краеведение курс

Выделяют 3 п о д х о д а в реализации краеведческого материала в обучении гео- графии:

1.С географическими явлениями, процессами, понятиями учащиеся знакомятся при непо- средственном изучении края, т.е. в ходе полевых занятий (6 – 9 кл.).

2.Краеведческий материал составляет часть урока по географии в 6 – 10 кл., с разным объ- ёмом и содержанием.

3.Краеведческий материал является содержанием всего урока географии или серии уроков (тема «Своя область» (край, республика)) в 8 – 9 кл.

Предлагаются следующие в а р и а н т ы осуществления изложения краеведческого материала на уроках географии:

1.Краеведческий материал предшествует изучению учебного материала (работа на осенней экскурсии в 6 кл.).

2.Краеведческая деятельность играет роль упражнений в самостоятельной работе учащихся (во время изучения темы).

3.Изучение учебного материала заканчивается практической работой краеведческого ха- рактера (весенняя экскурсия в 7 кл.).

Для достижения лучших результатов по использованию краеведческого материала на уроках географии необходимо о т б и р а т ь такой, чтобы:

∙он был доступен для понимания, убедителен и органически связан с текущим учебным материалом;

∙был типичным как в физико-географическом, так и в экономико-географическом отно-

шении и способствовать более глубокому и прочному усвоению учащимися основных географических знаний, конкретизации и раскрытию научных понятий;

∙способствовал применению усвоенных знаний для оценки явлений и фактов окружающей действительности;

∙давал возможность учащимся использовать свои знания, приобретённые в ходе изучения своей местности, во время беседы на уроках, в ответах по заданным вопросам, при работе с учебнику, в географических докладах, в самостоятельной работы;

∙способствовал выявлению и развитию познавательных интересов школьников;

∙показывал значение теоретических вопросов в плане связи их с практикой;

∙способствовал вооружению учащихся политехническими знаниями, умениями и навыка- ми, соответствовать задачам трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся;

∙способствовал возрастным особенностям учащихся и уровню их общего развития.

Подведём итог. Продумывая содержания любого курса школьной географии, важно заранее определить:

1.В какой теме и на каком уроке краеведческий материал будет использован. Нельзя искус- ственно привязывать краеведческий материал к урокам географии.

2.Подобрать методы и приёмы, повышающие эффективность усвоения учащимися изучае- мого материала.

3.Определить форму организации учебной работы.

Рассмотрев общие рекомендации к использованию краеведческого материала на уро- ках географии, переходим к анализу школьных курсов географии.

41

2.

Начальный курс географии по существу целиком строится на краеведческой основе. На первом уроке, знакомя учащихся с предметом и методами физико-географических

исследований, учитель нацеливает их на продолжение работы по систематическим наблюде- ниям за погодой, за сезонными явлениями в растительном и животном мире, за режимом во- доёмов и изменением высоты Солнца над горизонтом.

После изучения вводной темы школьной программой предусмотрена экскурсия в при- роду. В ходе экскурсии учащиеся изучают формы поверхности и слагающие их горные по- роды, знакомятся с процессами, изменяющими рельеф; определяют высоту и крутизну скло- на холма; дают описание водоёма (озера, реки, пруда и т.д.).

Впервом разделе курса «Изображение поверхности Земли на глобусе и картах» ис- пользуются результаты практических работ по определению относительной высоты места, пологих и крутых склонов холма, азимутов по компасу, по чтению плана местности и т.п. На уроке «Относительная и абсолютная высота» почти все основные понятия формируются на материале экскурсии.

Вразделе «Литосфера» включены темы по своему краю «Горные породы своей мест- ности, особенности их залегания» и «Особенности рельефа своей местности и его изменение. Влияние деятельности человека на рельеф; меры по предупреждению вредных воздействий». Их изучение, а также изучение темы «Рельеф земной поверхности» строиться с опорой на знания учащихся. Полученные во время осенней экскурсии на природу.

Вразделе «Гидросфера» предусматривается изучение особенностей вод своей мест- ности, их взаимосвязь с рельефом и горными породами )питание и режим ближайшей к шко- ле реки, ручья, другого водоёма), хозяйственное значение местных вод, их состояние, меры по бережному использованию и охране от загрязнения. В этой теме также используется краеведческий материал, полученный на экскурсии и дополненный учителем из литератур- ных и картографических пособий.

