Вступ_до_спеціальності

КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ ПМР ТА ЗАЛІКОВОЇ РОБОТИ

Вид завдання

Тестове

Максимальна кількість балів

Теоретичне

Максимальна кількість балів

Професійноорієнтоване

Максимальна

кількість

балів

	Оцінка	Вимоги до знань та умінь студентів
	1 бал	Правильна відповідь на тестове завдання.
	О балів	Неправильна відповідь на тестове завдання.
	20 балів
		Несвідоме, механічне відтворення матеріалу зі значними
	0-9 балів	помилками та прогалинами; судження необґрунтовані;
		недостатньо проявляється самостійність мислення.
		Відповідь містить стилістичні та граматичні помилки.
		Свідоме відтворення матеріалу з незначними
	10-16	помилками; дещо порушено логічність та послідовність
		викладу; недостатньо проявляється самостійність
	балів
		мислення. Відповідь стилістично правильна, містить
		незначні граматичні помилки.
		Свідоме і повне відтворення матеріалу з деякими
	17-23	неточностями у другорядному матеріалі; виклад
		матеріалу достатньо обґрунтований, дещо порушено
	бали
		послідовність викладу. Відповідь стилістично та
		граматично правильна.
		Виклад матеріалу глибоко обґрунтований, логічний,
	24-30	переконливий. Відповідь містить власні приклади,що
	балів	свідчить про творче застосування матеріалу. Відповідь
		стилістично та граматично правильна.
	30 балів
			відповідь повна і структурована
		виконання практичного завдання теоретично
	50-46		обґрунтоване
		відповідь містить власні приклади студента
	балів
		відповідь має вступну, основну частину та висновки
		список літератури правильно оформлений
		вказано практичне значення та проаналізовано
			відповідь повна і структурована
		виконання практичного завдання теоретично
	45-38		обґрунтоване
	бали	відповідь містить власні приклади студента
		відповідь має вступну, основну частину та висновки
		список літератури правильно оформлений
		відповідь має певні неточності, але в цілому
			представлена інформація достатньо вичерпна
	30-37	практичне завдання виконане без теоретичного
	балів		обґрунтування
		власні приклади студента відсутні або недостатньо
			обґрунтовані
	50 балів

Всього

100 балів

ДОДАТОК №1

32

Перелік тем рефератів

	№п/п	Вид реферату	Тема реферату	Рекомендована література
			Обґрунтування	Леонтьєв О.М. Про категорії
			взаємозв’язку	предметної діяльності //
			діяльності та мотиву в	Заброцький М.М., Савиченко
	1.	Рефлексивний	статті О.М. Леонтьєва	О.М., Тичина І.М. Психологія
			«Про категорії	особистості: навчальний
			предметної діяльності»	посібник. – Житомир, 2005. –
				С. 165-172.
				Леонтьєв О.М. Про категорії
			О.М. Леонтьєв про	предметної діяльності //
			процеси	Заброцький М.М., Савиченко
	2.	Персонологічний	смислоутворення і	О.М., Тичина І.М. Психологія
			регуляції діяльності	особистості: навчальний
				посібник. – Житомир, 2005. –
				С. 165-172.
			Поняття про	Леонтьев А.Н. Индивид и
				личность // Хрестоматия по
			особистість у статті
		Реферат-		психологии / Под ред.
	3.		О.М. Леонтьєва
		квінтесенція		А.В. Петровского. – М.,
			«Індивід та
				Просвещение, 1987. – С.140 –
			особистість»
				145.
			Поняття про соціальну	Виготський Л.С. Структура і
				динаміка віку // Заброцький
			ситуацію розвитку в
		Реферат-		М.М., Савиченко О.М., Тичина
	4.		статті Л.С. Виготського
		квінтесенція		І.М. Психологія особистості:
			«Структура і динаміка
				навчальний посібник. –
			віку»
				Житомир, 2005. – С. 150-155.
				Виготський Л.С. Структура і
			Внесок	динаміка віку // Заброцький
				М.М., Савиченко О.М., Тичина
	5.	Персонологічний	Л.С. Виготського у
				І.М. Психологія особистості:
			психологію навчання
				навчальний посібник. –
				Житомир, 2005. – С. 150-155.
				Виготський Л.С. Структура і
			Розвиток особистості в	динаміка віку // Заброцький
				М.М., Савиченко О.М., Тичина
	6.	Персонологічний	культурно-історичній
				І.М. Психологія особистості:
			теорії Л.С. Виготського
				навчальний посібник. –
				Житомир, 2005. – С. 150-155.
				Божович Л.И. Проблема
				развития мотивационной
			Внесок Л.І. Божович у	сферы ребенка // Хрестоматия
	7.	Персонологічний		по психологии / Под ред.
			психологію навчання
				А.В. Петровского. – М.,
				Просвещение, 1987. – С.408 –
				412.
			Поняття про	Рубінштейн С.Л. Людина як
		Реферат-	рефлексію та мотиви у	суб'єкт життя // Заброцький
	8.		статті	М.М., Савиченко О.М., Тичина
		квінтесенція
			С.Л. Рубінштейна	І.М. Психологія особистості:
			«Людина як суб’єкт	навчальний посібник. –

