МЕТОД. УКАЗ. КР_Журналистика_21.11.2014

11

в конце страницы;

в конце всей научной работы (концевые сноски).

Пример оформления ссылки в конце страницы:

«Пунктуационно-графическое оформление конкретного текста свидетельствует не только о языковой компетенции автора, т.е. о его знании особенностей пунктуационной системы языка, действующих норм и правил в области правописания, но и об уровне его речевой компетентности, т.е. умении сознательно и творчески использовать все те средства, которые предоставлены языком»1.

Если автор научного сочинения использует концевые сноски, то ссылка на научную литературу (источник) даётся обычно в квадратных скобках: [3]. Если автор отсылает к нескольким источникам одновременно, то их номера разделяются точкой с запятой: [3; 12; 14].

В научных текстах, к которым относятся курсовые и выпускные квалификационные работы, при цитировании возможны разные варианты ссылки. В квадратные скобки может заключаться: 1) присвоенный источнику номер по библиографическому списку, 2) присвоенный источнику номер по библиографическому списку и номер страницы, 3) фамилия автора цитаты, год издания и номер страницы.

Приведём примеры разных способов ссылки на источник:

(1)В своей речи от 10 декабря 1957 года Альбер Камю подчёркивал: «В моих глазах творчество не является утехой одинокого художника. Оно – средство взволновать чувства как можно большего числа людей, дав им “избранный”, возвышенный образ повседневных страданий и радостей» [9].

(2)«Поскольку призвание художника, – подчеркнул Альбер Камю в речи от 10 декабря 1957 года, – состоит в том, чтобы объединить возможно большее число людей, оно не может зиждиться на лжи и рабстве, которые повсюду, где они царят, лишь множат одиночество» [9, 359] (возможные варианты: [9, с. 359], [9: 359]).

(3)В своём выступлении от 14 декабря 1957 года Альбер Камю подчеркнул: «Свобода творчества недорого стоит, когда она имеет лишь одну цель – обеспечить удобство художнику» [Камю, 1990: 376] (возможный вариант: [Камю 1990: 376]).

В Библиографическом списке данные источники отражаются следующим образом:

Для примера (1):

9. Камю А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство: Пер. с фр. – М.:

Политиздат, 1990. – С. 358.

1 Русский язык и культура речи: учебник для вузов / А. И. Дунев, М. Я. Дымарская, А. Ю. Кожевников и др.; под ред. В. Д. Черняк. – М.: Высшая школа; СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. – С. 363. (Оформление ссылок – по ГОСТ 7.1.)

12

Для примера (2):

9. Камю А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство: Пер. с фр. – М.: Политиздат, 1990. – 415 с. – (Мыслители XX века).

В Библиографическом списке каждый источник даётся под своим порядковым номером, в тексте курсовой работы ссылка на этот источник даётся под тем же номером в квадратных скобках.

Для примера (3):

Камю А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство: Пер. с фр. – М.: Политиздат, 1990. – 415 с. – (Мыслители XX века).

В Библиографическом списке источники приводятся по алфавиту, без нумерации, в тексте курсовой работы указываются фамилия автора, год издания работы и страница/ страницы процитированного материала.

Ссылки на разделы, подразделы, пункты, иллюстрации, таблицы, формулы, уравнения, приложения следует указывать их порядковым номером, например: «... в разд. 4», «... по п.3.3.4», «...по формуле (3)», «... в уравнении

2», «... на рис. 8», «... в Приложении 6».

Если в работе одна иллюстрация, одна таблица, одна формула, одно уравнение, одно приложение, следует при ссылках писать «на рисунке», «в таблице», «по формуле», «в уравнении», «в приложении».

«Цитатный компонент» является отличительной стилевой чертой текстов научного стиля.

Цитата – это точная выдержка из высказывания кого-либо, приводимая для пояснения или подтверждения своей мысли. Она должна быть связана с текстом и служить подтверждением выдвинутого автором положения.