Изучение раздела «Атмосфера» опирается на широкое использование краеведческого материала. Понятие о климате и климатообразующих факторах формируются на основе зна- ний о погоде своей местности и её сезонных изменениях, получаемых в результате система- тических наблюдений за погодой и высотой Солнца над горизонтом. На уроке, посвящённом данной теме, используются краеведческие данные наблюдений за погодой, которые учащие- ся ведут в течение года; демонстрируются графики хода температуры, диаграммы облачно- сти и осадков, розы ветров. Зачитываются описания погоды за день, месяц, сезон, при воз- можности сравниваются с погодой этого же периода времени в прошлом году.

Рассмотрим некоторые методические рекомендации по изучению климата своей ме- стности на примере уроков учителя Белгородской области А. Ф. Рагулина: «Часто даю зада- ние, чтобы учащиеся записали сводку погоды по радио. Опорным пунктом делаю город Во- ронеж, температурные показания которого близки для нашей местности. Кроме того, прошу учеников записать температуру таких городов, как Ашхабад, Сухуми, Свердловск, Чита, Ар- хангельск. На основе этих данных на уроке мы находим широты указанных городов, уста- навливаем, что все они лежат в умеренном поясе, однако температура в них в силу разных причин неодинакова. Опора на эти сведения даёт возможность показать учащимся на фактах, что климат зависит не только от широты местности, но и от других факторов. После этого перечисляем климатообразующие факторы".

Заключительная тема курса «Взаимосвязь компонентов природы» изучается на при- мере краеведческого материала. Во время весенней экскурсии на природу учащиеся знако- мятся с природными комплексами своего края, составляют их описание на основе знаний, полученных в предыдущих темах о рельефе и горных породах, водоёмах, климате, почвах, растительности и животном мире. Для раскрытия взаимосвязей между компонентами ПК ре- комендуется выполнять схемы и рисунки на доске.

42

Таким образом, в 6 классе осуществляется первый этап в системе краеведческой под- готовки учащихся в процессе обучения географии.

3.

Дальнейшее расширение и углубление краеведческих знаний продолжается при изу- чении материалов курса географии в 7 классе, хотя до настоящего времени связь его с крае- ведением носит очень ограниченный характер.

Краеведческий принцип в курсе географии и материков заключается не в том, не в том, что природа материка раскрывается на примере рельефа, климата, рек, растительности своей местности. Он состоит в том, что особенности природы изучаемой территории сравни- вается с соответствующими природными явлениями своей местности, хорошо знакомыми учащимися.

Изучая географическое положение материка и определяя координаты его крайних то- чек, полезно установить, какие места лежат на одинаковой широте или долготе со своей ме-

стностью или чем отличается географическое положение изучаемой территории от родного края. Напоминая о характере поверхности и сопоставляя на уроке конкретные данные о тем- пературах и количестве осадков своей местности с данными изучаемых районов материка, можно вызвать у учащихся более реальное представление о рельефе и климате этих районов; например, данные о средних температурах в январе или в июле, о среднем количестве осад- ков реально будут оценены, если при этом вспоминались аналогичные показатели по своей местности.

Приведём два примера, в которых используется сравнительный подход в использова- нии краеведческого материала на уроках географии в 7 классе:

1.При изучении климата Африки серия вопросов будет способствовать осуществлению краеведческого принципа преподавания:

∙Какая наименьшая (наибольшая) высота Солнца над горизонтом в вашей местности и в тропиках? Как в связи с этим меняется температура по сезонам года?

∙Где в Африке наиболее высокие июльские температуры? Сравните их с температурой июля вашей местности.

∙В какой части Африки наибольшая годовая амплитуда, а в какой наименьшая и поче- му? Сравните все эти амплитуды с годовыми амплитудами своей местности.

2.Сравнить летнюю погоду в Антарктиде с зимней погодой своей местности и наглядно показать, насколько суров антарктический климат.

Материалы весенней экскурсии используются в заключительной теме курса «Общие географические закономерности географической оболочки». Характеризуя свойства геогра- фической оболочки и общие закономерности её развития – целостность, круговорот веществ. Ритмичность, широтную географическую зональность и её нарушения (в том числе высот- ную поясность), учитель, опираясь на знания учащихся о взаимосвязях и взаимообусловлен- ности между отдельными компонентами природного комплекса, используют описания при- роды на участке с различными условиями освещения и увлажнения.

