- •Введение. Состояние здоровья детей и готовность педагогических работников к коррекционно-образовательной деятельности
- •Раздел I. Общие вопросы специальной психологии
- •1.1. Специальная психология как самостоятельная отрасль науки и практики
- •1.2. Основные направления (разделы) специальной психологии
- •1.3. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
- •Механизмы генетических влияний
- •Индекс повреждения головного мозга
- •Механизмы социальных влияний в пренатальном и натальном периодах развития ребенка
- •Механизмы социальных влияний в период индивидуального развития
- •1.5. Виды отклоняющегося развития (дизонтогении)
- •Возрастная обусловленность дизонтогении
- •Перечисленные выше реакции являются обостренной формой нормального возрастного реагирования на ту или иную вредность. Этиология нарушений
- •Понятие о первичном и вторичном дефектах развития. Учение о компенсации
- •Основные виды психического дизонтогенеза
- •1.6. Общие закономерности отклоняющегося развития
- •Литература
- •Приложение к разделу 1
- •Раздел II. Психическое развитие при дизонтогениях по типу ретардации
- •Трудности (а иногда невозможность) усвоения общеобразовательных стандартов всех уровней образовательной системы. Глава 1. Психология умственно отсталого ребенка
- •1.1. Предмет и задачи психологии умственно отсталых детей
- •1.2. Исторический экскурс
- •1.3. Причины умственной отсталости. Классификация по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу
- •Ощущения и восприятие
- •Мышление
- •1.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •Самооценка
- •1.6. Особенности деятельности
- •Глава 2. Психология детей со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии (с задержкой психического развития - зпр)
- •2.1. Предмет и задачи психологии детей со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии
- •2.2. Исторический экскурс
- •2.3. Причины и механизмы слабовыраженных отклонений. Классификация по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу
- •2.4. Особенности развития познавательной сферы детей с зпр Внимание
- •Ощущения и восприятие
- •Мышление
- •Формирование чтения и письма при зпр
- •2.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •Особенности темперамента как психофизиологической основы личности у детей с зпр
- •Особенности коммуникации
- •Мотивационно-потребностная сфера детей с зпр
- •2.6. Особенности деятельности детей, имеющих слабовыраженные отклонения в психофизическом развитии
- •Учебная деятельность
- •Саморегуляция деятельности
- •Способность к волевой регуляции
- •2.7. Вопросы психологической диагностики и коррекции при дизонтогениях по типу ретардации и дисфункции созревания
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Приложение к разделу II
- •Раздел III. Психическое развитие при дизонтогениях дефицитарного типа
- •Глава 1. Психология лиц с нарушениями слуха (сурдопсихология)
- •1.1. Предмет и задачи сурдопсихологии
- •1.2. Исторический экскурс
- •1.З. Причины нарушений слуха. Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей
- •1.4. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями слуха
- •Внимание
- •Ощущения и восприятие
- •Зрительное восприятие
- •Кинестетические ощущения и восприятия
- •Кожная чувствительность детей с нарушениями слуха
- •Осязание
- •Мышление
- •1.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •1.6. Особенности деятельности
- •1.7. Психологическая диагностика и коррекция при нарушениях слуховой функции у детей
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 2. Психология лиц с нарушением зрения (тифлопсихология)
- •2.1. Предмет и задачи тифлопсихологии
- •2.2. Исторический экскурс
- •2.3. Причины нарушений зрения. Классификация нарушений зрительной функции у детей
- •2.4. Особенности развития познавательной сферы
- •Внимание
- •Мышление
- •Речь и общение
- •2.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •2.6. Особенности деятельности
- •2.7. Психологическая диагностика детей с нарушениями зрительной функции и коррекция этих нарушений
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 3. Психология детей с нарушениями речи (логопсихология) з.1. Предмет и задачи логопсихологии
- •Глава 3. Психология детей с нарушениями речи (логопсихология) з.1. Предмет и задачи логопсихологии
- •3.2. Исторический экскурс
- •3.3. Причины первичных речевых нарушений. Классификации речевых нарушений
- •Лингвистическая характеристика речи
- •Педагогическая характеристика групп детей с недостатками речи
- •Причины возникновения речевых нарушений
- •3.4. Особенности развития познавательной сферы
- •Ощущения и восприятие
- •Внимание
- •Мышление и воображение
- •Речь и общение
- •Особенности общения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи
- •3.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •3.6. Особенности деятельности
- •3.7. Психологическая диагностика и коррекция при тяжелых нарушениях речи у детей
- •Общее недоразвитие речи и умственная отсталость
- •Общее недоразвитие речи и задержка психического развития
- •Сенсорная алалия и нарушения слуха
- •Психокоррекционная и профилактическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 4. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
- •4.1. Предмет и задачи психологии детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
- •4.2. Исторический экскурс
- •4.3. Специфика двигательного развития при детском церебральном параличе (дцп). Структура нарушения. Формы детского церебрального паралича
- •Двигательная система
- •Сущность нарушения при детском церебральном параличе
- •Специфика двигательного развития ребенка с дцп
- •Причины дцп
- •Структура двигательного дефекта при дцп