Цитируемый текст приводится в кавычках точно по цитируемому источнику, без искажения мысли автора, в той грамматической форме, в которой он дан в источнике. Пропуск слов, предложений и абзацев при цитировании допускается и обозначается многоточием. Не допускается объединение в одной цитате нескольких фрагментов, взятых из разных мест. Каждый подобный отрывок оформляется как отдельная цитата.

При цитировании цитата должна сопровождаться ссылкой на источник.

Основные правила оформления цитат

1. Цитаты могут стоять при словах автора и представлять собою прямую речь. В этом случае знаки препинания при цитатах ставятся, как в предложениях с прямой речью:

«Если человеку суждено стать богом, то престолом его будет книга», – писал Леонид Андреев [1, с. 187].

13

2. Цитата может вводиться в авторскую речь как часть предложения. В этом случае она выделяется кавычками и пишется со строчной буквы, даже если в цитируемом источнике она начинается с прописной буквы:

Л. Н. Толстой подчёркивал мысль о том, что «мерами насилия можно угнетать народ, но нельзя управлять им» [27, с. 354].

3. В цитатах сохраняются те же знаки препинания, что и в цитируемом источнике. Если предложение цитируется не полностью, то на месте пропущенных слов ставится многоточие. Знаки препинания, стоящие пе-

ред опущенным текстом, не сохраняются:

Н. С. Гумилёв писал: «Такое стихотворение может жить века… и даже умерев, подобно царю Соломону, долго ещё будет внушать священный трепет людям. Такова Илиада…» [7, с. 12]. (В источнике «… переходя от временного забвения к новой славе…»).

4. Когда предложение заканчивается цитатой и в конце цитаты стоит многоточие, вопросительный или восклицательный знак, то после кавычек не ставят никакого знака, если цитата не является самостоятельным предложением (входит в текст авторского предложения):

В рассуждениях о личности и творчестве Валерия Брюсова заслуживает особого внимания высказывание В. Ф. Ходасевича: «С замечательным упорством и трудолюбием он работал годами над книгой, которая не была – да и вряд ли могла быть закончена: он хотел дать ряд стихотворных подделок, стилизаций, содержащих образчики поэзии всех времён и народов!»

5. При цитировании не по первоисточнику следует указывать: [цит.

по: 8, с. 119].

В текстах научной ориентации особые функции выполняют кавычки и курсив.

К наиболее распространённым функциям кавычек относятся выделение прямой речи, цитация и выделение условных наименований.

В современной практике используются кавычки такой формы, как: «…» («ёлочки») – для фиксации чужой речи, наименования и “…” («лапочки») – для реализации авторского замысла при использовании слова в нетипичном значении, для использования понятия или термина из другой области предметных знаний, для выделения слов, имеющих оценочное значение и создающих образность и экспрессивность текста, для разграничения «чужого в чужом».

Например:

(1) Но великие писатели-реалисты всегда стремятся отобразить подлинную действительность, освобождённую от риторических прикрас литературности. Уже Гоголь в

14

своих произведениях, особенно в «Мёртвых душах», начал борьбу с романтическим и официально-бюрократическим искажением действительности, с “кривым зеркалом” романтических и официально-канцелярских фраз (В.В. Виноградов. О языке Толстого (50–60 годы)).

(2) С литературным использованием сказа у Зощенко чаще всего связано обращение к речи “бывалого человека” или полуинтеллигента, который стремится к усвоению литературного языка, но не может вполне овладеть им. Всякий подъём из малокультурных слоёв по ступеням “книжности” сопровождается своеобразным “объиностранниванием” литературного языка. И вот наша современность особенно богата примерами диалектической вульгаризации литературно-книжных форм (В.В. Виноградов. Язык Зощенко (Заметки о лексике)).