4.

Значительно расширяется краеведческая подготовка учащихся в 8 классе. В курсе гео-

графии России накопленный ранее краеведческий материал углубляется за счёт привлечения дополнительного материала о природных особенностей своего края.

Краеведческие сведения позволяют сформировать у учащихся знания о закономерно- стях развития природы страны, о взаимосвязях между её компонентами, о природных ресур- сах.

43

При изучении географического положения и границ территории страны учащиеся ис- пользуют данные о географическом положении своей местности, оценивают это положение по отношению к другим объектам; определяют координаты населённого пункта.

Втеме «Рельеф, геологическое строение, полезные ископаемые России» рассматри- ваются особенности геологического строения. рельефа своей местности, полезные ископае- мые.

Втеме «Климат» углубляется изучение климата своей области, выясняется суммарная солнечная радиация, коэффициент увлажнения, особенности циркуляции атмосферы. Уча- щиеся выполняют практическую работу: ведут наблюдения за погодой в течение месяца, в итоге которых организуется систематизация результатов, и объясняются причины формиро- вания наблюдаемых типов погод.

Изучать влияние физико-географических условий и в первую очередь рельефа и кли- мата на формирование внутренних вод, их режим, питание, сток, типы озёр и болот, исполь- зование и охрану внутренних вод необходимо при широком применении краеведческого ма- териала. Краеведческие знания служат основой для формирования таких понятий, как паде- ние реки, расход, годовой сток, базис эрозии, твёрдый сток, типы озёр и болот и др.

Природные зоны своей области рассматриваются в теме «Почвы. Природные зоны и природные ресурсы России». Здесь учащиеся знакомятся с проявлением широтной природ- ной зональности на территории своей области, дают характеристику природной зоны, выяв- ляют взаимосвязи между компонентами природной зоны: климатом, растительностью, жи- вотным миром и почвенным покровом. В завершение этой темы рассматриваются основные проблемы природных ресурсов своей области и их охрана.

Опыт многих учителей показывает, что введение краеведческого материала в учебные занятия по темам общего физико-географического обзора России следует проводить путём проведения беседы с опорой на экскурсионные наблюдения учащихся. Но при этом будет неправильным ограничивать краеведческие сведения, вводимые в уроки, только результата- ми, полученными во время экскурсий или личных наблюдений учащихся. Учителю необхо- димо или сообщать дополнительные сведения о своей области, заимствуя их из литератур- ных и картографических источников, или, что даёт лучшие результаты, давать самостоятель- ные индивидуально-групповые задания учащимся по сбору материала о своём крае.

Также знания учащихся о природе своего края являются основой для осуществления краеведческого принципа при изучении природных условий и естественных ресурсов круп- ных территорий страны. Используя метод сравнения, учащиеся сопоставляют природные особенности изучаемой территории с природными особенностями своей местности.

Учителю географии необходимо активно использовать в ходе реализации краеведче- ского материла на уроках географии такие средства обучения как карты и учебник. При рас-

смотрении краеведческих вопросов учителю целесообразно организовать самостоятельную работу учащихся по картам своей области (края, республики). Вопросы и задания с краевед- ческим содержанием, которыми снабжён методический аппарат учебника, благоприятствует успешному осуществлению краеведческого подхода в преподавании географии России.

5.

В экономической и социальной географии России также очень широко используется краеведческий материал. Этот школьный курс, основываясь на знаниях о природных услови- ях и природных ресурсах России, ставит цель вооружить учащихся знаниями о населении и трудовых ресурсах, об особенностях и структуре хозяйства, принципах и закономерностях развития и размещения отраслей промышленности, сельского хозяйства и транспорта.

Краеведческие знания необходимы учащимся для формирования многих экономиче- ских понятий: концентрация, специализация, кооперирование и комбинирование производ- ства, себестоимость, интенсивный и экстенсивный пути развития сельского хозяйства и др.

44

Познать природные условия и ресурсы страны легче на конкретных примерах своей местности, давая им хозяйственную оценку с учётом закономерностей развития природы. Учащиеся должны выяснить влияние природных предпосылок на развитие отраслей хозяйст- ва своего края, должны ознакомиться с основными путями рационального использования природных ресурсов и преобразования природной среды с целью повышения продуктивно- сти природных комплексов и улучшения условий жизни и труда людей. Для этого целесооб- разно учащимся ответить на следующие вопросы:

∙Каковы природные предпосылки нашей местности для развития хозяйства?

