Методика обучения ИЯoparina

Способы семантизации

Использование наглядности

Использование синонимов/антонимов

Использование способов словообразования (суффиксально- префиксальный, словосложение, конверсия)

Перевод слова, перевод-толкование

Поиск слова в словаре

Развитие языковой догадки через контекст

Система лексических упражнений

Упражнения

Упражнения на уровне

Упражнения

предложения и сверх-

на уровне

на уровне слова

фразового единства

словосочетания

— выразить мысль

— составить словосо-

— ответить на во-

при помощи одного

четание с предложен-

просы;

слова;

ными словами;

— поставить вопро-

— подобрать сино-

— подобрать прилага-

сы к выделенным

нимы и антонимы;

тельные к существи-

словам, или так, что-

— выбрать слова

тельным, наречия

бы выделенные сло-

с наибольшим значе-

к глаголам;

ва были ответами на

нием;

— соединить слова

них;

— расположить сло-

с целью получения

— закончить пред-

ва по определенному

предложения или фра-

ложение;

принципу или при-

зы со смыслом;

— дать свою дефи-

знаку;

— подобрать к суще-

ницию слова;

— определить лиш-

ствительному как

— составить рассказ

нее слово в группе;

можно больше прила-

с данными словами;

— образовать одно-

гательных и наречий.

— прокомментиро-

коренные слова;

вать пословицу;

— составить слово

— сравнить города,

из набора букв.

страны и.т.п.;

— описать картинку.

21

Конспект лекции № 6 Формирование грамматических навыков речи

Грамматика — это раздел языкознания, в котором изучаются зако- номерности изменения и сочетания слов, образующие осмысленные пред- ложения.

При обучении иностранным языкам выделяют активный и пассивный минимум материал. Активный материал предполагает отработку для исполь- зования в продуктивных видах речевой деятельности, а пассивный служит лишь для узнавания при чтении и аудировании. Как правило, активная грам- матика изучается в средней школе, а пассивная — в старшей школе. Знать грамматику означает знать: форму, значение, употребление, речевую функ- цию того или иного грамматического явления.

Основные трудности овладения грамматической стороной речи на иностранном языке связаны с межъязыковой и внутриязыковой интерфе- ренции.

Межъязыковая интерференция — это перенос грамматических яв- лений одного языка на другой язык.

Например: В испанском языке слово la ciudad (город) — женского рода, а в русском языке — мужского.

В английском языке слово hair (волосы) — неисчисляемое существи- тельное, всегда употребляемое в единственном числе. В русском языке слово волосы — множественное число.

Внутриязыковая интерференция — это путаница грамматических явлений со сходными формами.

Например: was taken Passive Voice have taken Present Perfect

had taken Past Perfect

22

Подходы к обучению грамматике

Подходы к обучению грамматике

Имплицитный подход		Эксплицитный подход
Без объяснения правил		С объяснением правил

структур-	коммуника-		дедуктив-		индуктив-
ный метод	тивный		ный метод		ный метод
	метод
			дифференцированный
			подход

Типы упражнений на развитие грамматического навыка:

Типы упражнений на развитие граммати-

ческого навыка

Drill		Meaningful drill		Controlled		Guided exercises
				exercises

Drill — использование тренировочных упражнений на усвоение и за- крепление языкового материала путем повторения, изменения или транс- формирования выделенных и отрабатываемых моделей.

Meaningful drill — тренировочные упражнения, имеющие смысло- вую значимость для обучаемых.

Controlled exercises — тренировочные упражнения с жесткой уста- новкой, заданным механизмом выполнения.

Guided exercises — тренировочные упражнения условно-коммуника- тивного характера, при выполнении которых, учащиеся могут проявлять свое творчество.

23

Раздел III.

Обучение видам речевой деятельности

Конспект лекции № 7 Речевая деятельность и ее виды. Обучение аудированию

Речевая деятельность есть активный, целенаправленный, мотиви- рованный, предметный (содержательный) процесс выдачи и (или) приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли, направ- ленный на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения.

