4. Выводы по результатам исследования школьной дезаптации с помощью метода “Социометрия: мониторинг”.

В связи с вышеизложенным сформулируем несколько заключительных положений.

1. Выявление ШД массово на всей совокупности образовательных учреждений какой–либо территории, в нашем случае территории района и города, позволяет получить картину состояния муниципальной образовательной системы в целом, меру ее дисфункции (см. выше), состояние образовательных систем каждого территориального района и каждого конкретного образовательного учреждения.

2. Явления ШД развиваются в системе образования не мгновенно, а медленно, постепенно, длительно. Своевременное выявление феноменов ШД на ранних этапах формирования социального конфликта позволяет принципиально обеспечить разворачивание профилактической работы и формирование направленной адресной деятельности специалистов по отношению к каждому зафиксированному случаю ШД.

3. Получение информации о массовых явлениях ШД связано с процессами информатизации в сфере образования, поэтому деятельность специалистов в данном направлении должна разворачиваться строго в соответствии с законодательством РФ в области информатизации.

4. Феномены ШД формируются постоянно в системе образования. Каждый ученик с той или иной вероятностью может быть подвержен феномену ШД, так как наиболее часто феномен ШД обусловлен социально – демографическими факторами. Никто не гарантирован от различных семейных катаклизмов, например, таких как резкое ухудшение финансового положения семьи, развод родителей, смерть родственников, болезнь и многое другое. Произошедшее в семье негативное социальное событие не сразу влияет на изменение социальной позиции ребенка: потери социальной активности происходят со временем. Поэтому важно постоянное наблюдение и отслеживание тенденций нарастания дисфункций в поведении, что возможно осуществлять в условиях мониторинга.

5. Пополнение новым составом учащихся происходит ежегодно в системе образования. Введение новых объектов наблюдения предполагает наличие определенным образом организованной информации, что обуславливает необходимость связи работы по раннему выявлению ШД с работами в области информатизации управленческой деятельности в сфере образования.

6. Наблюдаемая зависимость феноменов ШД от сложившихся уникально в каждом конкретном учреждении внутришкольных норм регуляции поведения детей и взрослых, а также от ценностных ориентаций отдельных педагогов обуславливает необходимость проведения более глубоких исследований в данном направлении с целью наработки подходов к становлению системы контроля и управления процессами нормообразования.

Литература.

1. Буч Г. Объектно-ориентированное проектирование. Киев-Москва: Диалектика, 1992.

2. Верч Дж. Голоса разума. М.: Тривола, 1996.

3. Выготский Л.С. Собрание соч., т.3. М., 1983.

4. Деятельность: теории, методология, проблемы. М., Политиздат 1990.

5. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.

6. Ионин Л.Г. Социология культуры. М.: Логос, 1996.

7. Комаров М.С. Введение в социологию. М."Наука", 1994.

8. Методы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1977.

9. Морено Дж.Л. Социометрия. М.: Иностранная литература, 1958.

10. Мясищев В.Н. Психология отношений.

11. Баранов С.П., Л.Р. Болотина, Сластенин В.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.

12. Перре-Клермон А.- Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.: Педагогика, 1991.

13. Психологическая наука и образование. Вып. 2, 1996.

14. Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. М.: Арго, 1994.

15. Самсонов В.С. Автоматизированные системы управления. М.,1985

16. Социальная психология. Петровский А.В., Шпалинский В.В. М.: Просвещение, 1978.

17. Социально-исторический подход в психологии обучения. / Под ред. М.Коула М.: Педагогика, 1989.

18. Социо-логос. Вып.1. Социология. Антропология. Метафизика. М.: Прогресс, 1991.

19. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М., 1990.

20. Философский энциклопедический словарь М.: "Советская энциклопедия", 1983