∙Как используются природные ресурсы нашей местности в хозяйстве колхоза, района, об- ласти?

∙Используя физическую и экономическую карты области назовите отрасли промышленно- сти, основанные на использовании природных ресурсов родного края и т.д.

Изучение темы «Население и трудовые ресурсы» следует базировать на знаниях уча- щихся о динамике численности населения, его возрастном составе, соотношении городского и сельского населения, трудовых ресурсах и экономически активного населения и т.д. насе- ления своего края, своей местности.

Использование краеведческих материалов при изучении темы «География промыш- ленности» в значительной степени определяется теми особенностями развития и размещения отраслей промышленности, которые характерны для территории данного края. Для раскры- тия многих экономических понятий обязательны экскурсии на местное промышленное пред- приятие.

Изучение географии сельского хозяйства, особенно в сельской местности, полностью строиться на краеведческой основе.

Использование краеведческого принципа способствует осознанному усвоению темы «Инфраструктурный комплекс».

Экономико-географические знания о своём крае составляют теоретико-практическую основу, которую учитель использует при изучении крупных экономических районов.

6.

В курсе экономической и социальной географии зарубежных стран использование краеведческого материала значительно ограничено. Однако краеведческую направленность уроку географии можно придать путём сравнения, например, хозяйственной оценке природ- ных условий и ресурсов ряда стран с природными условиями и ресурсами своего края или, разбирая вопросы о темпах роста производства, о преобразовании природы, о внешнеэконо- мических связях, привести примеры местного краеведческого материала.

Литература

Основная:

1.Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие для учителей географии и студентов географ. спец. Высш. Пед. Учеб. Заведений /М.А. Никонова, О.А. Бахчиева, И.В. Душина и др.; Под ред. М.А. Никоновой. – М.: ООО «Издательство АСТ»:

ООО «Издательство Астрель», 2003. – 188 (4) с. – (Высшая школа).

2.Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению: Учебное пособие для сту- дентов пединститутов по спец. № 2107 «География». – М.: Просвещение, 1985. – 127 с., ил.

3.Сафиуллин А.З. географическое краеведение в общеобразовательной школе: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1979. – 127 с., ил.

4.Мешечко Е.н. Географическое краеведение: Учеб. пособие для пед. ин-тов. – Мн.: Выш.

шк., 1986. – 144 с.: ил.

5.Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии /под ред И.С. Матрусо- ва. – М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1963.

45

Дополнительная:

1.Материалы научно-практических конференций по вопросам краеведения 1999 – 2000 гг.

2.Методика обучения географии в школе: Учебное пособие для студентов географ. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии. Л.М. Панчешникова, И.В. Душина, В.П. Дронов и др.; Под ред. Л.М. Панчешниковой. – М.: Просвещение, Учебная литература, 1997. – 320 с.

3.Оценка качества подготовки выпускников основной школы по географии /Сост. Н.Н. Пет-

рова. – М.: Дрофа, 2000. – 96 с.: карт.

4.Учебные материалы по географии Тульской области: учебное пособие /БуроваО.В., Гаври- лов О.В., Горбунов Е.Л. и др.- М.: Изд-во МГУ, 2003. – 56 с.

Лекция № 7. Методика изучения темы «Своя область»

Цель лекции: дать методические рекомендации к организации и проведению серии уроков по теме «Своя область».

План лекции

1.Место темы «Своя область» в школьном курсе «География России».

2.Цели и задачи изучения темы «Своя область».

3.Планы изучения темы «Своя область».

4.Методические рекомендации к изучению темы «Своя область».

5.Учебно-методический комплекс по географии Тульской области.

Содержание лекции

1.

География своей области является одним из разделов курса «География России» (8 – 9 кл.). Изучение географии своей республики (края, области) прочно вошло в практику школ и рассматривается как одно из педагогических достижений современной школы. География родного края преподаётся в школах нашей страны более 45 лет.

М е с т о темы «Своя область» в учебно-воспитательном процессе определяет сам учитель. Она может изучаться вместе с крупным регионом, в состав которого область входит в начале общего обзора страны по крупным регионам, а также в конце курса.

