- •Вопрос 5 Эксперимент как метод исследования психологии. Виды эксперимента.
- •Вопрос 6 Психодиагностические методы исследования психологии.
- •Вопрос 9. 1. Организационные методы.
- •Вопрос 12.Становление психологического значения в античности.
- •Вопрос 15. Возникновение эмпирического направления в психологии связано с именем английского философа д ж. Локка (1632—1704).
- •Вопрос 17) Гештальтпсихологическое направление в психологии возникло
- •Вопрос 19)Глубинная психология.
- •Вопрос 21.Психология в рамках философского знания
- •Вопрос 22
- •Вопрос 23)Выготский
- •Вопрос 24)Леонтьев
- •Вопрос 25)Запорожец
- •Вопрос 26)Лурия
- •Вопрос 27)Рубенштейн
- •Вопрос 28)Гальперин
- •Психические свойства.
- •Психические процессы.Виды психических процессов: Познавательные:Ощущение,, Восприятие Мышление , Сознание Речь, Внимание Память, Воображение, Представление
- •Психические состояния.
- •Вопрос 35.Познавательные процессы, их значение в психике.
- •Вопрос 37.Свойства ощущений.Свойства ощущений:
- •Вопрос 41..Виды памяти
- •Вопрос 43 43.Мышление, его формы, способы
- •Вопрос 44.Виды мышления.
- •Вопрос 45.Операции мышления.
- •Вопрос 47.Воображение - это психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи.
- •Вопрос 48.Виды воображения:
- •Вопрос 49.Способы создания образов воображения:
- •Вопрос 50.Внимание — избирательная направленность восприятия на тот или иной объект
- •Вопрос 51.
Вопрос 24)Леонтьев
Разрабатывая в 20-х гг. совместно с Л.С.Выготским и А.Р.Лурия культурно-историческую теорию, провел цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизм формирования высших психических функций (произвольное внимание и память) как процесс “вращивания”, интериоризации внешних форм орудийно-опосредованных действий во внутренние психические процессы (“Развитие памяти”, 1931). Опираясь на идеи культурно-исторической теории, выдвинул и детально разработал общепсихологическую концепцию деятельности, являющуюся одним из влиятельных теоретических направлений в советской и мировой психологии. Содержание этой концепции тесно связано с проведенным Леонтьевым анализом развития психики в фило- и онтогенезе, раскрывающим механизмы происхождения сознания и его роли в регуляции деятельности человека (“Проблемы развития психики”, 1959). На основе предложенной Леонтьевым схемы структуры деятельности (деятельность — действие — операция — психофизиологические функции), соотнесенной со структурой мотивационной сферы (мотив — цель — условие), изучался широкий круг психических явлений (восприятие, мышление, память, внимание и др.), среди которых особое внимание уделялось анализу сознания (выделение значения, смысла и “чувственной ткани” в качестве главных его компонентов) и личности (трактовка ее базовой структуры как иерархии мотивационно-смысловых образований). Концепция деятельности Леонтьева стимулировала рост многочисленных исследований в различных отраслях психологии (общей, детской, педагогической, медицинской, социальной и др.), в свою очередь обогащавших ее новыми данными. Дальнейшее развитие этой концепции, согласно Леонтьеву, ориентировано на создание целостной системы психологии как “науки о порождении, функционировании и строении психического отражения реальности в процессах деятельности” (“Деятельность. Сознание. Личность”, 1975).
Вопрос 25)Запорожец
Разрабатывал вопросы общей и детской психологии, психологии сенсорных процессов и движения; внёс вклад в психологическую теорию деятельности. Вместе с учениками создал теорию сенсорного и умственного развития ребёнка, способствующую решению проблем воспитания и обучения дошкольников. Критиковал тенденцию к искусственному «подстёгиванию» умственного развития, преждевременному включению ребенка в сложные формы учебной деятельности. Ввёл в дошкольную педагогику понятие амплификации (обогащения) развития ребёнка за счёт оптимального использования специфически детских видов деятельности. В этой связи переход к школьному обучению детей с 6-летнего возраста воспринял критически, считая, что удлинение детства — величайшее завоевание человеческой цивилизации.
Вопрос 26)Лурия
Следуя идеям Л. С. Выготского, разрабатывал культурно-историческую концепцию развития психики, участвовал в создании теории деятельности. На этой основе развивал идею системного строения высших психических функций, их изменчивости, пластичности, подчеркивая прижизненный характер их формирования, их реализации в различных видах деятельности. Исследовал взаимоотношения наследственности и воспитания в психическом развитии. Использовав традиционно применявшийся с этой целью близнецовый метод, внес в него существенные изменения, проводя экспериментально-генетическое изучение развития детей в условиях целенаправленного формирования психических функций у одного из близнецов. Показал, что соматические признаки в значительной степени обусловлены генетически, элементарные психические функции (например, зрительная память) — в меньшей степени. А для формирования высших психических процессов (понятийное мышление, осмысленное восприятие и др.) решающее значение имеют условия воспитания.
В области дефектологии развивал объективные методы исследования аномальных детей. Результаты комплексного клинико-физиологического изучения детей с различными формами умственной отсталости послужили основанием для их классификации, имеющей важное значение для педагогической и медицинской практики.
Создал новое направление — нейропсихологию, ныне выделившуюся в специальную отрасль психологической науки и получившую международное признание. Начало развития нейропсихологии было положено исследованиями мозговых механизмов у больных с локальными поражениями мозга, в частности в результате ранения. Разработал теорию локализации высших психических функций, сформулировал основные принципы динамической локализации психических процессов, создал классификацию афазических расстройств (см. Афазия) и описал ранее неизвестные формы нарушений речи, изучал роль лобных долей головного мозга в регуляции психических процессов, мозговые механизмы памяти.