Понятия и термины, наиболее значимые, ключевые слова, значимые в смысловом отношении элементы текста могут не заключаться в кавычки (или не только заключаться в кавычки), а оформляться при помощи других графических средств – курсива (пример (1)), реже подчёркивания (пример (2)), шрифтового оформления (пример (3)) или (реже в современном научном тексте) разрядки (пример (4)).

Например:

(1)Ритм истории – сцепления и кристаллизации (которые и есть историческое в познании), накопление “невидимых следствий” (назовём это “непрерывным действием”

ссоответствующим понятием “невозможного”), направленность (случайная) истории (“река времени”) и вырывание (назовём его “свободным действием”) из потока (дело в том, что непрерывность – спекулятивна, а вхождение в сознательную жизнь – дискретно и пульсационно), высвобождение из сцеплений и кристаллизаций – через “нуль” (высвободить, развязать и зацепить, завязать иначе, но только через нулевую позицию) (М. К. Мамардашвили. Стрела познания (набросок естественноисторической гносеологии)).

(2)Значение количества числительного «не формируется морфологическими категориями и формами, – это значение номинативного плана. Если падеж (в отсутствие и з м е н е н и я по родам, числам) и формирует некое категориальное значение, так это “существительность” (термин А. М. Пешковского), в ущербном, конечно, виде из-за отсут-

ствия рода» [Лекант 2002: 10-11; выделено автором. – П.Л.].

(3)В пределах живого вещества в последнее десятитысячелетие вновь создаётся и быстро растёт в своём значении новая форма этой энергии, ещё большая по своей интен-

сивности и сложности. Эта новая форма энергии, связанная с жизнедеятельностью человеческих обществ, рода Homo и других (гоминид), близких к нему, сохраняя в себе проявление обычной биогеохимической энергии, вызывает в то же самое время нового рода миграции химических элементов, по разнообразию и мощности далеко оставляющие за

собой обычную биохимическую энергию живого вещества планеты.

Эта новая форма биогеохимической энергии, которую можно назвать энергией человеческой культуры или культурной биогеохимической энергией, является той

формой биогеохимической энергии, которая создаёт в настоящее время ноосферу (В. И. Вернадский. Философские мысли натуралиста).

15

(4) «Основная причина коренной разницы между глаголом и прилагательным, – указывал А.М. Пешковский, – заключается в категориях в р е м е н и и н а к л о н е н и я. Прилагательные потому изображают нечто постоянное, нечто заложенное навеки в предметы природой, что у них нет формы в р е м е н и» [Пешковский 1938, с. 104; разряд-

ка автора. – М. Д., А. З., В. Т.].

В текстах научного стиля скобки являются сильным выделительным знаком, основная функция которого – “изоляция” предложения или группы предложений, которые: 1) содержат в себе дополнительную, сопутствующую, уточняющую или оценивающую информацию или 2) являются своеобразным авторским вмешательством в текст повествования.

Например:

Итак как все явления (даже эмоции) поэтическому сознанию Ахматовой предстоят

впозе поющих, как бы реализуя в своих песнях внутреннюю речь героини, то – по естественному сцеплению символов – в стихи Ахматовой внедряются указания голоса всевозможных певцов её фантазии:

Голос ветра слаб («Чётки»).

Страшно мне от звонких воплей

Голоса беды («Вечер»).

Иголос радости могучей,

Как ангелы, сойдут ко мне («AnnaDomini»)

(В.В. Виноградов. О символике Анны Ахматовой (Отрывки из работы о символике поэтической речи)).

4. Требования к языку курсовой работы (проекта)

Отбор языковых средств в научном тексте определяется ведущими стилевыми чертами научного стиля: объективность, точность, обобщённость, неличная манера повествования, информативная ёмкость, логичность, связность и др.

