- •Глава I. Теоретические аспекты применения мультемедийных средств в седьмых классах
- •1.1 Понятие мультимедийных средств обучения
- •1.2 Анализ применения мультимедийных средств обучения. Некоторые виды
- •1.3 Психологофизиологические особенности развития учеников 7го класса и отражение их в учебном процессе
- •Глава II. Результативность использования мсо на уроках английского языка в седьмых классах
- •2.1 Разработка исследования по сравнению использования мсо в параллели седьмого класса
- •2.2 Проведение исследование по сравнению использования мсо в параллели седьмого класса
- •2.3 Итоги проведения исследования по сравнению использования мсо в параллели седьмого класса
2.3 Итоги проведения исследования по сравнению использования мсо в параллели седьмого класса
Рассмотрим данную ситуацию подробнее.
Ученики, изучавшие новую лексику с применением интерактивной доски использовали визуальную и ассоциативную память, что является плюсом, если учитывать психофизиологические особенности подростков, рассмотренные нами более подробно в параграфе 1.3. (стр. 14-16). Если бы в дополнение к видеоряду использовалась аудиодорожка, то конечный результат 7«А» класса был бы гораздо лучше. Но в данном исследовании мы старались показать максимально изолированное использование каждого из выбранных нами средств, лишь минимально помогая ученикам (как в этапе «Б2»), так как изучение новых слов лишь на слух, для детей ещё не имеющих устойчивую базу знаний иностранного языка, является совершенно непродуктивным способом обучения (см. таблицу 2 в приложении).
В классе, где применялся аудиопроигрыватель был использован метод аудирования, а также распознавание лексических единиц и вычленение их из потока речи. Критически неудобный, без наглядного примера, он дал самые худшие результаты, в связи с чем слова были даны на втором этапе так же и на доске в письменной форме. Но всё же услышать новые, непроработанные слова в потоке речи (диалоге), прослушанной учениками на аудионосителе, было тоже крайне не простой задачей.
Электронный учебник – оказался самым действенным средством на первом этапе, но немного уступил интерактивной доске после второго этапа в своей эффективности. Здесь была задействована как слуховая, так и визуальная и ассоциативная память. Возможным плюсом могло служить то, что дети сидели отдельно, работали индивидуально. Так же, было наличие и видео с субтитрами ( то же, что было дано и «А» классу).
Возможно, если бы проектор был использован с аудио, то результат был бы немного другим, так как работа в группе для усвоения нового материала является более действенной для подростков, чем работа «наедине с машиной».
По-моему, это спорный вопрос, так как наедине мы можем легче сконцентрироваться, особенно учитывая неусидчивость подростков, их рассеянность и непостоянность внимания. Хотя, с другой стороны, коллективная работа и некоторое подражание другим ученикам, развитое чувство соперничества, может быть так же и стимулом к более успешному усвоению материала с применением доска + проектор при всём классе, чем индивидуально на компьютере.
Конечно, использование отдельно каждого МСО, и использование нескольких МСО подряд на одном уроке врядли является правильной стратегией обучения. Так же, как и отсутствие помощи учителя, так и МСО вообще, так как процесс обучения должен включать в себя все возможные и разнообразные стороны обучения, и никак не может быть проведён, к примеру, без помощи преподавателя. Но в данном исследовании нашей задачей было рассмотреть продуктивность изолированного использования МСО, что и было сделано.
По проведении исследования и подведении итогов опроса усвоенности материала, мы можем только сделать вывод, какое МСО стоит выделить среди других, когда не будет возможности, к примеру, у школы из-за недостатка бюджета в покупке различных МСО, и выбрать один самый эффективный, а не какой является лучшим.
По итогам нашего эксперимента, мы выбираем проектор, хотя электронный учебник так же не уступает в своей эффективности (особенно с точки зрения удобности ПК в возможности проводить разные виды работ). Главное помнить, что ни в коем случае нельзя всегда использовать лишь одно МСО, их нужно комбинировать и чередовать, и тогда процесс обучения будет захватывать учащихся, показывать им что-то новое, интересное и полезное.
По окончанию проведения нашей исследовательской работы, нами были доказаны ранее выдвинутые (в “Выводах после первой главы”, см. стр. 17) гипотезы. Проделанная нами работа позволила по-новому взглянуть на проблему преподавания английского языка в седьмых классах, и выявить некоторые недостатки применения МСО в современной школе. Так же, мы смогли осветить ряд плюсов, которые будет не лишним иметь в виду при обучении подростков данной возрастной группы. А именно:
-Ориентированность на коллективную работу, может дать лучшие результаты при изучении языкового материала, чем индивидуальная;
-Обязательно наличие наглядности;
-Слуховая наглядность обязательно должна сопровождаться визуальной;
-Работа не должна захватывать слишком продолжительный период времени. Желательна смена различных видов деятельности;
-На занятии не должно быть использовано слишком много различных МСО подряд. Но на разных уроках, МСО так же не должны повторяться;
Заключение
Современное общество диктует свои правила, оно требует, чтобы образование, если оно хочет оставаться качественным образованием, совершенствовалось так же, как совершенствуется мир вокруг нас. Более того, в систему образования информатизация должна была войти первой. Но в силу ряда причин (главной из которых является недостаточное финансирование образовательных учреждений) использование ИКТ и МСО в процессе образования в периферийных частях Российской Федерации только начало распространяться. Отсюда вытекает ещё одна проблема – большинство учителей в наших школах были воспитаны не в такой насыщенной информацией среде, как сейчас. Не все умеют и считают нужным пользоваться какими бы то ни было нововведениями. Между тем как современный школьник уже не тот, что был прежде. И без принятия мысли о том, что современное образование невозможно без использования ИКТ учитель не сможет дать учащемуся те знания, которые будут необходимы ему во «взрослой» жизни. Отказываясь от использования средств МСО и ИКТ на уроках педагог теряет возможность точной регистрации фактов, хранения и передачи большого объёма информации, группировки и статистической обработки данных. Применение же компьютера и других МСО, особенно при учитывании педагогом возрастных психологических аспектов и характеристик учащихся, на занятиях позволит оптимизировать управление обучением, повысить эффективность и объективность учебного процесса при значительной экономии времени преподавателя, мотивировать учеников на получение знаний, заинтересовать их изучением иностранных языков.
Список литературы
Затынайченко Б. Д. Мультимедийные технологии в современной школе.
Дрешер Ю. Н. Применение мультимедийных технологий в образовательном процессе.
Ясницкий Ю. А. Мультимедиа-технологии – новый уровень качества профессионального образования. / Мультимедийный сборник Фестиваль педагогических идей “Открытый урок” – 2007-08 уч. год., разд. “Общепедагогические технологии” – М.: Издательский дом “Первое сентября”, 2008.
Соломахина И.А., Малюкова Г.Н. Использование мультимедийных средств в обучении иностранному языку. / Мультимедийный сборник Фестиваль педагогических идей “Открытый урок” – 2004-05 уч. год., разд. “Преподавание иностранных языков” – М.: Издательский дом “Первое сентября”, 2005.
Смирнова Татьяна Геннадьевна.Методические рекомендации для подготовки и проведения мультимедиа урока в современной школе. / Мультимедийный сборник Фестиваль педагогических идей “Открытый урок” – 2008-09 уч. год., разд. “Общепедагогические технологии” – М.: Издательский дом “Первое сентября”, 2009.
Храбан Ирина Антоновна. Мультимедийные средства на уроке английского языка. / Мультимедийный сборник Фестиваль педагогических идей “Открытый урок” – 2007-08 уч. год., разд. “Преподавание иностранных языков” – М.: Издательский дом “Первое сентября”, 2008.
М. Е. Хилько, М. С. Ткачева Конспект лекций. Возрастная психология: краткий курс лекций. Издатель: Юрайт-Издат, 2012 год
Казанская Валентина. Подросток: Трудности взросления. Книга для психологов, педагогов и родителей. 2-е изд., доп. Издательство: ПИТЕР, ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ, 2008 г.
Т. В. Алейникова. Возрастная психофизиология. Издательство: Ростовский государственный институт. Год: 2002.
Беляева Л.А., Иванова Н.В. Презентация PowerPoint и ее возможности при обучении иностранным языкам // Иностр. языки в школе.2008, №4.
Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО“МОДЭК”, 2002.–352 с.
Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М: АРКТИ, 2004.
Галишникова Е. М. Использование интерактивной Smart-доски в процессе обучения // Учитель. – 2007. - № 4. – с. 8-10 .
Ермаков, Д. Информатизация образования и информационная компетентность учащихся//Народное образование - 2009. - №4.
Зубов А. В. Информационные технологии в лингвистике. – М., 2004.
Gavin Dudeney, Nicky Hockly - 'How toTeach English with Technology' (Longman, 2007).
Кораблёв А. А. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовательном процессе// Школа. – 2006. - №2. – с. 37-39.
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. -- 9-е изд. -- СПб.: Питер, 2005. -- 940 с: ил. -- (Серия «Мастера психологии»).
Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие / Авторы-составители: Д.П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В, Афонина. – Барнаул: БГПУ, 2006.
Сергеева М. Э. Новые информационные технологии в обучении английскому языку // Педагог. – 2005. - № 2. – с .162-166.
Приложение 1
Таблица 1: Средства ИКТ в образовании
Аппаратные средства |
Программные средства | ||
Компьютер |
Устройства для ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами |
Общего назначения | |
Телекоммуникационный блок |
Источники информации | ||
Проектор |
Устройства для записи визуальной и звуковой информации |
Тренажёры | |
Принтер |
Комплексные обучающие пакеты | ||
Внутриклассная и внутришкольная сети |
Устройства регистрации данных |
Виртуальные конструкторы | |
Аудио-видео средства |
Управляемые компьютером устройства |
Экспертные системы | |
Тестовые среды |
Приложение 2
Таблица 2: Сравнение параметров выбранных МСО.
|
Визуальное восприятие |
Слуховое восприятие |
Ассоциативное восприятие |
Стоимость
|
Функциональ-ность |
Интерактивная доска + проектор |
+ |
+ - |
+ |
3 |
2 |
Аудио-проигрыватель |
- |
- |
+ - |
1 |
3 |
Электронный учебник на ПК |
+ |
+ |
+ |
2 |
1 |
Приложение 3
Таблица 3: Количество слов, усвоенных учениками во время эксперимента-исследования
|
7«А» |
7«Б» |
7«В» |
1 этап. |
9,2 |
0,9 |
9,6 |
2 этап. |
12,1 |
3,9 |
11,3 |
* - Числа в таблицы рассчитывались по формуле:
А1 + А2 + А3 + А4… / n ,
где «А1, А2, А3, А4»… - количество правильно усвоенных каждым учеником слов, а «n» - количество учеников каждого класса.
Размещено на Allbest.ru