Особливості сенсорної сфери і сприйняття

Сприйняття аутичних дітей характеризується підвищеною сенситивністю до об'єктів перцепції. Високі сенсорні пороги, парадоксальність реакцій (страхи) на сенсорні подразники, відчуття «неприємного» супроводжують всі види сприйняття аутичної дитини. В умовах надмірної сенсорної чутливості виникає гіперкомпенсаторний механізм, який, з одного боку, обумовлює психічний захист, а з іншої — виявляється як психічна депривація і відмова від розвитку когнітивних процесів, у тому числі і від сприйняття. Сенсорне довкілля є для аутичної дитини джерелом постійного негативного фону відчуттів і емоційного дискомфорту. Негативний сенсорний досвід, що формується, відбивається в особливостях емоційної сфери дитини. Окрім специфічних порушень сприйняття, перерахованих вище, наголошується також на недостатність перцептивних образів, що пояснюється вибірковістю дитини у виборі і прийомі сенсорних подразників.

Аутичні діти сприймають навколишні предмети не цілісно, а на підставі окремих афектних ознак. Наприклад, дається завдання вгадати, хто це: «маленький, пухнастий, злий, з довгими зубами». Аутичні діти відразу називають вовка або крокодила. Отримані дані дозволяють передбачати, що стійкі страхи сприяють формуванню афектно-негативних уявлень про навколишній світ, що, у свою чергу, перешкоджає становленню стенічних емоцій у дитини.

Аутична дитина фіксується лише на позитивних, ефектно- значимих відчуттях власного організму, звуках, фарбах і формах предметів зовнішнього світу. Цим і визначається де-фіцитарність і недостатність її перцептивної сфери. Виникаючі порушення наочності і цілісності перцептивних образів, порушення орієнтування в просторі і цілісної картини реального світу є наслідком підвищеної сенситивності і особливої вибірковості сприйняття як вищого психічного процесу.

Особливості інтелектуального розвитку

Спектр інтелектуальних можливостей аутичних дітей різноманітний: від порушень інтелектуальної сфери у вигляді розумової відсталості до легкої затримки психічного розвитку і прояву особливої обдарованості в якій-небудь з галузей знань.

Специфіка формування перцептивної сфери впливає на розвиток інтелекту. Частина дітей з аутичными рисами мають підлягаючий зберіганню інтелект і можуть навчатися по масових програмах. Серед них значну групу складають діти з синдромом Аспергера. У цих дітей яскраво проявляється парціальна обдарованість, особливі таланти і здібності до певних наук, мистецтв або видів діяльності.

Діти другої групи страждають незначними порушеннями у вигляді дефіцитарності пізнавальної сфери і інтелекту. Вони потребують навчання по спеціально адаптованих, але наближених до масових, програмам. Зважаючи на відсутність розробки подібних програм, як правило, використовуються програми для навчання дітей із ЗПР для початкових класів (чотирирічне навчання).

Діти третьої групи мають виражені інтелектуальні розлади. Вони можуть навчатися лише по програмах установ VIII виду для розумово відсталих дітей (у легкій або важкій мірі) з урахуванням адаптаційного періоду.

Оцінюючи якість розумових операцій аутичных дітей, можна виділити наступні порушення:

- здатність на високому рівні оперувати, а точніше маніпулювати знаком і знаковими формулами поєднується одночасно з тенденцією до втрати зв'язку з предметними реаліями і вичлененням латентних ознак замість головних, істотних (в якості прикладу таких, як правило, виступають яскраві афективно-значимі для дитини подразники); розвиток думки часто супроводжується маніпулюванням розумовими операціями, при яких дитині важлива не суть, а сама течія процесу

- прискорення і "прослизання" при одночасній фіксованості на стереотипі алгоритму розумової операції;

- здійснення висновків з опорою лише на особистісно-значимі критерії, іноді парадоксальні.