- •Формы детского церебрального паралича
- •4.4. Особенности развития познавательной сферы
- •Внимание
- •Восприятие
- •Мышление
- •4.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •4.6. Особенности деятельности
- •4.7. Психологическая диагностика детей при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата и коррекция этих нарушений
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Раздел IV. Психическое развитие при асинхрониях с преобладанием расстройств эмоционально-волевой сферы и поведения
- •Глава 1. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма
- •1.1. Предмет и задачи психологии детей с рда
- •1.2. Исторический экскурс
- •1.3. Причины и механизмы возникновения рда. Психологическая сущность рда - классификация состояний по степени тяжести
- •1.4. Особенности развития познавательной сферы
- •Внимание
- •Ощущения и восприятие
- •Память и воображение
- •Мышление
- •1.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •1.6. Особенности деятельности
- •Учебная деятельность
- •1.7. Психологическая диагностика и коррекция при раннем детском аутизме
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 2. Психология детей с дисгармоническим складом личности
- •2.1. Предмет и задачи психологии детей с дисгармоническим складом личности
- •2.2. Исторический экскурс
- •2.3. Причины дисгармонического развития. Типология патологических характеров
- •2.4. Диагностика и коррекция дисгармонического развития
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Приложение к разделу IV
- •Раздел V. Психология детей со сложными нарушениями развития
- •5.1. Предмет и задачи психологии детей со сложными нарушениями развития
- •5.2. Исторический экскурс
- •5.3. Причины сложных нарушений развития. Подходы к классификации детей со сложными нарушениями развития
- •5.4. Особенности развития познавательной сферы
- •5. 6. Особенности деятельности
- •5.7. Психологическая диагностика и коррекция при сложных нарушениях развития
- •Контрольные вопросы и задания
- •Основная литература
1.5. Виды отклоняющегося развития (дизонтогении)
Термин «дизонтогения» был введен представителями клинической медицины для обозначения различных форм нарушения нормального онтогенеза, возникающих в детском возрасте, когда морфофункциональные системы организма еще не достигли зрелости.
В большинстве своем это так называемые непрогредиентные болезненные состояния, своего рода пороки развития, подчиняющиеся тем же законам, что и нормальное развитие, но представляющие собой его патологическую модификацию, затрудняющую полноценное психосоциальное развитие ребенка без соответствующей специальной психолого-педагогической, а в некоторых случаях и медицинской помощи.
По имеющимся данным, первым термин «дизонтогения» употребил в 1927 г. Швальбе для обозначения отклонений в формировании структур организма в период внутриутробного развития. Соответственно в отечественной дефектологии, а ныне — специальной педагогике (СНОСКА: Прогредиетность (от лат progredior — идти вперед) — нарастающий характер нарушений при каком-либо заболевании Непрогредиентный характер нарушений означает отсутствие усугубления первичного дефекта, лежащего в основе психического недоразвития)и специальной психологии долгое время был принят термин «аномалии развития». В период возникновения дефектологии использовался термин «дефективные дети». В настоящее время в связи с переходом от субъект-объектной педагогики к субъект-субъектной, ориентирующейся прежде всего на индивидуальный тренд развития ребенка, во всем мире идет поиск наиболее гуманной терминологии по отношению к детям, имеющим те или иные недостатки в развитии. Это широко распространившиеся, но очень неопределенные термины: «дети группы риска» (child at risk), «дети с особыми нуждами» (children with special needs), «дети со специфическими образовательными потребностями» (children with special educational needs), «плохо адаптирующиеся дети» (maladjusted children), «дети, имеющие особые права» (children with special rights) — и начинающий использоваться в отечественных официальных документах термин «дети с ограниченными возможностями здоровья». Кроме того, как в отечественных, так и международных документах, направленных прежде всего на создание равных возможностей для развития и образования детей с различными отклонениями, используется термин «инвалиды» (disabled children) (СНОСКА: Инвалидность — это любое ограничение или отсутствие (в результате дефекта) способности осуществлять ту или иную деятельность таким образом или в таких рамках, которые считаются нормальными для человека; дефект — любая утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции или отклонение от нее; нетрудоспособность —ограниченность конкретного индивидуума, вытекающая из дефекта или инвалидности, которая препятствует или лишает его возможности выполнять роль, считающуюся для этого индивидуума нормальной в зависимости от возрастных, половых, социальных и культурных факторов» (Международная классификация дефектов, инвалидности и нетрудоспособности (МСДИН), Всемирная организация здравоохранения).
В соответствии с представлениями клиницистов Г.Е.Сухаревой и М. С. Певзнер, а также современными исследованиями в области нейропсихологии (В.В.Лебединский, Э.Г.Симерницкая, А.В.Семенович и др.) целесообразно рассмотреть следующие факторы, влияющие на тип возникшей у ребенка дизонтогении: 1) время и длительность воздействия повреждающих агентов (возрастная обусловленность дизонтогении), 2) их этиологию, 3) распространенность болезненного процесса — локальность или системность патогенного воздействия, 4) степень нарушения межфункциональных связей.
Это так называемые параметры дизонтогенеза. Рассмотрим их подробнее.