33

			життя»	Житомир, 2005. – С. 157-162.
				Рубінштейн С.Л. Людина як
			Структура особистості	суб'єкт життя // Заброцький
				М.М., Савиченко О.М., Тичина
	9.	Персонологічний	в теорії
				І.М. Психологія особистості:
			С.Л. Рубінштейна
				навчальний посібник. –
				Житомир, 2005. – С. 157-162.
				Божович Л.И. Этапы
			Л.І. Божович про етапи	формирования личности в
	10.	Персонологічний	формування	онтогенезе (І). // Психология
			особистості в	личности.Т.2. Хрестоматия. –
			онтогенезі	Самара: Изд. дом «БАХРАХ»,
				1999. – С. 95 – 113.
			Внесок Г.С. Костюка у	Костюк Г.С. Избранные
	11.	Персонологічний		психологические труды. – М.:
			психологію навчання
				Педагогика, 1988. – 304 с.
			Г.С. Костюк про	Костюк Г.С. Избранные
	12.	Персонологічний	чинники психічного	психологические труды. – М.:
			розвитку	Педагогика, 1988. – 304 с.
			Г.С. Костюк про роль	Костюк Г.С. Избранные
	13.	Персонологічний	протиріч у психічному	психологические труды. – М.:
			розвитку	Педагогика, 1988. – 304 с.
				Гальперин П.Я. К проблеме
		Реферат-	Поняття про увагу в	внимания // Хрестоматия по
	14.		статті П.Я. Гальперина	психологии / Под ред. А.В.
		квінтесенція
			«До проблеми уваги»	Петровского. – М., Просвещение,
				1987. – С.169 –175.
				Грегори Р.Л. Предметы и
			Поняття про	изображения // Хрестоматия по
			сприймання у статті
		Реферат-		психологии / Под ред. А.В.
	15.		Р.Л. Грегорі
		квінтесенція		Петровского. – М.,
			«Предмети і
				Просвещение, 1987. – С.189 –
			відображення»
				194.
				Узнадзе Д.Н. Психологія
			Класифікація й	установки // Заброцький М.М.,
	16.	Реферат-	означення типів	Савиченко О.М., Тичина І.М.
		квінтесенція	установок за	Психологія особистості:
			Д.М. Узнадзе	навчальний посібник. –
				Житомир, 2005. – С. 175-182.
				Узнадзе Д.Н.	Общее учение
				об установке // Хрестоматия по
			Внесок Д.М. Узнадзе в	психологии	/	Под	ред.
				А.В. Петровского.		–	М.,
	17.	Персонологічний	розвиток учіння про
				Просвещение, 1987. – С.101 –
			установку
				107.
			К.К. Платонов про	Платонов К.К. Концепція
	18.	Персонологічний	критерії розуміння	динамічної функціональної
			динамічної структури	структури особистості //

