теория и практика воспитательных систем
.docxСэндз как образец школы самоуправления
И последняя школа, о которой пойдет речь, это авторская школа Сэндз, основанная в Англии тремя педагогами ео главе с известным ученым и писателем Дейвидом Грибблом в IS67 г. Появление этой школы вызвано, с одной стороны, закрытием замечательного учебного заведения Дартингтон Хол' Скул (1930-1987), в которой самому Грибблу довелось работать долгие годы, с другой - стремлением Гриббла gea- лизовать. себя и свои идеи в новой школе, в попытке создания свободной и независимой "детской республики".
Если попытаться определить, каковы теоретические основы воспи- тательцр'й системы, сложившейся в Сэндз, то можно сказать, что она строится в определенной степени на идеях Дж.Дыои и в йекотороы
смысле на принципах, разработанных в движении "новых школ”, в особенности школы Саммерхилл Л.Нейлла. Так, из прагматизма Дьюи заимствована идея "опыта", который,, по мысли американского ученого, составлял фундамент любого обучения и воспитания. Дьюи, так же как и его современные сторонники, понимал опыт очень широко, постоянно подчеркивал: "Опыт обозначает все, что переживается в опыте, мир событий и лиц; он обозначает мир, воспринятый е опыте, деятельность и судьбу человека"1. Для Дьюи опыт - это повседневная жизнь людей, это мир чувств, переживаний, разных видов деятельности и активности. Отсюда вытекает необходимость максимального обогащения жизненного опыта подростков, который они могут и должны приобрести в школе. Это одно теоретическое основание Сэндз. Второе восходит к принципам организации и деятельности "новых школ", среди которых особое значение приобретает принцип организации учебной деятельности самими учащимися Еместе с педагогами и родителями, равно как и полное исключение из жизни школы наград, поощрений и обязательности посещения учебных занятий.
По своему внешнему виду - крастоое старинное здание, окруженное парком и спортивной площадкой, - Сэндз напоминает "новые школы" первой половины века, хотя и существенно отличается от них. Во-первых, тем, что располагается не в сельской местности, а в центре уютного южного города Эшбертона, а во-вторых, отсутствием интерната для проживания учащихся, как было в Саммерхилле и подобных ему школах. По степени оснащенности Сэндз не уступает грамматическим школам страны, обладая и двухэтажной художзстЕенной мастерской, и мастерской для работ по дереЕу, и отдельной лабораторией для занятий естествознанием. Как в большинстве школ, здесь есть компьютеры и музыкальные инструменты, необходимое учебное оборудование и книги. Но не это главное. Главное состоит в том, что е Сэндз сложилась своя, в определенной степени уникальная воспитательная система, отличительной особенностью которой является полное ученическое самоуправление - вплоть до отсутствия директора и его заместителей. Все основные Еопросы решаются на общих собраниях, где 10 педагогов и 32 ученика имеют равное право голоса.
Педагоги Сэндз разделяют единые педагогические установки, суть которых сводится к следующему: "Если подростку изначально до- верять, то он станет надежным человеком; если его по-настоящему
for> I J. л-nd fta&ute. - CfacajO - frntfon , уважать, то он постепенно проникнется самоуважением, столь необходимым для будущей Езрослой жизни; и наконец, если серьезно заботиться о нем, то он глубже осознает необходимость заботы о других людях"1.
Парадокс Сэндз состоит в том, что, уделяя больше внимания и времени созданию эмоционального комфорта и моральной удовлетворенности учащихся, педагоги тем самым добиваются большего внимания и сосредоточенности ребят на учебных предметах. Поставленные, в ситуацию выбора, лишенные обычного взрослого давления и авторитаризма, подростки добровольно выбирают учебу и относятся к большинству уроков добросовестно и увлеченно, как, впрочем, было и в "новых школах" начала века, как складывалось и в "справедливых сообществах" Л.Коль- берга.
Учебный процесс здесь строится необычно, подразумевая как бы два типа обучения и два расписания: одно - напоминающее традиционное - для ребят, ориентированных на сдачу экзаменов за курс школы и получение необходимого свидетельства; и второе - более подвижное, с большим количеством предметов по выбору. Особо следует остановиться на специально выделенном в расписании дне, который подростки могут полностью посвятить любимому предмету, работе в мастерских, лабораториях или индивидуальным занятиям с преподавателем, а в случае появления в школе интересного человека, ради встречи с ним е этот день могут вообще отменить все занятия. Так бывало, когда в Сэндз приезжали известные писатели или артисты.
Как уже отмечалось, Сэндз - это школа полного самоуправления, в ней нет директора, а исполняющий обязанности администратор Шон Билами занимается лишь координацией финансовой деятельности, получает плату с родителей, ведет переговоры с домовладельцем здания, в котором расположена школа, и т.п.