Наиболее целесообразным считается первый вариант, так как:

∙не прерывается систематичность учебной краеведческой работы в преподавании географии и тем самым создаются благоприятные условия для вооружения учащихся глубо- кими и прочными знаниями о родном крае;

∙знания о природных и социально-экономических условиях края, умения и навыки, приобретённые учащимися в процессе практических и самостоятельных работ, являются прочной основой для более осознанного изучения районного обзора в целом;

∙создаются объективные условия для развёртывания внеклассной краеведческой ра-

боты.

Несмотря на указанные выше доводы, большинство учителей изучают географию своей области в конце года.

Учителю, рассматривающему с учащимися вопросы природы, населения, хозяйства, экологии, истории и культуры области необходимо помнить, что определённый багаж зна- ний у учащихся имеется по своей местности. В курсе физической географии (6 класс) уча- щиеся знакомятся с природой и населением своей местности, сведения о которых расширя- ются при изучении различных тем программы в последующих классах (7 и 8 кл.). Поэтому изучение темы «География Тульской области» сводится к тому, чтобы привести в систему предварительно полученные знания, соединить и взаимоувязать отдельные сведения в ком- плексной географической характеристике области. Известная сложность при этом будет со- стоять в том, чтобы не повторять всех тех сведений, которые уже известны учащимся. В свя-

46

зи с этим всё содержание работы должно быть связано с характеристикой области на основе выводов и обобщение знаний, полученных учащимися в процессе школьной программы за все предшествующие годы. Во многом поможет учителю решить указанные выше проблемы грамотно составленный учебно-тематический план по реализации краеведческого принципа преподавания в 6-10 классах.

Тема «География своей области» – это своеобразный итог всей краеведческой работы учащихся.

2.

Основная ц е л ь изучения географии этой части России состоит в том, чтобы, знако- мя учащихся с конкретными природно-экономическими условиями родного края, воспиты- вать у них чувство любви к нашей Родине, чувство гордости за экономическое и культурное преобразование родного края, чувство готовности участвовать в его дальнейшем развитии.

Цели изучения определяют его з а д а ч и. Таковыми являются:

1.Вооружение учащихся глубокими и прочными знаниями о физико- и социально- экономических условиях родного края как составной и неотъемлемой части России.

2.Обобщение и систематизация краеведческих знаний и практических умений и на- выков, необходимых для деятельности учащихся.

3.Дальнейшее совершенствование географических знаний учащихся, направленных на более глубокое и осознанное понимание ими взаимосвязей между природной средой и хо- зяйственной деятельностью человека.

4.Ознакомление учащихся с конкретными мероприятиями по охране и восстановле- нию природных богатств родного края и вовлечение их в общественно-полезную природо- охранительную работу.

3.

В соответствии с обязательным минимумом содержания географического образова- ния, программным материалом, изучение географии своей области (края, республики) про- водится по следующим п л а н а м.

География своей республики (края, области).

Н.Н. Петрова

1.Географическое положение территории.

2.История освоения территории. Основные этапы освоения. Первооткрыватели, землепроходцы, исследователи. Топонимика.

3.Природные ресурсы территории.

4.Социально-демографические особенности.

5.Хозяйство.

6.Основные проблемы региона.

План изучения темы «Своя область» в школьном курсе «География России».

М.А. Никонова

1.Географическое положение, территория и границы.

2.Геологическое строение, общая характеристика рельефа, причины различий в поверхнос- ти. Полезные ископаемые и их хозяйственная оценка.

3.Климат, факторы его формирования, причины климатических различий в разных районах области. Особенности сезонов года: зимы, весны, лета, осени.

4.Характер и режим рек, озер, болот и водохранилищ. Использование поверхностных вод в хозяйстве. Грунтовые воды и их хозяйственное значение.

5.Почвенно-растительный покров и животный мир области.

47

6. Природное районирование области. Выделение таксономических единиц.

7. Оценка природных условий для развития сельского хозяйства. Охрана и рациональное природопользование на территории области.

8.Население, численность динамика, состав (половой, возрастной, национальный, социаль- ный), плотность, формы расселения. Трудовые навыки. Быт и культура. Достопримечате- льности.