Среди основных требований, предъявляемых к языку научных сочинений, необходимо отметить следующие:

1)использование общенаучных и узкоспециальных терминов, отражающих научную парадигму той иной области научного знания в определённый период его развития;

2)запрет на нелитературную лексику (диалектизмы, жаргонизмы, арготизмы, просторечные слова, вульгаризмы);

3)отказ от языковых средств, связанных с передачей эмоций: эмоциональных частиц и междометий, эмоционально-окрашенной лексики, экспрессивных моделей предложений;

4)отказ от повествования в 1-ом лице, употребление односоставных безличных, неопределённо-личных, определённо-личных предложений;

5)высокая частотность абстрактных существительных, кратких форм прилагательных;

16

6)в синтаксисе – использование простых и сложных предложений, частотность формы родительного падежа существительных («нанизывание родительного падежа»), прямой порядок слов;

7)среди средств выразительности – преобладание метафор и сравнительных оборотов;

8)отказ от наукообразных выражений и псевдонаучной лексики;

9)использование специальных функционально-синтаксических средств связи, указывающих на последовательность развития мысли

(прежде всего, затем, во-первых, во-вторых, впоследствии и др.), причин- но-следственные отношения (благодаря чему, следовательно, поэтому, по причине того что, вследствие чего и др.), на переход от одной мысли к другой (перейдем к ..., следует остановиться на ... и др.), на итог или вывод (таким образом, следует отметить, итак, в итоге, в заключение следует сказать ... и др.), на объект или предмет (данный, этот, следующий, ука-

занный, названный, отмеченный), на источник данных, обеспечивающий объективность изложения материала (по сообщению..., согласно мнению...,

по данным... и др.).

В работе над конспектами источников, а также в описательной, и в основной части научного сочинения студенты могут использовать средства организации связного текста (Таблица 1).

		Таблица 1
	Средства организации связного текста
Временная	соотнесён-	Вначале, прежде всего, в первую очередь, предва-
ность частей информации		рительно, одновременно, ранее, наряду с, вновь,
		затем, впоследствии, в заключение, далее, выше,
		ниже и др.
Причинно-следственные		И, поэтому, тем самым, в результате, следова-
и условно-следственные		тельно, значит, вследствие этого, в связи с
отношения между частя-		этим, в этом случае, при этом условии и др.
ми информации
Сопоставление	и проти-	Так (же), таким (же) образом, аналогично, ес-
вопоставление	частей	ли…то, с одной стороны, с другой стороны,
информации		напротив, а, но, однако и др.
Порядок перечисления		Во-первых, во-вторых, в третьих, наконец и др.
информации
Ссылка на предыдущую и		Как было сказано (отмечено, показано), как вид-
последующую	информа-	но, рассматриваемый, анализируемый, исследуе-
цию		мый, указанный, описанный, данный, согласно
		этому, в соответствии с этим, в отличие от
		этого и др.
Дополнение и уточнение		И, также, вместе с тем, в частности и др.
Иллюстрация,	пояснение,	Например, так, например, другими словами и др.

17

комментарий частного случая

Обобщение, вывод, итог Таким образом, итак, словом, следовательно, из этого следует и др.

Перечисленные требования демонстрируют лишь некоторые особенности языка научной работы. Работа над языком курсового сочинения – это первый шаг в направлении овладения стилем научного изложения, а само овладение стилем научного сочинения – это процесс, который протекает на протяжении всех лет обучения студента в вузе.

5. Порядок и сроки выполнения курсового проектирования

Порядок и сроки выполнения курсового проектирования представлены в таблице 2.

		Таблица 2
	Этапы и сроки выполнения курсового проектирования
№	Этап	Сроки
1.	Выбор темы курсовой работы и ее согласование с	1–2 неделя семестра
	научным руководителем
2.	Изучение методических указаний по выполнению	2–3 неделя семестра
	курсовой работы (проекта)
3.	Составление плана	4–5 неделя семестра
4.	Подбор, изучение и анализ источников по теме кур-	6–7 неделя семестра
	совой работы (проекта)
5.	Выполнение задания на курсовую работу (проект)	8–11 неделя семестра
6.	Написание и оформление работы (проекта)	12–14 неделя семестра
7.	Подготовка к защите курсовой работы (проекта)	15 неделя семестра
8.	Защита курсовой работы (проекта)	16 неделя семестра

Тематика курсовых работ (проектов) разрабатывается кафедрой, за которой закреплена дисциплина.