В качестве доказательства сказанного приведем любопытный пример уникальной для 14-летнего подростка самостоятельности одного из учащихся школы Габриэлла Уондроша. Не знавший своего отца с младенчества (тот покинул мать Габриэлла, когда мальчику исполнился год), Габриэлл вместе с товарищем отправился в США и сумел не только разыскать отца, но и встретиться с ним, и обрести вторую семью. Кстати, и показ школы, и разговор о ней вел именно он, а не кто-либо из взрослых членов педагогического коллектива. По мнению Уондроша и
его одноклассников, главным преимуществом Сэндз является предоставляемая ребятам свобода.
А вот как оценивает значение этой школы один из ее бывших выпускников: "В Сэндз обучению всегда сопутствует радость и удовольствие, что, на мой взгляд, чрезвычайно важно. Учителя дружески относятся к ученикам и не претендуют на роль взрослых всезнаек, как это было в моей предыдущей школе. Ученики действительно выполняют ряд обязанностей и потому становятся более ответственными. А поскольку никаких твердых правил нет, то мы руководствуемся здравым смыслом, и на его основе решаем, что делать, а что - нет. Большинство ребят в напей школе становятся по-настоящему добрыми друзьями"2.
Покидая Сэндз, я испытывала двойственное чувство. С одной стороны, несомненно, удовлетворение и моральная комфортность ребят, с другой - грязь и бросающаяся в глаза неприбранность; с одной стороны - реальные учебные успехи и, как результат, - поступление в престижные университеты вплоть до Оксфорда, с другой - 2-3 ученика, постоянно не посещающие занятия. И все же совершенна очевидно: выпускники этой школы отличаются высоким чувством собственного достоинства, глубоким самоуважением и уважением к окружающим, независимостью в суждениях и поведении. На наш взгляд, это один из важнейших показателей эффективности воспитательной системы любой школы.
3 *
После рассказа о ряде школ США и Англии кратко остановимся на немецком опыте.
В школе Германии нет достаточно прочной связи между практикой и развивающейся педагогической теорией. Однако значительное число учебных заведений имеет четкую педагогическую концепцию и старается воплотить ее в жизнь.
Особого внимания заслуживают школы, где работа коллектива единомышленников может оказать реальное влияние на дальнейшее развитие системы образования в стране. Каждая из таких школ имеет собственную педагогическую концепцию. Их можно подразделить на два вида:
I) кооперативная (£оо^><леАлл/<г), или объединяющая три основных типа школ общей школьной системы (основную, реальную и гимназию) под од- Hvh крышей, и 2) интегрированная (Jntijpieib ), где Есе
-Sandi 9/аги/&#Я Jh
дети учатся по скоординированному учебному плану. Интегрированная объединенная школа довольно популярна в Германии: в .1967 г. в ней учились 5,1$ от общего числа школьников соответствующего возраста, и этот процент быстро растет.
Представляет большой интерес опыт ряда учебных заведений этого типа: интегрированных школ им.Шиллера в г.Оффенбахе, им.Хелены Ланге в Висбадене, им.Эрнста Ройтера во Франкфурте-на .лйне, а также кооперативной объединенной школой им.Пауля Хиндермита. Покажем работу одной из низе.
Наибольшее впечатление производит школа шл.Хелены Данге, в рекламном проспекте которой сказано, что сама жизнь и работа учащихся е ней являются непосредственным "учебным материалом". Разговор с администрацией, экскурсия по школе, посещение уроков, беседы с учителями и учениками, знакомство с материалами о практической деятельности школы, опубликованными в журнале 'Pad a gogl'c" в 1969 г., позволили подробно изучить педагогическую концепцию этой школы. Многие элементы обучения и воспитания, взятые на вооружение ее педагогическим коллективом, известны у нас в стране, некоторые из них могут показаться спорными, однако работа немецких коллег, безусловно, заслуживает внимания.
Школа существует уже 140 лет, сначала как высшее учебное заведение для девочек, затем - женская гимназия. В 70-е года нашего столетия в гимназию начали принимать мальчиков. К I960 г. трехлетняя высшая ступень гимназии получила самостоятельность, школа открыла прием детей иностранных рабочих (20%). В 1985 г. в земле Гессен У и У1 классы были преобразованы в так называемые продвинутые классы начальной ступени, которые готовили учащихся к поступлению в основную и реальную школы и в гимназию. Эти изменения побудили педагогов школы задуматься о ее будущем. Вместе с родителями обсуждались различные варианты дальнейше работы, и было принято решение, что школа должна стать объединенной, интегрированной.
Педагогический коллектив приступил к выработке собственного направления деятельности. В осноеу концепции легли три фундаментальных положения: практическое обучение, самостоятельность в обучении, возможность обучения вне школы.