9.Экономико-географическая характеристика области (края, республики), особенности

природных ресурсов, пути их рационального использования, общая характеристика и структура хозяйства. Территориальная организация народного хозяйства – промышлен- ные узлы, промышленные и сельскохозяйственные районы.

10.Территориально-производственные и аграрно-промышленные комплексы (ТПК). Их раз- мещение и отраслевая структура. Транспорт и территориально-производственные связи. Перспективы развития края.

Анализируя план изучения географии своей области, предложенной Петровой Н.Н. и Никоновой М.А., мы видим, что по основным моментам не наблюдается разногласий. Чётко просматривается взаимосвязь природной, социально-демографической, экономической и экологической составляющих комплексного изучения территории, называемой «родным кра- ем», «своей местностью». При этом, у Петровой Н.Н. присутствует тема, затрагивающая очень важный аспект краеведческого изучения территории – этнографический и историче- ский. Опираясь на внутрипредметные и межпредметные связи, учитель географии формиру- ет представление учащихся о малой Родине.

На изучение темы «Своя область» программой предусмотрено 25 (20)15 часов. Коли- чество уроков по каждому разделу плана определяет учитель, руководствуясь объёмом мате- риала, который во многом зависит от конкретных местных условий.

4.

Изучение родного края предполагает а к т и в и з а ц и ю краеведческой работы в школе. В этих целях учителю необходимо:

А) составить тематический план изучения темы. В нём должно быть отражено: тема и цели уроков; основные вопросы содержания (блоки знаний); опорные знания; меж- предметные связи; практические работы; самостоятельные работы, экскурсии; во- просы для закрепления, оборудование; литература.

Б) тщательно продумать содержание и методы осуществления краеведческого принципа обучения; в общем плане изучения своей области более чётко раскрывать природные и социально-экономические особенности своей местности;

В) организовать дежурство учащихся у карты своей области. Дежурные по материалам областных газет и других источников дают информацию новостей по разделам «Ис- тория», «Природа», «Население», «Хозяйство», «Экология», «Культура и просвеще- ние» и т.д.;

Г) подбирать и изготовлять дополнительный картографический и иллюстративный ма- териал; по возможности собирать видео-сюжеты по различным вопросам темы;

Д) организовать практические и самостоятельные работы учащихся.

Ко времени изучения раздела «География своей области» учащиеся обладают уже на- столько краеведческими знаниями, что на уроках могут применяться самые активные методы преподавания: беседы, доклады учащихся, практические работы в классе проблемного ха- рактера, ролевые игры, самостоятельные исследования в природе и на хозяйственных объек- тах.

15 25 часов предлагает Петрова Н.Н., 20 часов указывается в учебнике М.А. Никоновой «Методика преподава- ния региональной географии в школе».

48

Рассмотрим ряд вопросов темы «Своя область» с некоторыми м е т о д и ч е с к и м и р е к о м е н д а ц и я м и.

Вопросы те-			Методические рекомендации
мы «Своя область»
Географическое			При изучении данного вопроса, активно используются картогра-
положение		фические материалы, по которым определяют координаты крайних то-
		чек области и областного центра. Учащиеся дают оценку геоположе-
		ния по отношению к ближайшим крупным физико-географическим и
		экономико-географическим объектам. Наиболее интересно проходит
		работа, когда учащиеся все вопросы географического положения от-
		ражают на картосхемах.
Геологическое			Изучение рельефа учащиеся начинают с рассмотрения физиче-
строение,	рельеф,	ской карты области. Они отвечают на вопросы: Какие формы рельефа
полезные	иско-	встречаются на территории области? Чем это объяснить? Для ответа на
паемые		эти вопросы учащиеся анализируют тектоническую карту области и
		выясняют, в пределах какой крупной тектонической структуры распо-
		ложена область. Анализ геологического профиля, сопоставление физи-
		ческой и геологической карт позволит выяснить характер залегания
		коренных пород, виды полезных ископаемых.
Климат			Изучение данной вопроса начинается с анализа климатической
		карты. Сопоставляя её с физической картой, выясняют:
		1. Общие особенности сезонного распределения температур и осадков
			на территории и факторы, их обуславливающие. Выполняют чертёж
			«Полуденная высота Солнца в … 22 июня, 23 сентября, 22 декаб-
			ря, 21 марта.
		2. Климатические различия в пределах изучаемой территории. Сопос-
			тавляют климатические диаграммы для контрастных с областным
			центром городов.
		3.	Используя данные календаря погоды, определяют, когда в изучае-
			мой местности проходят атмосферные фронты, какие ветры преоб-
			ладают, какие основные типы воздушных масс формируют климат.
		4.	Анализируя по климатической карте годовое количество осадков,
			выясняют закономерности распределения этих показателей при-
			движении с запада на восток и формулируют выводы о причинах
			выявленных закономерностей.
			Завершается изучение климата заслушивание сообщений уча-
		щихся о сезонах года, характеристика которых даётся по четырём
		группам процессов (метеорологическим, гидрологическим, биологиче-
		ским и геоморфологическим). Выступление желательно иллюстриро-
		вать картинами художников, стихотворениями, народными приметами.
		В заключении проводится беседа об охране воздуха и мерах по борьбе
		с его загрязнением.
Внутренние воды			Особенности изучения данной темы состоит в том, что в ней уча-
		щиеся работают с контурной картой области, на которую наносят ос-
		новные реки, обозначают водоразделы и их бассейнов и судоходные
		участки рек. Анализируя физическую карту, учащиеся выясняют
		взаимосвязи компонентов ПК (зависимость вод от климата и рельефа).
		По типовому плану учащиеся составляют характеристику одной из рек
		области, используя при этом физическую, геологическую и климатиче-
		скую карты, климатодиаграмму. Для закрепления изученного материа-
		ла учитель рекомендует учащимся ответить на вопросы:
		1.	Охарактеризуйте долину и режим местной реки: как глубоко она

