования в педагогической психологии.
Самым распространенным методом является наблюдение.
3 метода исследования
1. эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, социометрия, исследовательская беседа, школьная документац., дневник школьника, творческие работы детей, тестирование, изучение и обобщение передаваемого опыта)
-Наблюдение должно проходить в естественных условиях
-Человеч.личность расматрив.целостно
-изучать отдельные факты, но общаться при проведении этих фактов
-Рассматривать личность в динамике
-Школьников следует изучать в коллективе
-Изучение школьника следует проводить тогда когда он занят конкретной деятельностью
-Наблюдать за речью учащихся
-Наблюдать за внешним образом школьника(костюм, мимика)
Исследовательская беседа
-Должен быть план , место беседы ( наиболее простой метод беседы-интервью)
-Более продуктивный метод-анкетирование(анкета имеет открытые и закрытые вопросы. Открытые очень трудно анализировать; закрытые это да или нет. Закрытый вопрос надо проверять открытым)
Эксперимент
Опытно экспериментальная работа делиться:
-естественный эксперимент
-лабораторный э.
-констатирующий э.
-формирующий э.
-констатирующий э.
2)теоретические методы
-анализ литературы
3.)математические методы
2.)Личностно-деятельный подход как основа организации образовательного процесса.
При анализе учебного процесса категория «подход» традиционно рассматривается с позиции обучающего, т.е. учителя, преподавателя. Обучение развивает не только предметную и коммуникативную компетентность обучающегося, но и его самого как личность.
Личностно-деятельностный подход может рассматриваться и с позиции ученика. Основываясь на определении учебной деятельности Д.Б.Эльконина [236], согласно которому ее специфика состоит в том, что она направлена на развитие и саморазвитие субъекта этой деятельности, был поставлен вопрос о двойственной направленности личностно-деятельностного подхода: с позиции педагога и с позиции ученика.
Основы личностно-деятельностного подхода были заложены в психологии работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения.
Личностный подход в широком смысле слова предполагает, что все психические процессы, свойства и состояния рассматриваются как принадлежащие конкретному человеку, что они «производны, зависят от индивидуального и общественного бытия человека и определяются его закономерностями.
Личностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся — его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. ученик, студент как личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель (преподаватель) определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях' развития личности обучающегося.
3.) Обучение и развитие
Связь обучения и развития человека — одна из центральных проблем педагогической психологии.
а) само развитие есть сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев);
б) развитие, особенно личностное, не прекращается до момента прекращения самой жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству. Общими характеристиками развития являются: необратимость, прогресс/регресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство изменения и сохранения.
Существуют разные точки зрения на решение этого вопроса. Так, согласно одной из них, обучение и есть развитие (У. Джемс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка).
В отечественной психологии утверждается точка зрения, сформулированная Л.С. Выготским и разделяемая все большим количеством исследователей. Согласно этой точке зрения, обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка.
4.) Развивающее обучение в отечественной образовательной системе. Сравнительные особенности развивающего и традиционного обучения.
Исследования Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова заложили психологические основы разработки целостной отечественной концепции развивающего обучения, отражающей все четыре ипостаси активного приобщения ребенка к миру: ...вхождение в мир природы, мир общечеловеческой культуры, мир значимых других, а также развитие самосознания ребенка.
В настоящее время системно разработаны два основных направления развивающего обучения: В.В. Давыдова и Л.В. Занкова. Если первое основывается на положениях Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, то второе представляет собой критически осмысленный и творчески переработанный опыт всех современных Л.В. Занкову психологических и педагогических достижений. При этом сам Л.В. Занков достаточно скептически оценивал этот опыт как в начале разработки своей экспериментальной системы, так и по ее завершении. Он считал, что возможности опереться на достижения педагогики и психологии не расширились сколько-нибудь заметно по сравнению с предшествующим периодом.
Развивающее обучение:цель: общее развитие личности (ум, воля, чувства),
Методы обучения: Деятельностно – развивающие (методы исследования)
Традиционное обучение: цель:Формирование знаний, умений и навыков,
Методы обучения:объяснительно – иллюстративные (методы сообщения готовых знаний)