Среди многообразия определений понятия речь правильнее всего рассматривать речь как способ формирования и формулирования мысли посредством языка в процессе говорения или письма для другого человека, слушания и чтения для себя.

Согласно теории А.Н. Леонтьева речевая деятельность, как и всякая другая, определяется тремя фазами:

Фазы речевой деятельности

Побудительно-		Аналитико-		Исполнительная фаза
мотивационная фаза		синтетическая фаза

Побудительно-мотивационная фаза

Эта фаза реализуется сложным взаимодействием потребностей, мо- тивов и цели деятельности как будущего ее результата. Как писал А.Н. Ле- онтьев: «Предпосылкой всякой деятельности является та или иная потреб- ность. Сама по себе потребность, однако, не может определить конкрет- ную направленность деятельности. Потребность получает свою опреде- ленность только в предмете деятельности: она должна как бы найти себя в нем. Поскольку потребность находит в предмете свою определенность («опредмечивается» в нем), данный предмет становится мотивом деятель- ности, тем, что побуждает ее».

Предметом речевой деятельности является мысль. Так в процессе го- ворения и письма мы реализуем основную цель этих видов речевой дея- тельности путем выражения своих мыслей, а в процессе аудирования и чтения мы реализуем их основную целью путем воссоздания чужой мысли. Все это происходит посредством языка, как инструмента выполнения всех видов речевой деятельности.

24

Основная потребность в речевой деятельности — коммуникативно- познавательная. Эта потребность, находя себя в предмете (в данном слу- чае мысли) становится внутренним коммуникативно-познавательным мо- тивом речевой деятельности.

Аналитико-синтетическая фаза речевой деятельности предпола-

гает выбор и организацию средств и способов осуществления деятельно- сти. На этой фазе происходит отбор средств и способа формирования и формулирования собственной или заданной извне (чужой) мысли в про- цессе речевого общения. Это фаза планирования, программирования и внутренней языковой организации речевой деятельности.

Исполнительная фаза — реализующая — может быть выражена внешне (говорение и письмо) и не выражена (аудирование и чтение про себя).

(по И.А. Зимней)

Структура речевой деятельности

Уровень

деятельности

Речевая	Речевые	Операции
деятельность	действия

Операцио-

нальный

Внутренний		Цель, соот-		Способы реа-
мотив (опред-		носимая с ком-		лизации	Потребностно-
меченная по-		муникатив-		сложных
					мотивационно-
требность)		ными наме-		речевых дей-
					целевой
		рениями		ствий

Предмет дея-	Предметный
тельности
(то, в чем нахо-
дит себя по-
требность)

25

26

Виды речевой деятельности

	Характер	Направленность	Характер	Характер	Характер
		осуществляемого	роли
	речевого			внешнего	обратной
		речевого	в процессе
	сообщения			выражения	связи
		действия	общения
Слушание	устное	рецептивное	реактивный	не выражены	внутренние
					каналы
					смысловых
					отношений
Чтение	письменное	рецептивное	реактивный	не выражены	внутренние
					каналы
					смысловых
					отношений
Говорение	устное	продуктивное	инициальный	выражены	артикуляция
					↔ мозговой
					аппарат
Письмо	письменное	продуктивное	инициальный	выражены	рука ↔ мозг

Слушание как вид речевой деятельности. Обучение аудированию

Слушание представляет собой не менее сложный вид речевой дея- тельности, чем говорение. По структуре слушание, как и говорение, харак- теризуется трехфазностью:

1. Побудительно-мотивационная фаза

В отличие от говорения, мотивационная сторона слушания в значи- тельной мере зависит от другого участника общения, воспроизводящего информацию для прослушивания — лектор, диктор, певец и т. п. Если предметом говорения является собственная мысль говорящего, развитие которой удовлетворяет его потребность высказывания и общения, то предмет слушания — чужая мысль, мысль лектора или диктора. Понима- ние этой мысли и есть цель слушания, в которой находит себя мотив этого вида речевой деятельности.

