Shpory

преподавания информатики, совокупности основных программно-		способствуют развитию мышления учащихся, формируют
технических средств, а также метода изучения конкретных тем		исследовательские	навыки.	6.	Принцип	комплексного
школьного курса информатики на пропедевтическом, базовом и		использования ПС на уроках заключается в утверждении, что
профильном этапах обучения.		наибольший эффект в обучении можно достичь только путем
		комплексного использования разнообразных средств обучения. Не
		существует универсального средства обучения, способного
		решить все учебные задачи, поэтому только оптимальное
		сочетание различных средств обучения в комплексе способствует
		эффективному протеканию учебного процесса.7. Принцип
		оптимального использования программных средств для
		разработки обучающих программ требует знания дидактического
		назначения инструментальных программных средств для
		разработки обучающих программ (ИПС СОП).

26.

Обучение

алгоритмизации

на

уроках

28.

Современное содержание образования школьного

29.Методическая система обучения информатике в школе,

информатики.

курса информатики.

общая характеристика ее основных компонентов.

Школьный курс информатики в качестве одной из основных целей

Место курса. 10-11 класс средней школы. Этот курс

Дисциплина «Теория и методика обучения информатике», являясь

ставит знакомство школьника со способами обработки

обязателен для всех учащихся не менее 68 часов. Однако имеется

самостоятельной научной дисциплиной, вобрала в себя знания

информации, в частности, при помощи вычислительной техники.

ряд экспериментов по снижению данного курса в 7-9 классы и

других наук: информатики, психологии, педагогики. Поскольку

Какие же алгоритмы наиболее часто используются при машинной

даже в начальную школу.

объектом изучения в курсе методики обучения информатике

обработке информации, насколько они сложны или, быть может,

I. Цели курса. Можно выделить три цели:

являются понятия информатики, курс учитывает их специфику,

просты, может ли их понять школьник.

1. Развитие алгоритмического подхода к решению задач.

любое изложение материала проводится в соответствии с

Как,

по

какому

алгоритму

происходит

вычисление

2. Формирование представлений о информационной картине мира.

основными понятиями информатики: информация, модель,

арифметических выражений в калькуляторе или персональном

3. Практическое освоение компьютера, как инструмента

алгоритм.

компьютере, по какому алгоритму осуществляется поиск в базах

деятельности.

При отборе методов и организационных форм работы в классе

данных, по какому алгоритму происходит форматирование текста,

II. Направления. В курсе выделяется 4 напр-ия.

необходимо учитывать субъективные психологические

например, выравнивание по правому краю.

1. Мировоззренческое. В курсе рассматриваются. понятия

характеристики учащихся, знания об этом предоставляет наука

Мы привыкли к быстрому выполнению этих операций, но ведь за

информации и информационный процесс. В результате должно

психология. Методика является частью дидактики, которая в свою

каждой из них стоит продуманный алгоритм. Знакомство

сформироваться умение видеть информационную сущность мира,

очередь является частью педагогики. Поэтому в ней используются

школьников с такими алгоритмами и должно являться одной из

распознавать и анализировать информационные процессы.

методы исследования педагогики, выполняются законы и

задач школьного курса информатики.

2. Практическое. Формируются представления о компьютере как

принципы дидактики. Так, при обучении информатике

Основная проблема, которая исследуется в курсе, — изучение

универсальной информационной машине. Рассматриваются

используются все из¬вестные методы организации и

наиболее распространенных алгоритмов машинной обработки

разнообразные применения ЭВМ. Дети приобретают навыки

осуществления учебно-познавательной деятельности, а именно,

информации, используемые человеком в различных областях

работы

с

компьютером.

Ученик

должен

овладеть

общедидактические методы обучения (по И. Я. Лернеру):

деятельности.

информационными технологиями, чтобы пользоваться ими в

информационно-рецептивные, методы проблемного изложения,

Описываемый курс рассчитан на учащихся старшей школы.

профессиональной жизни.

