- •Становление специального образования в России и за рубежом
- •4. Структура и содержание дисциплины Становление специального образования в России и за рубежом.
- •1. Введение. Предмет, задачи, методы и основные этапы изучения истории становления различных систем специального образования.
- •2. От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости помощи (IX - VIII вв. До н.Э. - XII в.)
- •3. От призрения к осознанию возможности обучения (XII в. - 70-80 гг. XVIII в.)
- •4. От осознания возможности к осознанию необходимости обучения (70 - 80 гг. XVIII в. - нач. XX в.)
- •4. От осознания возможности к осознанию необходимости обучения (70 - 80 гг. XVIII в. - нач. XX в.).
- •5. От обучения отдельных категорий аномальных детей к дифференцированной системе специального образования (нач. XX в. - 70-е гг.)
- •6. От изоляции к интеграции (70-е гг. Хx в. – наше время).
- •Формы текущего и итогового контроля
4. От осознания возможности к осознанию необходимости обучения (70 - 80 гг. XVIII в. - нач. XX в.).
Причины принятия в каждой стране Западной Европы в начале ХХ столетия закона об обязательном начальном образовании и последующих актов, распространяющих действие основного закона на детей с сенсорными и интеллектуальными нарушениями.
Изучение предпосылок для организации специального образования как параллельной образовательной системы.
Начало ХХ в. - время окончательного оформления национальных систем специального образования, предусматривающих обучение трех категорий детей: с нарушением слуха, зрения, интеллекта.
Коренные отличия отечественной системы специального образования от западноевропейских, основанные на логике социалистического государства, принципиально иных идеологических, философских постулатах, ценностных ориентаций, ином понимании прав и свобод человека.
5. От обучения отдельных категорий аномальных детей к дифференцированной системе специального образования (нач. XX в. - 70-е гг.)
Период начала ХХ столетия до 70-х гг. - время совершенствования и дифференциации национальных систем образования Западной европы по вертикали и горизонтали, становления новых типов специальных школ и новых типов специального обучения, появления в дополнение к школам дошкольных и послешкольных образовательных учреждений и увеличения видов учебных заведений.
Снижение активности в деле организации образования лиц с отклонениями в развитии. (Влияние Первой и Второй мировых войн) .
Возобновление общественного интереса к проблемам специального образования в новом социокультурном контексте 50—70-х гг. на волне экономического подъема, либерально-демократических преобразований на Западе.
II этап развития национальной системы специального образования в России (классификация детей с отклонениями в умственном и физическом развитии, совершенствование горизонтальной и вертикальной структур, дифференциацией системы специального образования).
Разработка методологических, теоретических и методических основ специального обучения отечественной научной школой дефектологии.
6. От изоляции к интеграции (70-е гг. Хx в. – наше время).
Формирование в данный период нового понимания мира как сообщества, включающего различные микросоциумы, от равноправного взаимодействия которых зависит прогресс человечества.
Принятие деклараций ООН «О правах умственно отсталых», «О правах инвалидов» и последовавших за ними национальных антидискриминационных законов об инвалидах и о специальном образовании как прогрессивный фактор развития системы специального образования.
Складывание ведущей тенденцией развития системы образования детей с особыми потребностями, начиная с 70-х гг. - «включение в общий поток» (гваiп51теаП1iп) или интеграция.
Переход к интегративным формам обучения, признание всех без исключения детей (независимо от степени тяжести нарушения) обучаемыми, кардинальная реконструкция системы специального образования как следствие демократизации западноевропейского общества; развития тенденций к гарантированному обеспечению прав каждого; проведения.
Специфичность и сложность современного периода в развитии системы специального образования в России (разнонаправленные тенденции и подходы).
Перечень примерных контрольных вопросов и заданий
Христианско-филантропическое направление в оказании помощи детям с ограниченными возможностями.
Педагогические опыты обучения лиц с нарушениями в развитии.
Педагогическая система дифференцированного обучения.
Составьте типологию специальных учреждений для аномальных лиц.
Определите причины раннего обращения к проблеме аномального развития.
Приоритет Франции в организации учреждений для аномальных лиц.
Медико-педагогическая система Э. Сегена.
Психометрические опыты А. Бине и Т. Симона.
Дайте определения «педагогическая отсталость», «медицинская отсталость».
Инициаторы организации специального образования и первый опыт их деятельности в области оказания помощи аномальным лицам.
Особенности учебно-воспитательный процесс в специальных учреждениях для лиц с ограниченными возможностями.
Система учреждений для аномальных лиц во Франции.
Определите общие тенденции в развитии специального образования за рубежом.