Тематика курсовых работ (проектов) должна быть ориентирована на современное состояние науки, техники, технологии. В тематике поисковых курсовых работ (проектов) в обязательном порядке должны быть учтены потребности и запросы потенциальных работодателей.

При разработке тематики курсовых работ может предусматриваться возможность использования их результатов при выполнении в последующем выпускных квалификационных работ.

18

Обучающийся имеет право выбора темы, а также, по согласованию с руководителем, может предложить собственную тему для курсового исследования.

Утверждение формулировок тем курсовых работ (курсовых проектов), закрепление тем и научных руководителей за студентами происходит официально на заседании кафедры в течение первых двух недель семестра, оформляется протоколом заседания кафедры. Изменение темы курсовой работы возможно лишь через процедуру решения кафедры, оформляемого протоколом заседания кафедры.

Форма задания на курсовую работу (курсовой проект) дана в Приложении 1.

Кначалу работы над текстом у студента может быть некоторый “задел”

ввиде перечня источников, с которыми студент познакомился при изучении специальных дисциплин или которые использовал при подготовке к семинарским занятиям, при написании докладов и рефератов.

Помощь студенту в выборе источников информации оказывает его научный руководитель, однако подбор источников осуществляет сам студент. Научный руководитель может одобрить список отобранных источников и подсказать те издания, которые по каким-либо причинам не попали в библиотечные каталоги. При выполнении курсовой работы студенту рекомендуется использовать источники всех видов для раскрытия темы.

В процессе подбора и изучения источников студент должен вести записи прочитанного, которые могут быть сделаны в виде выписок, конспектов.

Выписки из текста делают обычно дословно, в виде цитаты. При этом выбирают наиболее важные, весомые высказывания, основные идеи, которые необходимо процитировать в курсовой работе (проекте). После каждой цитаты, взятой из какого-либо научного источника, необходимо давать ссылки на автора и указывать его название; записывать выходные (библиографические) данные изучаемой работы: автора (авторов), название, место и год издания, издательство, количество страниц в книге и номер той страницы, материалы которой цитируются.

Подобранные источники систематизируются в виде алфавитного списка, который в процессе работы над темой уточняется и дополняется. Важно, чтобы в конспектах приводились точки зрения авторов по проблеме исследования, давался их анализ. При характеристике взглядов различных авторов на проблему студент имеет возможность проявить свои творческие способности, может аргументированно поддержать точку зрения какого-либо исследователя или доказать неубедительность его позиции, высказать своё мнение по существующей проблеме, внести предложения, направленные на её решение. Структурированные конспекты позволят студенту достоверно и объективно отразить содержание источников.

При подготовке конспектов студентам предлагается придерживаться схемы работы, представленной в Таблице 3. Эта схема, её компоненты и

19

языковые средства, их передающие, соотнесены с содержанием и обязательными элементами Введения курсовой работы (проекта).