эвристический, исследовательский и пр. Формы организации

Структура курса: введение; описание основных структур данных;

3. Алгоритмическое. В курсе обязательно рассматриваются языки

занятий — фронтальные, индивидуальные и групповые, или в

понятие алгоритма, виды алгоритмических конструкций; описание

программирования. В результате формируются представления об

другой классификации: лекция, беседа, опрос, экскурсия,

алгоритмов, использующих эти структуры; реализация структур

алгоритмах и их свойствах. Развивается алгоритмический подход к

лабораторная работа, практикум, семинар и т. д.

данных в компьютере; компьютерная реализация этих алгоритмов.

решению задач.

Достижения в области психологии учитываются при организации

Основные используемые понятия: "алгоритм", сложность

4. Исследовательское. Знакомясь с различными темами, учащиеся

занятий в разных по возрасту учащихся классах. По одной и той

алгоритма", "исполнитель алгоритма", "система команд

своими руками создают интересные для них объекты (рисунки,

же теме: «Знакомство с ЭВМ» или «Изучение графического

исполнителя", "алгоритмические конструкции", "вычислительный

музыкальные. произведения). В результате развиваются

редактора» уроки будут проводиться совершенно по-разному в

процесс".

творческие и исследовательские качества. Эти четыре направления

Младших, средних и старших классах. Различными будут не

Любой алгоритм существует не сам по себе, а предназначен для

проходят через все темы школьного курса, каждая из них

только задания, но и формы проведения занятий, поведение

определенного исполнителя алгоритма. Алгоритм описывается в

развивается по своей структуре, но они поддерживают и

учителя на уроке.

командах исполнителя, который этот алгоритм будет выполнять.

дополняют друг друга.

Преподавание информатики на современном уровне опирается на

Объекты, над которыми исполнитель может совершать действия,

III. Основные темы курса.

сведения из различных областей научного знания: биологии

образуют среду исполнителя. Исходные данные и результаты

1. Алгоритм и исполнитель.2. Информация и информационные

(биологические самоуправляемые системы, такие как человек,

любого алгоритма всегда принадлежат среде того исполнителя,

процессы.3. Элементы логики. 4. Системы исчислений.

другой живой организм), истории и обществоведения

для которого предназначен алгоритм.

5. Устройства ЭВМ.6. Программное обеспечение. 7. Языки

(общественные социальные системы), русского языка (грамматика,

К свойствам алгоритма относятся: дискретность, определенность,

программирования. 8. Компьютерные телекоммуникации.

синтаксис, семантика и пр.), логики (мышление, формальные

резулътативностъ, конечность, массовость.

IV. Характерные особенности курса.

операции, истина, ложь), математики (числа, переменные,

Важно отметить, что для каждого исполнителя набор допустимых

1. Молодость курса. Введен с 1985г 2. Постоянное изменение

функции, множе¬ства, знаки, действия), психологии (восприятие,

действий всегда ограничен. Не может существовать исполнителя,

содержания образования. Причина: появление новых типов ЭВМ,

мышление, коммуникации).

для которого любое действие является допустимым.

меняются программные продукты.3. Отсутствие единого

При обучении информатике необходимо ориентироваться в

Ограничение над допустимыми действиями означает, что для

учебника.

проблемах философии (мировоззренческий подход к изучению

любого исполнителя, в том числе и компьютера, имеются задачи,

V. Основные содержательные линии.

системно-информационной картины мира), филологии (изучение

которые нельзя сделать с его помощью.

1. Представление информации. 2. Алгоритмы и исполнители.

текстовых редакторов, системы искусственного интеллекта),

Основные

алгоритмические

конструкции: последовательные,

3. Информационные процессы. 4. ПК. 5. Программное

математики и физики (компьютерное моделирование), живописи и

ветвящиеся, циклические, рекурсивные. Любой алгоритм является

обеспечение ( ПО ). 6. Технология решения задач с помощью

графики (изучение графических редакторов, системы

комбинацией перечисленных выше конструкций.

ЭВМ.7. Мультимедийные технологии. 8. Моделирование и

мультимедиа) и пр. Таким образом, учитель информатики должен

Основные способы записи алгоритмов (блок-схема, словесная

формализация. 9. Телекоммуникация.

быть широко эрудированным человеком, причем постоянно

форма записи, алгоритмический язык и т.д.). При изучении этой

VI. Техническая ориентация. Курс должен быть организован

пополняющим свои знания.

темы очень важно донести до учащихся, что существует различие

таким образом, чтобы любая вычислительная техника ( ВТ ),

А.А. Кузнецов вслед за А.М. Пышкало рассматривал

между алгоритмом и его описанием.

имеющаяся в наличии, органично вписывалась в его структуру.

методическую систему обучения информатике как совокупность

Заметим, что алгоритм может быть хорошим или плохим (по чьей-

VII. Связь курса с другими школьными предметами. Существуют

пяти иерархически взаимосвязанных компонентов: целей,

то оценке), он может быть ясным или запутанным, коротким или

предметы школьного курса, с которыми курс ОИВТ связан

содержания, методов, организационных форм и средств обучения.

длинным. Он может быть пригоден для решения одной или многих

двусторонне.

Специфика курса информатики заключается в том, что наличие

задач.

Физика: облегчение расчетов и моделирование физических.

или отсутствие компьютерного класса и тип ПЭВМ определяют,

На уроках должны отрабатываться технические приемы, решаться

Процессов.

чему и как учить школьников. Другими словами, от средств

задачи, подготавливающие школьников к изучению сложных

Математика: облегчение расчетов (основы формальной логики,

обучения зависят и задачи обучения, а, следовательно, и

алгоритмов. В качестве долгосрочной цели будет оставаться

алгоритмы, системы счисления).

содержание, которое определяет методы и организационные

изучение основных алгоритмов, используемых человеком

Английский: обучающие программы по языку (знание англ. языка)

формы проведения уроков.

наиболее часто при машинной обработке информации.

С остальными предметами курс связан односторонне: имеются

Общими целями, стоящими перед курсом информатики, являются

готовые программные средства для изучения других предметов и

формирование и развитие научных и технологических знаний и

контроля усвоения материала (география, история, биология,

умений, необходимых для понимания информационной точки

химия).

зрения на мир, для использования информационных технологий в

VIII. Будущее курса ОИВТ.

Существует 3 концепции развития

практической деятельности, в том числе, для изучения других

школьного курса информатики:

предметов, для продолжения образования, а именно:

1. Позиция фундаментализма (информатика - это

• знание основных понятий и методов информатики,

фундаментальная научная дисциплина и должна изучаться в

состав¬ляющих ядро содержания образования в области

школе.).

2. Прикладная

(учащихся нужно готовить к тому, что им

информатики;

встретится в реальной жизни, следовательно, на уроках

• овладение языком информатики и умение использовать его для

необходимо уделять внимание информационным технологиям:

построения информационных моделей;

электронные таблицы, базы данных и т.д.). 3. Девиз концепции:

• формирование умений использовать компьютер и

программированиевторая грамотность (в школе основное

про¬граммное обеспечение для решения практических задач.

внимание

должно

быть

уделено

алгоритмизации

и

В зависимости от конфигурации компьютеров, имеющихся в

программированию, а главная цель школьного курсанаучить

школе, учитель варьирует содержание образования по

решать задачи с помощью ЭВМ).

информатике, но в пределах, допустимых Стандартами

образования.

30. Научно-методические основы дифференциации обучения информатике на старшей ступени школы: дифференциация обучения как способ реализации личностно ориентированной парадигмы школьного образования.

Элективные курсы (курсы по выбору) играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы.

В соответствии с одобренной Минобразования «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования» дифференциация содержания обучения в старших классах осуществляется на основе различных сочетаний курсов трех типов: базовых, профильных, элективных. Каждый из курсов этих трех типов вносит свой вклад в решение задач профильного обучения. Однако можно выделить круг задач, приоритетных для курсов каждого типа.

Базовые общеобразовательные курсы отражают обязательную для всех школьников инвариантную часть образования и направлены на завершение общеобразовательной подготовки учащихся. Профильные курсы обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы в первую очередь на подготовку выпускников школы к последующему профессиональному образованию. Элективные же курсы связаны прежде всего с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они, по существу, и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.

Эта роль элективных курсов в системе профильного обучения определяет широкий спектр их функций и задач.

Очевидно, что общие функции и задачи элективных курсов в системе профильного обучения будут во многом по-разному проявляться в курсах этого типа по различным учебным предметам.