34

			особистості	Заброцький М.М., Савиченко
				О.М., Тичина І.М. Психологія
				особистості: навчальний
				посібник. – Житомир, 2005. –
				С. 183-187.
				Павлов	И.П.	Условный
				рефлекс //	Хрестоматия		по
			І.П. Павлов про	психологии	/	Под	ред.
	19.	Персонологічний	природу умовного	А.В. Петровского.		–	М.,
			рефлексу	Просвещение, 1987. – С.76 –
				83.
				Фройд З. Друга лекція.
			Класифікація	Помилкові дії // Заброцький
	20.	Реферат-	помилкових дій у статті	М.М., Савиченко О.М., Тичина
		квінтесенція	З. Фройда «Помилкові	І.М. Психологія особистості:
			дії»	навчальний посібник. –
				Житомир, 2005. – С. 22-25.
				Юнг К. Поняття колективного
			Поняття архетипу та	несвідомого // Заброцький
		Реферат-		М.М., Савиченко О.М., Тичина
	21.		символу в аналітичній
		квінтесенція		І.М. Психологія особистості:
			психології К. Юнга
				навчальний посібник. –
				Житомир, 2005. – С. 44-48.
				Фромм Е. Індивід, його
				відособленість і подвійний
			Е. Фромм про	характер свободи //
				Заброцький М.М., Савиченко
	22.	Персонологічний	механізми втечі від
				О.М., Тичина І.М. Психологія
			сврбоди
				особистості: навчальний
				посібник. – Житомир, 2005. –
				С. 50-54.
			Аналіз причин	Хорні К. Проблеми шлюбу //
				Заброцький М.М., Савиченко
			незадоволеності
				О.М., Тичина І.М. Психологія
	23.	Рефлексивний	шлюбом у статті
				особистості: навчальний
			К. Хорні «Проблеми
				посібник. – Житомир, 2005. –
			шлюбу»
				С. 56-60.
				Фройд А. Вступ до техніки
				дитячого психоаналізу //
			Внесок А. Фройд у	Заброцький М.М., Савиченко
	24.	Персонологічний	розвиток дитячого	О.М., Тичина І.М. Психологія
			психоаналізу	особистості: навчальний
				посібник. – Житомир, 2005. –
				С. 62-66.
				Еріксон Е. Життєвий цикл:
			Поняття про	епігенез ідентичності //
		Реферат-	ідентичність у статті	Заброцький М.М., Савченко
	25.		Е. Еріксона «Життєвий	О.М., Тичина І.М. Психологія
		квінтесенція
			цикл: епігенез	особистості: навчальний
			ідентичності»	посібник. – Житомир, 2005. –
				С. 68-70.
	26.	Реферат-	Поняття про	Роджерс К. Що означає ставати
		квінтесенція	особистість у статті	особистістю // Заброцький

35

			К. Роджерса «Що	М.М., Савиченко О.М., Тичина
			означає ставати	І.М. Психологія особистості:
			особистістю»	навчальний посібник. –
				Житомир, 2005. – С. 72-78.
				Морено Я. Колиска псих
			Поняття про	одрами // Заброцький М.М.,
	27.	Реферат-	психодраму в статті	Савиченко О.М., Тичина І.М.
		квінтесенція	Я. Морено «Колиска	Психологія особистості:
			психодрами»	навчальний посібник. –
				Житомир, 2005. – С. 79-86.
			Поняття про	Маслоу А. Риси
				самоактуалізованої
			самоактуалізованість у
				особистості // Заброцький
		Реферат-	статті А. Маслоу
	28.			М.М., Савиченко О.М., Тичина
		квінтесенція	«Самоактуалізовані
				І.М. Психологія особистості:
			люди: дослідження
				навчальний посібник. –
			психічного здоров’я»
				Житомир, 2005. – С. 88-99.
				Бандура А. Научіння через
				відповідні наслідки //
			Внесок А. Бандури в	Заброцький М.М., Савченко
	29.	Персонологічний	розвиток теорії	О.М., Тичина І.М. Психологія
			соціального научіння	особистості: навчальний
				посібник. – Житомир, 2005. –
				С. 114-116.
				А.Адлер. Порятунок людства
			А. Адлер про почуття	за допомогою психології //
				Заброцький М.М., Савиченко
			неповноцінності та
	30.	Персонологічний		О.М., Тичина І.М. Психологія
			почуття спільності
				особистості: навчальний
				посібник. – Житомир, 2005. –
				С. 40-42.
			Аналіз основних	В. Франкл. Основні поняття
				йоготерапії // Заброцький
			положень логотерапії у
				М.М., Савиченко О.М., Тичина
	31.	Рефлексивний	статті В.Франкла
				І.М. Психологія особистості:
			«Основні поняття
				навчальний посібник. –
			логотерапії»
				Житомир, 2005. – С. 100-107.