В школе нет деления на группы по способностям (дифференциации); индивидуальные возможности учащихся используются педагогом для более плодотворного обучения всех. Слово "вместе" означает здесь не только совместное обучение детей с различными способностями, из разных социальных слоев, но и присутствие ребят, которые в другой ситуации оказались бы в специальной школе (за исключением : слепоглухонемых и умственно отсталых). Педагоги считают, что так их реабилитация проходит значительно быстрее, а здоровые дети при этом получают уроки сострадания, доброты, ответственности за слабого, сочувствия.
В основе работы лежит.идея "внутренней дифференциации", к которой можно прийти через самостоятельность ученика в cai 'х различных областях человеческой деятельности (на соответствующем его возрасту уровне) : социальной, художественной, познавательной, ремесленной, исследовательской, а также вне школы - общественной (школа принимает активное участие в решении экологических проблем СЕоего города). Урок, который ориентируется на интерес учащегося к предмету, как правило, выходит за свои рамки, это привело к необходимости организации так называемого открытого обучения. Из общей недельной сетки часов обычного учебного плана были . выделены четыре "часа (один из естественнонаучного цикла, один - из общественно-научного, два - из политехнического и трудового) и переданы учителю, который выполняет в классе функции наставника-воспитателя, для проведения сдвоенных уроков открытого обучения. В их подготовке ему помогают учителя-предметники. При выборе темы учитываются интересы учащихся, и они получают теоретические и практические знания по ряду предметов, связанных с этой темой.
Практические занятия в процессе открытого обучения не ограничиваются традиционными уроками труда. Оборудование школы позволяет детям работать на учебной кухне, в школьном саду, в школьной типографии, в велосипедной мастерской, куда жители ближайших домов отдают свои сломанные и старые велосипеды. Кроме того, в школе имеются театральная сцена, библиотека, спортивный зал и т.д.
Включение в учебный процесс новой формы обучения повлекло за собой изменения в организации школьной жизни в целом, делается попытка индивидуализировать воспитательную работу. Хотя одной из основных обоих задач педагоги считают привитие детям навыков совместней низни и труда, общения друг с другом, именно для достижения
ЭТо!1 цел;’ 11 важны глубокое изучение каждого ребенка, индивидуальная
| работа с нцг
Четыре параллельных класса одного рода обучения, в которых, насчитывается до 100 ребят, представляют собой некое объединение, "школу в школе". С ними постоянно работают 10-12 учителей-предметников и классные руководители. Такой ограниченный круг общения и тесный контакт позволяют педагогам увидеть ребят с разных сторон, ео всевозможных ситуациях. "Я стала значительно ближе моим ученикам, - говорит одна из учительниц школы. - Я их лучше зччго, могу вовремя вмешаться и предотвратить возникшие у них проблемы".
На утренней "летучке" по понедельникам планируется работа на неделю, определяются более важные и неотложные задачи. Перед классным руководителем стоит задача объединить ребят, создавая теплую, непринужденную обстановку. Ученики по своему усмотрению оформляют классную комнату, расставляют парты, украшают стены рисунками, фотографиями, поделками. Еженедельно вывешиваются план учебной работы и график дежурства по классу. Возникшие в течение недели проблемы обсуждаются в пятницу на классном совете. Похвалу, критику, предложения в адрес и учителей, и учеников те и другие могут обнародовать на специальном стенде. На классном совете все эти сообщения обсуждаются и фиксируются в протоколе совета, который ведут сами ученики.
Школа также помогает детям провести интересно, весело и полезно праздники и каникулы.
к * X
Завершая разговор о разных воспитательных системах зарубежных авторских школ, нагл хотелось бы еще раз подчеркнуть присущие им характерные черты. Это, прежде всего, иная, по сравнению с традиционной, система отношений педагогов и учащихся, отношений, построенных на основе уважения каждого ученика; создание и поддержание органов самоуправления, совместное принятие всех важных для школы решений, формирование своих уникальных традиций, наконец, общая эмоционально-комфортная атмосфера школы. И в результате - улучшение учебных успех : ребят, появление у них установки на учебу, обретение интереса к знаниям и уважения к окружающим людям.
I Текст приведен на основе книги: Чубар Б.С. Письмо в будущее. М., L9G1B.
Уи,.‘ Дауэр 'I..K Справедливые сообщества в нравственном вос- . . ■ школьников // Воспитательная система учебного заведения / игв.рел. JI.И.Новикова. - м., 1992^-0.46.
1См.: fbu'et F.C. Хаипгг.с* TCcMSew’s о&г/г-гяяеЛ fauatitm'. -Ж %". I989.-P.56. * 7/
2 При подготовке этого раздела использована статья Н.Б.Сергеегс;!; "Впечатления о современной немецкой школе (Педагогака. - 1993. - ’№ 2. - С.122-124).
3 ^ \Suгц/л StAvof: