- •Вопросы к экзамену по дисциплине «психология семьи и семейное консультирование» (Власова)
- •Проблемы психологического анализа предразводной ситуации супругов.
- •21. Основные психолого-педагогические модели родительско-детских отношений.
- •22. «Психоаналитическая» модель семейного воспитания
- •23. «Бихевиористская» модель семейного воспитания.
- •24. «Гуманистическая» модель семейного воспитания.
- •25. Модели родительско-детских отношений в «народной психологии развития».
- •26. Стили семейного воспитания.
- •27. Родительское отношение к ребенку.
- •29. Особенности родительского отношения к ребенку в раннем и дошкольном возрасте.
- •31. Прародители в системе семейных отношений.
- •32. Личные взаимоотношения прародителей и их детей и внуков.
- •33. Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями.
- •34(35). Методы социально-психологической диагностики проблем семьи.
- •35. Диагностика взаимоотношений молодых людей в добрачный период.
- •36. Методы диагностики супружеских отношений.
- •37. Диагностика детско-родительских отношений.
- •38. Национальные особенности семейных отношений.
- •39. Современные формы брака и семьи.
- •40. Основные направления оказания психологической помощи семье.
- •41.Основы психологического консультирования.
- •42. Характеристика этапов семейного консультирования.
- •43. Цели и задачи психологического консультирования.
- •44. Содержание процедурных вопросов: позиция консультанта, средства воздействия, организация консультационной беседы.
- •45. Основные концепции семейного консультирования
- •46. Классификация и характеристика супружеских проблем.
21. Основные психолого-педагогические модели родительско-детских отношений.
В семейном окружении, в общении, в диалоге разных поколений происходит реальное становление психики детей и одновременно существенно изменяется перекрестье социальных и экономических проблем общества; она – главный защитник личности, убежище и фундамент, хотя сама при этом испытывает внутренние болезненные противоречия. Связи «родитель–ребенок» имеют важнейшее значение для понимания сложившейся структуры семьи, ее актуального состояния и направлений будущего развития.
Родительская любовь имеет врожденные биологические компоненты, но в целом родительское отношение к ребенку представляет собой культурно-исторический феномен, исторически изменчивое явление, которое находится под влиянием
которые условно назвали: психоаналитическая, бихевиористская, гуманистическая модели
«Психоаналитическая» модель семейного воспитания - В классическом психоанализе З.Фрейда влиянию родителей на психическое развитие ребенка отводится центральное место. В первые годы жизни ребенка родители (и особенно мать) – это те лица, с которыми связаны самые важные ранние переживания. Обычные повседневные действия родителей по уходу за ребенком имеют важный психологический эффект.
Чрезмерное, недостаточное или неадекватное удовлетворение потребностей предъявление требований на ранних стадиях психосексуального приводит, по мнению З.Фрейда, к явно выраженным своеобразным отклонениям в личностном развитии (например, надолго фиксируются формы инфантильного, «остаточного» поведения, складывается «орально-пассивный» или «анально-удерживающий» тип личности). Особенное значение для складывания структуры личности, для возникновения суперэго имеет характер отношений с родителями в трех–шестилетнем возрасте. Доминирующий психосексуальный конфликт этой стадии «Эдипов комплекс» (у девочек – «комплекс Электры») состоит в переживании чувства любви, неосознанного желания обладать родителем противоположного пола и устранить родителя своего пола. Именно первые три стадии развития личности имеют ключевое значение. Общение с родителями в ранние годы, их влияние на способы решения типичных возрастных противоречий, конфликты и неудачи адаптации сказываются впоследствии, проявляются характерными проблемами уже у взрослого человека. Негативный детский опыт приводит к инфантилизму, эгоцентричности, повышенной агрессивности, что составляет личностные предпосылки к затруднениям в реализации собственной родительской роли, к неприятию собственного ребенка.