1.2. Місце і функції хімічної мови в системі засобів навчання

Хімічна мова відноситься до мовно-логічним засобам навчання. Часто деякі його образні елементи (структурні формули, символічні схеми тощо) відносять до абстрактної наочності, важливою для формування уявлень і понять. Критерієм їх наочності служить оглядовість структур позначаються об'єктів. Так як не всі елементи хімічної мови наочні, то реалізація його функцій неможлива без застосування логічних форм пізнання. Цей критерій є підставою для виділення мовно-логічної групи засобів навчання.  Залежно від змісту уроків хімічний мову, як метод вивчення хімії, використовується в поєднанні з різними засобами і реалізує певні функції. Наприклад, у поєднанні з хімічним експериментом він застосовується при вивченні властивостей речовин, ознак та умов проведення реакцій. Застосування хімічної нерозривно пов'язані з читанням і розумінням текстів підручників і посібників. Хімічна символіка і термінологія сприяють виділенню суттєвого в тексті і забезпечують смислові зв'язки між його частинами. Хімічна мова забезпечує різноманітні предметні дії. У комплексі з іншими засобами навчання він спрямований на отримання знань, умінь застосовувати їх на практиці. 

1.3. Методичні засади формування хімічної мови в розвиваючому навчанні хімії

Стан викладання та знань учнів при використанні традиційної методики формування хімічної мови переконує в необхідності і вдосконалення з урахуванням сучасних завдань навчання. Дуже важливо підвищити змістовну і мотиваційну боку вивчення хімічної мови, доцільно зробити акцент на творчій діяльності учнів на основі умовних знаків науки.  Побудова мови хімії історично пов'язане з затвердженням її теорій, для опису яких він створювався. В історії та методології хімії досить виділені і охарактеризовані історичні етапи становлення і тенденції розвитку хімічної мови, що допомагає обгрунтовувати методичні підходи до його вивчення, етапи та особливості його формування.  Становлення методики формування хімічної мови в школі пов'язано з іменами великих російських хіміків: Г.І. Гесса, Д.І. Менделєєва, А.М. Бутлерова. Основи були закладені методистами-хіміками: В.М. Верховським, С.Г. Шаповаленко, Н.Є. Кузнєцової. Сучасна методика включає в себе багатий досвід і теоретичні концепції педагогіки.  Для ефективної організації навчання, важливо виділити методичні підходи до вивчення і застосування хімічної мови. Історія, методологія і методика викладанняхімії затвердили історичний підхід до його вивчення. Він проявляється у спадкоємності розкритті теорії і пов'язаного з ним змісту хімічної мови по етапах, що збігається з історичним процесом його розвитку, в активному залученні історичного матеріалу. Найбільш наочно це спостерігається у вивченні хімічної символіки.  Після засвоєння хімічний мова застосовується як найважливіший засіб формування хімічних понять, будучи їх формою.  Організація пізнавальної діяльності учнів з оперування хімічною мовою вимагає опори на психологію переробки знакової інформації. Дії з умовними знаками означає перехід від емпіричного рівня до теоретичного.  Логіка хімічного пізнання і об'єктивні закономірності навчання хімії в школі дозволяють виділити принципи його вивчення і застосування:  · Історизм у вивченні хімічної мови;  · Взаємозв'язок всіх його компонентів у відображенні дійсності;  · Поетапне розвиток з урахуванням різних теоретичних рівнів і послідовної зміни цілей вивчення;  · Єдність загального та індивідуального, якісного та кількісного в описі реальності хімічною мовою;  · Взаємозв'язок змістовного і формального у застосуванні мови хімії;  · Оптимізація розвитку учнів у процесі оперування знаками хімічної науки. 

9.Використання словесних методів навчання.

Головним завданням вчителя є оптимальний вибір методів навчання, щоб вони забезпечували освіту, виховання і розвиток учнів.  Метод навчання - це вид (спосіб) цілеспрямованої спільної діяльності вчителя і керовані ним учнів.  Головне в цьому визначенні - діяльність особистості. Це дуже важливо, оскільки завдання сучасної системи освіти - зробити навчання особистісно-орієнтованим. Не випадково провідний методологічний підхід у навчанні названий особистісно-діяльнісних.  Специфіка методів навчання хімії криється, по-перше, в специфіці змісту і методів хімії як експериментально-теоретичної науки і, по-друге, в особливостях пізнавальної діяльності учнів, необхідності пояснювати реально відчутні властивості та зміни речовин станом і змінами в невидимому мікросвіті, зрозуміти які можна, користуючись теоретичними, модельними уявленнями.  Слід пам'ятати, що кожен метод потрібно застосовувати там, де він найбільш ефективно виконує освітню, виховує і розвиваючу функції. Будь-який метод може і повинен виконувати всі три функції і виконує їх, якщо застосовано правильно, обраний адекватно змісту і віковим особливостям учнів і використовується не ізольовано, а в поєднанні з іншими методами навчання. Методи навчання вибирає і застосовує вчитель, а вплив особистості вчителя - надзвичайно важливий фактор навчання, і особливо виховання, учнів. Тому, вибираючи метод, вчитель повинен бути впевнений, що в даних конкретних умовах саме він буде надавати найбільший освітній, виховує, розвиває дію.  Методи навчання хімії у навчальному процесі тісно взаємодіють, інтегрують один з одним. Тому прийнято говорити не про використання того чи іншого методу, а про ефективне поєднанні їх, яке визначається дидактичною метою, хімічним вмістом, віковими особливостями, підготовленістю класу і іншими менш значними факторами.  При вивченні методів навчання хімії порушується проблема оптимального їх вибору. При цьому враховується наступне:  закономірності і принципи навчання;  цілі та завдання навчання;  зміст і методи даної науки взагалі і даного предмета, теми зокрема;  навчальні можливості школярів (вікові, рівень підготовленості, особливості класного колективу);  специфіка зовнішніх умов (географічних, виробничого оточення та ін);  можливості самих вчителів