Специфика содержания элективных курсов по информатике определяется рядом факторов. К числу важнейших из них следует отнести, пожалуй, четыре:

-интенсивный характер межпредметных связей информатики с другими учебными предметами, широкое использование понятийного аппарата, методов и средств, присущих этой отрасли научного знания, при изучении практически всех предметов;

-значение изучения информатики для формирования ключевых компетенций выпускника современной школы, приобретения образовательных достижений, востребованных на рынке труда;

-исключительная роль изучения информатики в формировании современной научной картины мира, которая может сравниться по значимости в школьном образовании только с изучением физики;

-интегрирующая роль информатики в содержании общего образования человека, позволяющая связать понятийный аппарат естественных, гуманитарных и филологических учебных дисциплин.

31.Организация проверки и оценки результатов обучения. Формы и методы проверки и контроля знаний учащихся. Описание системы измерителей (тесты, устный опрос, сочинения и пр.) достижений учащихся. Шкалы оценок.

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения. Этим обусловливаются различные виды проверки и оценки знаний. Основными из них являются следующие:

а) текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных занятий;б) четвертная проверка и оценка знаний, которая проводится в конце каждой учебной четверти; в) годовая оценка знаний, т.е. оценка успеваемости учащихся за год;г)

выпускные и переводные экзамены Контроль – это важнейший компонент педагогической системы и часть учебного

процесса. Результатом педагогического контроля является оценка успеваемости учащихся. Оценка определяет соответствие деятельности учащихся требованиям конкретной педагогической системы и всей системы образования.

Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества образования. Учителя ежедневно контролируют учебную деятельность учащихся путем устных опросов в классе и путем оценки письменных работ.

Существуют следующие виды контроля: предварительный, текущий, итоговый, повторяющий; устный письменный; фронтальный индивидуальный; тестовый, машинный и т.д.

Таким образом, проведённый краткий обзор мнений дидактов позволяет сделать вывод о том, что в процессе контроля должны решаться следующие задачи:

-целенаправленное формирование мотивации учения,

-актуализация и закрепление знаний,

-формирование операциональных структур мышления.

Втеории и практике образования существуют следующие требования к организации контроля и оценки учебных достижений учащихся:

1. Индивидуальный характер оценивания, требующий контроля за работой каждого ученика, его личностными достижениями.

2. Систематичность и регулярность проведения контроля на всех этапах обучения, сочетание его с другими сторонами образовательной деятельности.3. Разнообразие форм проведения контроля.4.Всесторонность, обеспечивающая проверку теоретических знаний, интеллектуальных, практических умений, навыков и способов деятельности5. Объективность, исключающая субъективные, преднамеренные и ошибочные суждения и выводы преподавателя.6. Дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждой образовательной области, каждого учебного предмета и индивидуальные качества каждого ученика».7. Единство требований преподавателя ко всем учащимся в данном классе.

Оценивание — очень объёмное понятие: оно включает в себя как сам процесс, так и результат работы. При этом оценивание может осуществляться поразному:

1. В виде количественного показателя (чаще всего связанного с объемом усвоенной информации):

• отметка;

• результаты теста в баллах.

2. В виде качественного показателя:

• словесные высказывания о процессе и результате работы;

• эмоциональная реакция. Виды контроля:

Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков, учащихся по предмету или разделу, которые будут изучаться. Этот вид контроля помогает определить учителю, на чем следует сосредоточить внимание учащихся, какие вопросы требуют большего времени, а на чем следует только остановиться. Помогает индивидуально подойти к каждому ученику.

Текущий контроль применяется для проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся. Этот вид контроля проходит на повторительно – обобщающих уроках и подготавливает к конкретным мероприятиям – устным или письменным зачетам.

Итоговый контроль проводится в конце четверти, семестра (полугодия) или всего учебного года, а также по окончании обучения в начальной, неполной средней или полной средней школе.

Повторный контроль, заключающийся в проверке знаний параллельно с изучением нового материала. Этот вид контроля способствует прочности и системности знаний.

Метод контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя.

Методы устного контроля. Устный контроль осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса. При индивидуальном опросе учитель ставит перед учеником несколько вопросов, отвечая на которые он показывает уровень усвоения учебного материала. При фронтальном опросе учитель подбирает серию логически связанных между собой вопросов и ставит их перед всем классом, вызывая для краткого ответа тех или иных учеников.