49

врезана в окружающую местность, степень извилистости, характер течения, как ведёт река себя у крутых и пологих берегов.

2.Какой тип рек по условиям питания и режиму преобладает на тер- ритории нашей местности?

3.В какое время года наблюдается половодье? От чего зависит вели- чина весеннего половодья?

4.В какое время происходит замерзание (ледостав), устойчивый ледо- вый покров и вскрытие рек области?

5.Для каких целей используется вода в нашей местности?

6.Чем загрязняется вода в водоёме?

Почвы,	расти-	Почвенно-растительный покров и животный мир учащиеся изу-
тельный и живот-		чают, анализируя карты (почвенную и природных зон):
ный мир		А) в какой природной зоне расположена область?
		Б) какие основные типы почв распространены в области?
		В) как образуются отдельные типы, подтипы и виды почв, каково
		их распространение.
		Сравнивая карты растительности. Почвенную и физическую,
		учащиеся устанавливают взаимосвязи между рельефом, почвами и рас-
		тительностью.
		Учащимся может быть предложен проблемный вопрос: Объяс-
		ните, почему, как правило, наиболее возвышенные плоские участки
		водораздела заняты лесами, а склоны распаханы и используются как
		сельскохозяйственные угодья?
		Особое внимание следует уделить вопросам охраны природы.
		Учащиеся могут приготовить сообщения по темам: «Особо ох-
		раняемые территории области», «Природные памятники области – за-
		поведники, заказники», «Растения и животные области, занесённые в
		«Красную книгу».
Население		Эта тема изучается перед экономико-географической характери-
		стикой области. Основная цель урока по данной теме - установить
		взаимосвязь между особенностями трудовых ресурсов и развитием,
		размещением хозяйства.
		Характеризуя трудовые ресурсы области и своего района, опре-
		деляя численность населения и административное деление, учитель
		предлагает учащимся вспомнить: какие причины влияют на изменение
		плотности населения; что такое естественный и механический прирост
		населения; чем объяснить постоянный рост доли городского населения
		в России; какая часть населения относится к трудовым ресурсам. Ди-
		намику численности населения учитель предлагает изобразить графи-
		чески – вычертить столбчатую диаграмму по годам переписи.
		Составляя характеристику населения, важно установить соци-
		альный состав населения области, который определяется соотношени-
		ем численности рабочих, крестьян и служащих, а профессиональный
		состав – распределением всего работающего населения по отраслям
		хозяйства.
		Давая социально-демографическую характеристику населения
		области, учителю важно показать, как городские и сельские поселения
		различаются по характеру расселения, положению по отношению к
		природным условиям, к транспортным путям, к другим поселениям,
		планировке, типам построек и т.д.
Экономико-		Экономико-географическую характеристику учитель начинает с
географическая		беседы с учащимися по актуализации знаний.

50