		Таблица 3
		Клише научного стиля
Смысловой		Клише научного стиля
компонент
Актуальность		В современной (какой) науке особенную остроту приоб-
темы	(пробле-	ретает тема (какая); актуальна проблема (чего); вни-
мы), которой по-		мание ученых привлекают вопросы (чего) и др.
свящён обзор
Перечисление		Существует обширная литература, посвящённая данной
работ,	посвящен-	теме. Данному вопросу (проблеме, теме) посвящены сле-
ных	проблеме	дующие работы (статьи, монографии). Эта проблема
(теме)		рассматривается в следующих работах и др.
		Среди ученых, занимающихся проблемой (какой), нет
		единой концепции (чего). Можно выделить несколько
Описание		подходов к решению данной проблемы. Существуют три
основных подхо-		(две) основных точки зрения на проблему. Первый подход
дов		реализован в работах (чьих), в основе второго подхода
		лежит концепция (какая), третий подход состоит в
		том, что... В исследовании данной проблемы можно вы-
		делить несколько школ, направлений, точек зрения и др.
Изложение		Одна из точек зрения принадлежит (кому) и заключает-
сущности различ-		ся (в чём). Вторая точка зрения противостоит первой и
ных точек зрения		утверждает (что). Этой точки зрения придерживается
		(кто). Третий подход представлен в работах (чьих) и
		сводится (к чему). Автор (кто) считает (что), автор
		выдвигает положение, концепцию, теорию (какую), как
		считает (кто), по мнению (кого), с точки зрения (кого).
		Сущность (суть), основное положение (чего) состоит,
		заключается (в чем), сводится (к чему). Согласно тео-
		рии, концепции, трактовке (чего), согласно точке зрения
		(чьей), согласно мнению (кого, о чем)и др.
Сравнение		Сходство. Автор высказывает мнение, сходное с мнением
точек зрения		(кого), придерживается тех же взглядов, что и (кто);
		позиция автора близка взглядам (кого); автор опирает-
		ся на концепцию (какую, чью); автор является предста-
		вителем школы (какой); автор разделяет мнение (кого)
		по вопросу...(Что) объединяет (кого с кем) во взглядах
		(на что); (кто) по своей позиции близок (кому); (кто)
		так же, как и (кто), утверждает (что). Авторы при-
		держиваются одинакового мнения по вопросу (какому).

20

	Различие. Точка зрения (кого) коренным образом отли-
	чается от взглядов (кого на что); значитель-
	но/незначительно, принципиально отличается (от чего).
	Что диаметрально противоположно (чему). (Что) от-
	личается (от чего) тем, что… Если (кто) утверждает
	(что), то (кто) считает, что… и др.
Отношение	Согласие / несогласие. Трудно согласиться (с чем). Трудно
к рассматривае-	принять точку зрения (какую). Нельзя принять утвер-
мым точкам зре-	ждение (кого о чем), потому что… Можно согласиться (с
ния	чем) и др.
Мотивированный	Из всего сказанного следует, что наиболее обоснованной
выбор точки зре-	является точка зрения (кого). Таким образом, можно
ния	остановиться (на чём), так как… Мы принимаем точку
	зрения (кого), исходя из следующих соображений… Мы
	считаем наиболее убедительными аргументы (кого).
	Неоспоримость доводов (кого) заключается в том, что…
	Описание результатов экспериментов (кого) представля-
	ется нам наиболее весомым аргументом к признанию
	точки зрения (кого).

Сбору, обработке и анализу практического материала курсовой работы (проекта) предшествует осмысление выбранных методов и приёмов. Рекомендуется проверить выбранные методы и приёмы на объекте, не входящем в исследование (пилотажное, пробное исследование), что позволит осмыслить не только саму методику исследования, так и тонкости работы с нею над объектом научного исследования.

Сбор фактического материала является важнейшей составляющей курсовой работы (проекта), так как “качество” работы, объективность выводов и достоверность положений во многом зависит от того, насколько правильно и полно собран и проанализирован фактический материал. Изучение многих (часто противоречивых) фактов, их сопоставление и анализ позволяет выявить закономерности, основные тенденции развития исследуемого явления, его логические взаимосвязи. Приводимые факты и цифровой материал должны подтверждать достоверность сделанных выводов и обобщений.

В курсовой работе (проекте) студенту необходимо выявить и сформулировать основные тенденции изучаемых процессов, закономерности развития тех или иных явлений и подкрепить их наиболее яркими примерами и цифровыми данными, а также обосновать применяемые методы исследования природой объекта изучения.

При обработке результатов исследования предлагается проводить анализ собранных материалов, пользуясь существующими в данной области науки методами (статистический анализ, графическое, математическое и иное моделирование и др.). Полученные данные представляются в виде таблиц и графиков и интерпретируются автором работы.