Устный индивидуальный контроль - это выявление учителем знаний, умений и навыков отдельных учащихся. Ученику предлагается ответить на общий вопрос, который впоследствии разбивается на ряд более конкретных. Обычно, при таком методе контроля, учащийся вызывается к доске. При неполном ответе ученику задаются дополнительные вопросы, если необходимо уточнить детали, проверить глубину знаний или же если у учителя возникли колебания при выставлении оценки.

Устный фронтальный контроль (опрос). Учитель ждет от учащихся кратких лаконичных ответов с места. Обычно проводится с целью повторения и закрепления учебного материала, пройденного за короткий промежуток времени. Такой метод хорош тем, что в процессе участвует весь класс, но и отрицательная его сторона совершенно очевидна - учитель не может проверить глубину знаний.

Письменный контроль. Бывает индивидуальным (контрольные задания по карточкам), но чаще применяется фронтальный письменный контроль. Это могут быть контрольные работы по математике, физике, химии, русскому языку (диктанты, изложения и т.д.) и другим предметам. Письменный контроль может быть рассчитан на весь урок или его часть. Во втором случае проверка, обычно, происходит сразу после написания работ.

Методы письменного контроля. В процессе обучения эти методы предполагают проведение письменных контрольных работ, сочинений, изложений, диктантов, письменных зачетов и т.д. Письменные контрольные работы, изложения, диктанты могут быть как кратковременными, проводимыми в течение 15—20 мин, так и занимающими весь урок.

Впоследние годы все чаще стали применять контрольные письменные работы программированного типа. В таком случае учитель составляет перечень вопросов, предлагает для каждого из них на бланке возможные варианты ответов, одни из которых более полны и точны, другие менее полны и содержат некоторые неточности. Задача учеников состоит в том, чтобы выбрать из ряда ответов более точный и более полный.

Письменные работы могут проводиться в виде графических задач, вычерчивания графиков определенных процессов и пр.

Практический контроль применяется на уроках рисования (в начальных классах), труда, физического воспитания, математики, химии, физики. В старших классах практический контроль проходит на лабораторных занятиях. Этот метод контроля необходим, если необходимо проверить сформированность тех или иных умений и навыков практической работы.

Лабораторный контроль - сравнительно новый вид контроля в нашей школе. Контрольные лабораторные работы по физике и другим предметам возникли в практике работы учителей Ростовской области. Они проводятся с половиной состава класса, в то время как другая половина выполняет письменную работу. В число контрольных лабораторных работ включается проверка умений пользоваться штангенциркулем, микрометром, амперметром, вольтметром, термометром, психрометром и другими измерительными приборами, которые должны быть изучены к данному моменту. В них включается также и решение экспериментальных задач, требующих проведения опытов, которые можно реально осуществить во время контрольной работы.

Машинный (программированный) контроль. Современный педагогический процесс невозможно представить без широкого внедрения новых информационных технологий на всех этапах обучения. Использование в качестве средства контроля машинных тестов особенно приобретает большое значение. Разнообразие форм проведения машинных тестов – актуальная задача

всистеме личностно ориентированного обучения. Структурированный машинный тест, как одна из таких форм, представляет интерес не только для преподавателей информатики, но и преподавателей других учебных дисциплин, так как он позволяет выполнить ряд важных задач.

Критерии выставления отметок Контроль знаний учащихся тесно связан с оценкой. Более того, это необходимый

элемент контроля знаний учащихся. От объективности оценки, положительной мотивации зависит об¬щий настрой учащегося, его желание заниматься в дальнейшем, а значит и качество приобре¬таемых знаний.

При оценке знаний необходимо учитывать основные качественные характеристики овла¬дения учебным материалом: имеющиеся у учащихся фактические знания и умения, их полноту, прочность, умение применять на практике в различных ситуациях, владение терминологией и специфическими способами обозначения и записи.

Результат оценки зависит от наличия и характера погрешностей, допущенных при устном ответе или в письменной работе. Среди погрешностей можно выделить ошибки, недочеты и мелкие погрешности.

Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями и умениями и их применением.

К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно прочном ус¬воении основных знаний и умений или отсутствии знаний, которые

всоответствии с програм¬мой не считаются основными. Недочетом также считается погрешность, которая могла бы рас¬цениваться как ошибка, но допущена в одних случаях и не допущена в других аналогичных случаях. К недочетам относятся погрешности, объясняемые рассеянностью или недосмотром, небрежная запись.

К мелким погрешностям относятся погрешности в устной и письменной речи, не иска¬жающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.

Вопрос об отнесении погрешности к ошибкам, недочетам или мелким погрешностям ре¬шается учителем в соответствии с требованиями к усвоению материала на данном этапе обучения.

К ошибкам, например, относятся: неправильное использование служебных слов алгорит¬мического языка; неверное указание аргументов и результатов; присваивание величине одного типа значения другого типа; нарушение порядка выполнения команд при исполнении алгорит¬ма и т.п.

Примеры недочетов: пропуск или неправильная запись служебного слова алгоритмиче¬ского языка; неполное описание промежуточных величин; случайные вычислительные погреш¬ности при проверке условий составных команд; небрежное оформление записи алгоритма и т.п.

Если одна и та же ошибка (недочет) встречается несколько раз, то это рассматривается как одна ошибка (один недочет).

Зачеркивания и исправления ошибкой считать не следует.

Задание считается выполненным безупречно, если содержание ответа точно соответст¬вует вопросу, указывает на наличие у школьника необходимых теоретических знаний и прак¬тических навыков, окончательный ответ дан при правильном ходе решения и аккуратном оформлении.

Задание считается невыполненным, если ученик не приступил к его выполнению или до¬пустил в нем погрешность, считающуюся в соответствии с целью работы ошибкой.

Оценка за усвоение темы выставляется на основе всех текущих отметок. Особый вес придается оценкам за итоговую контрольную работу или ответы учащихся на зачетном занятии по всей теме.

При выставлении тематической оценки учитель может не учитывать текущих отметок, если по результатам тематической контрольной работы или зачета эти отметки учащимися не подтверждены (например, неудовлетворительные оценки, полученные за пробелы в знаниях и умениях, которые затем были ликвидированы).

Годовая оценка должна отражать фактический уровень знаний учащихся на конец учеб¬ного года.

В процессе обучения учитель обязан комментировать выставляемые оценки на основе критериев, сформулированных в ГОС.

В школах России принято оценивать результаты обучения по пятибальной системе. Можно пользоваться следующими примерными нормами оценок. Положительная оценка («3», «4», «5») выставляется, когда ученик показал владение ос¬новным программным материалом. Оценка «5» выставляется при условии безупречного ответа либо при наличии 1-2 мелких погрешностей, «4» - при наличии 1-2 недочетов. Неудовлетворительная оценка выставляется в случае, если ученик показал неусвоение основного программно¬го материала. Конкретизировать критерии выставления фиксированной отметки можно следующим об¬разом:

Оценка «5» выставляется, если ученик - безошибочно излагает материал устно или письменно;

- обнаружил усвоение всего объема знаний, умений и практических навыков в соответст¬вии с программой; - сознательно излагает материал устно и письменно, выделяет главные

положения в тек¬сте, легко дает ответы на видоизмененные вопросы; - точно воспроизводит весь материал, не допускает ошибок в письменных работах; - свободно применяет полученные знания на практике.

Оценка «4» выставляется, если ученик - обнаружил знание программного материала;

- осознанно излагает материал, но не всегда может выделить существенные его стороны; - обладает умением применять знания на практике, но испытывает затруднения

при отве¬те на видоизмененные вопросы; - в устных и письменных ответах допускает неточности, легко устраняет замеченные учителем недостатки.

Оценка «3» выставляется, если ученик - обнаружил знание программного материала, но испытывает затруднения при

его само¬стоятельном воспроизведении и требует дополнительных уточняющих вопросов учителя; - предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера;

- испытывает затруднения при ответе на видоизмененные вопросы;

-в устных и письменных ответах допускает ошибки. Оценка «2» выставляется, если ученик

-имеет отдельные представления о материале;

-в устных и письменных ответах допускает грубые ошибка