Перечислите имеющиеся трудности и проблемы стоящие перед международной общественностью и специалистами в деле совершенствования системы оказания помощи лицам с особыми нуждами.
Усилия отдельных энтузиастов педагогов, направленных на облегчение положения детей с отклонениями в развитии в России.
Зарождение гуманистического направления в отношении к аномальным в России.
Проанализируйте взгляды В.П. Кащенко на сущность слабоумия и систему специального обучения аномальных детей.
Перечислите основные положения педагогической системы В.П. Постовской.
Государственная задача преодоления дефективности.
Изучение детской дефективности и социальных факторов с нею связанных.
Методологические основы отечественной дефектологии.
Перечислите основные концепции и теоретические положения легшие в основу методологии отечественной дефектологии.
Сущность дефективности, её медицинский, педагогический и социальный аспект.
Государственная помощь аномальным лицам в России.
Современное состояние психолого-педагогических и медицинских способов диагностики отклонений в развитии.
Перспективы развития отечественной специальной педагогики.
Составьте типологию специальных учреждений для аномальных лиц, включая дошкольную, школьную и постшкольную формы.
Выделите основные тенденции развития национальной системы специального образования.
Составьте периодизацию развития помощи лицам с особыми нуждами, сложившуюся за анализируемый период времени.
Тематика контрольных работ
Психологическая подготовка педагогов интегрированного образования.
Анализ специального образования в Европе (Германия, Великобритании, Швеции, Дании и т. п.).
Применение альтернативной системы обучения детей с нарушениями в развитии (на примере Вальдорфской педагогики).
Применение альтернативной системы обучения детей с нарушениями в развитии (на примере школы Монтессори).
Интегрированное образование в массовых школах России.
Модели специального образования детей с сенсорными нарушениями.
Организация специального образования в массовых школах для детей с ограниченными возможностями.
Психологическая служба в системе образования и ее роль в интегрированном обучении.
Интегрированное обучение в России, США, Европе: сходства и различия.
Подготовка родителей детей с нарушениями в развитии к интегрированному обучению.
Психологическая и социальная поддержка детей находящихся на альтернативном обучении.
Примерный перечень вопросов к зачету:
1.Понятие специального обучения в психологии.
2.Современные проблемы специального образования..
3.Пять периодов эволюции отношения государства и общества к лицам с отклонениями в развитии.
4.Изменение отношения к инвалидам в связи с принятием и распространение христианского вероучения.
5.Первые попытки «гражданской реабилитации» лиц с отклонениями в развитии в эпоху Просвещения.
6.Осознание государством (в лице монарха) в начале ХVIII столетия необходимости призрения лиц с выраженными отклонениями в развитии.
7.Влияние Великой Французской революции и ее декларации прав человека и гражданина (1789) на изменение статуса инвалидов, умалишенных и слабоумных.
8.Первое специальное учебно-воспитательное учреждение в России.
9.Принципиальные различия в условиях и побудительных мотивах организации специальных учреждений в Западной Европе и России.
10.Прохождение западноевропейскими государствами пути от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к осознанию права на образование детей с нарушениями слуха, зрения, интеллекта и необходимости организации для них сети специальных школ.
11.Принятие Закона об обязательном всеобщем начальном образовании как признание права аномальных детей на обучение.
12.Традиционный подход обучения детей с нарушениями в развитии в России.
13.Психологические основы обучения учащихся с проблемами в развитии
14.Современное специализированное образование в Европе
15. Дифференцирование программ специального обучения
16.Интегрированное обучение в странах Европы
17.Альтернативные системы обучения детей с проблемами в развитии
18.Вальдорфская школа
19.Школа М. Монтессори
20.Интегрированное обучение в России и за рубежом, сходства и различия
21.Основные этапы развития специального образования в России
22.Влияние революции 1917 г. на становление системы специального образования как части государственной образовательной системы.
23.Первый Всероссийский съезд деятелей по борьбе с детской дефективностью, беспризорностью и преступностью.
24.Проблема диагностики различных нарушений развития и комплектования специальных школ в 30-е годы ХХ века.
25.Развитие целей и задач общественной помощи умственно отсталым детям на разных этапах ее становления.
26.Деятельность Э. Сегена и его вклад в мировую олигофренопедагогику.
27.Специальная (коррекционная) школа VIII вида в период с 1931-1936 гг.
28.Первые мероприятия государства по преодолению детской дефективности (1917-1923).
29.Основание и развитие вспомогательного обучения в России.
30.Вклад Л .С. Выготского в разработку методологических основ дефектологии.
31.Структура специального образования в России
32.Перспективы развития интегрированного обучения в России.