2. Аналитико-синтетическая фаза

По мнению многих исследователей, в процессе слушания проходит не- сколько этапов аналитико-синтетической обработки поступающего на слух речевого сообщения. Восприятие и понимание речи образуют единый про- цесс. (С.Л. Рубинштейн, В.А. Артемов, Н.И. Жинкин, Б.В. Беляев, А.Н. Соко- лов) Результатом слушания является понимание или непонимание.

3.Исполнительная фаза

Внешне не выражена.

Аудирование, согласно отечественной методике преподавания ино- странных языков — это восприятиt и понимание речи со слуха. В зарубеж- ной методике этот термин не употребляется, а используется термин «Listening comprehension» (восприятие и понимание со слуха).

27

Основной целью аудирования является научить учащихся понимать звучащую речь.

Механизмы аудирования

В отечественной методике выделяют четыре основных механизма аудиро-

вания: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование и артикули- рование.

Речевой слух — выделение единиц в потоке речи, их различение и узнавание. Он обеспечивает восприятие устной речи, деление ее на смы- словые синтагмы, словосочетания, слова.

Память — это психический процесс закрепления-усвоения- сохранения и репродукции человеком своего индивидуального опыта с це- лью его дальнейшего использования и применения в последующей дея- тельности-активности.

По отношению к речевой деятельности разграничиваются два вида памяти — постоянная и оперативная. Оперативная память «представляет собой органический компонент любой деятельности, то текущее запоми- нание, когда задача запоминания ставится не извне, а вызывается естест- венной необходимостью при выполнении действия, причем сохранение материала требуется только на время его переработки» (А.В. Бельский).

Вероятностное прогнозирование — порождение гипотез, предвос-

хищение хода событий. Существует смысловое прогнозирование и лин- гвистическое прогнозирование.

Артикулирование — внутреннее проговаривание услышанной речи.

28

		упражнения
		механизмы
АУДИРОВАНИЕ
		трудности в обучении
		особенности

Дотекстовый этап (Before listening): — снятие лингвистических и психологических трудностей; — мотивация; — мобилизация опыта.		Этап слушания (While listening): — заполнение пробелов, схем, таблиц, фиксация ключевых слов, фактов.		Послетекстовый этап (Followup activities): — ответы на вопросы по со- держанию, пересказ услышан- ного, обсуждение, анализ.

артикулирование

вероятностное прогнозирование

память

речевой слух

факторы лингвистического характера

факторы индивидуального характера — речевой

иязыковой опыт учащихся

—уровень сформированности механизмов

аудирования

факторы экстралингвистического характера

— темп, наличие опор

языковые особенности воспринимаемого материала (идиомы, сленг, клише )

индивидуальные особенности источника речи (темп, акцент, дикция)

условия аудирования (шумы, помехи)

одноразовость предъявления

29

Конспект лекции № 8 Чтение как вид речевой деятельности. Обучение чтению

Скакой целью?

—расширение круго-

зора;

—получение удоволь- ствия;

—воздействия на чув- ства и эмоции.

—информирование

сцелью какого-либо воздействия, уста- новки.

—расширение профес- сионального круго- зора;

—образование.

ЧТЕНИЕ

Что?

художественная

литература

инструкции, рецепты, приказы, программы

тексты по специальности,

газеты, журналы

Как?

общее, глобальное понимание, стихийное

запоминание

детальное понимание

детальное понимание, глубокая интерпрета-

ция с помощью словаря

В связи с тем, что сегодня ставится задача — научить учащихся чи- тать аутентичные тексты, важным является обучение стратегиям чтения текстов разного типа.

Стратегия чтения — это комплекс знаний и умений, который по- зволяет учащимся:

—понимать тип, специфику и целевое назначение текстов;

—понять текст полностью или избирательно, ориентироваться в нем;

—извлекать информацию из текста на разном уровне;

—пользоваться компенсаторными умениями.

30