36

ДОДАТОК №2

АЛГОРИТМ РОБОТИ НАД ПРОФЕСІЙНО-ОРІЄНТОВАНИМИ ЗАВДАННЯМИ З ПСИХОЛОГІЇ (О.Л. МУЗИКА, В.В. ГОРБУНОВА, І.С. ЗАГУРСЬКА, Т.М. МАЙСТРЕНКО)

І. ЕТАП ПЕРВИННОГО АНАЛІЗУ ПРОБЛЕМИ

Порядок дій		Критерії оцінювання та спосіб презентації
1.1. Категоріально-		Діалогічне формулювання проблеми з дотриманням
термінологічне
		принципу поваги до людини, яка звернулася за
довизначення проблеми, з
		психологічною допомогою.
якою звернулися до		Використання базових категорій, понять та термінів,
психолога (уточнення		необхідних для подальшої роботи з проблемою.
проблеми, її переформулювання		Доступність переформульованої проблеми для
з використанням базових		сприймання людини, що звернулася за допомогою.
психологічних категорій, понять		Опис роботи із проблемою у формі діалогу.
та термінів)
		Виокремлення тих моментів у проблемі, які відносяться
		та не відносяться до компетенції психолога.
		Аргументованість вибору напрямку практичної роботи
1.2. Формування реалістичних		психолога (психодіагностична, консультаційна,
		корекційно-розвивальна, просвітницько-профілактична
очікувань у людини, яка
		та інші види робіт).
звернулася за допомогою та
		Конкретність очікувань від роботи психолога.
визначення напрямків
		Опис меж компетенції психолога.
практичної роботи психолога
		Напрямок практичної				Обґрунтування
		роботи
		Перелік очікуваних результатів від роботи психолога.
ІІ. ПЛАНОВО-ПІДГОТОВЧИЙ ЕТАП
		Повнота переліку навчальних дисциплін, модулів та
		тем, завдань практик, де виконувалися аналогічні або
2.1. Аналіз власного досвіду		близькі за змістом завдання.
виконання подібних завдань
		Дисципліна	Модуль			Тема	Зміст питань
при вивченні навчальних
дисциплін та проходженні
практик
		Назва практики				Зміст завдань
		Наявність всіх видів джерел (довідкова література,
		монографії, вузькоспеціалізовані статті).
		Використання електронних каталогів, Internet-ресурсів.
2.2. Підбір і аналіз літератури		Правильність бібліографічного опису.
		Зазначення основних тез, ідей з конкретних книг чи
та формулювання припущень
		статей, що дозволяють глибше зрозуміти проблему.
про причини виникнення
		Обґрунтованість припущень щодо причин проблеми.
проблеми
		Бібліографічний опис				Основні ідеї та тези, що
		джерела				стосуються проблеми
		Опис припущень щодо причин виникнення проблеми.

Усі матеріали представляйте у презентації, створеній у Pоwer Point

		Пам’ятайте, що посилання виключно на
		підручники та конспекти лекцій свідчить про
		низький фаховий рівень психолога.
		Аргументоване обґрунтування потреби у консультації
		фахівця.
		Визначення фахівців, до яких можна звернутися за
2.3. Консультація з фахівцями		консультацією.
(в першу чергу це спеціалісти з		Повнота переліку та правильність питань для
окремих дотичних до психології		консультації.
галузей (соціологія, психіатрія,
		Фахівець			Обґрунтування			Перелік
педіатрія, дефектологія,
				необхідності консультації				питань
правознавство тощо), а також
психологи – визнані авторитети
в окремих аспектах вашої		Пам’ятайте, що з учителями, шкільними
проблеми)		психологами, працівниками установ та іншими
		поінформованими особами ви можете просто
		радитися або уточнювати окремі аспекти
		проблеми. Консультуватися можна лише з тими,
		чиї професійні знання апріорі глибші за ваші.
		Повнота плану, наявність всіх необхідних етапів.
		Відповідність методів задачам, що стоять перед
2.4. Складання розгорнутого		психологом на кожному з етапів.
плану виконання завдання,		Перелік необхідних матеріалів.
підбір методів та аналіз
ресурсів		Етап роботи			Методи та		Необхідні
					процедури			ресурси
		Відповідність виділених проблемних моментів
		специфіці завдання.
2.5. Передбачення		Глибина аналізу можливих причин проблемних
		ситуацій.
проблемних моментів
		Продуманість варіантів уникнення проблемних
(нерозуміння клієнтом причин
		моментів.
проблеми, орієнтація клієнта на
швидкий результат,		Проблемні			Причини			Шляхи
перекладання на психолога		моменти			виникнення		уникнення
відповідальності за вирішення
проблеми, провокативна		Пам’ятайте, що відсутність літератури (те, що
поведінка клієнта (провокація
		ви її не знайшли) чи брак часу (те, що ви не змогли
агресії, подвійних стосунків,
		його спланувати) не є проблемними моментами,
порушення закону тощо), інші
		які стосуються ПОЗ. Професійне життя завжди
проблемні моменти)
		багатше за навчання, а тому фраза на зразок “ми
		такого не вчили” також є проблемним моментом,
		який ПОЗ не стосується.
2.6. Підготовка матеріалів,
необхідних для виконання
завдання (структура первинного		Повнота та якість матеріалів, їх відповідність задачам,
інтерв’ю, бланки методик,
		що стоять перед психологом.
стимульний матеріал,
		Представлення матеріалів.
корекційна програма, програма
тренінгу, робочі альбоми для
ведучого та учасників тренінгу,

інші матеріали)

ІІІ. ЕТАП ПРАКТИЧНОЇ РОБОТИ

		Правильність збору емпіричних даних з використанням
3.1. Збір емпіричних даних		обов’язкової методики.
		Обґрунтованість вибору додаткової методики (якщо
(діагностичне дослідження,
		такий вибір був).
експеримент, біографічне
		Якість структурування та презентації зібраних
дослідження, психосемантичне
		матеріалів.
дослідження, первинне
		Обґрунтування вибору додаткової методики (якщо
діагностичне інтерв’ю, інші
		такий був).
способи дослідження проблеми)
		Текстове, табличне, графічне представлення
		отриманих даних.
		Правильність вибору методів якісного (класифікація,
		опис окремих випадків, схематизація, типологізація
		тощо) та кількісного аналізу (описові статистики,
3.2. Аналіз та інтерпретація		кореляційний аналіз, методи статистичного висновку,
		методи багатовимірної статистики).
отриманих даних
		Відповідність емпіричних даних та зроблених висновків.
		Глибина та повнота аналізу та інтерпретації отриманих
		даних.
		Аналіз та інтерпретація отриманих даних.
		Правильність застосування психологічних технік та
3.3. Надання психологічної		методик з дотриманням конкретних вимог,
		обґрунтованих та описаних їх авторами.
допомоги (консультативна		Обґрунтованість вибору додаткових технік та методик
бесіда, психотерапевтична
		(якщо такий вибір був).
робота, тренінгове заняття,
		Дотримання принципів професійної етики.
розвиваюче заняття, навчаючий
експеримент, інші ситуації		Обґрунтування вибору додаткової техніки або
практичної роботи)		процедури (якщо такий був).
		Опис процесу надання допомоги.
ІV. ЗВІТНО-ПІДСУМКОВИЙ ЕТАП
4.1. Представлення
результатів людині, яка		Правильність та обґрунтованість висновків.
звернулася із запитом
		Якість оформлення звіту, повідомлення, діагностичного
(висновок за результатами
		висновку тощо.
дослідження, підсумкова
		Узгодження очікувань (пункт 1.2.) і отриманих
консультативна бесіда, звіт за
		результатів.
результатами тренінгової
		Діалогічне представлення результатів роботи
роботи, виступ на батьківських
		замовнику чи клієнту з використанням табличних,
зборах, перед виробничим
		графічних, відео матеріалів тощо.
колективом, інші варіанти
представлення результатів)

пункт може бути пропущений з огляду на особливості завдання

V. ЕТАП САМОАНАЛІЗУ, ГРУПОВОЇ РЕФЛЕКСІЇ ТА САМОРОЗВИТКУ

		-	Як референтні
			особи оцінили
		Самооцінканавчально професійнихумінь					групиОцінка
			викладач	+ одногрупник –		особаінша
	Складові навчально-		б мої вміння					Професійно-важливі
Навчально-	професійних умінь							якості
професійні	(субуміння, дії та операції)							(властивості
вміння								особистості)
	володіння категоріально-							теоретично-професійне
	термінологічним апаратом							мислення
Проводити	мовленнєві та інтерпретаційні вміння							чутливість
	вміння вести діалог							комунікабельність
категоріально-
	спонукати клієнта до рефлексії							толерантність
термінологічне
	доступно пояснювати психологічні
довизначення								антиципація
	терміни
проблеми
	підтримувати зворотній зв’язок							неупередженість
	виокремлювати конкретну психологічну
	проблему з клієнтського запиту
	аналізувати очікування клієнта на							професійна інтуїція
	предмет реалістичності
	вміння пояснити клієнту межі власної							комунікабельність
	професійної компетенції
Формувати
	визначати здатність клієнта
реалістичні								діалогічність
	об’єктивно оцінювати свій стан
очікування
	визначати міру участі клієнта у роботі							переконливість
	над проблемою
	окреслювати межі очікувань та							принциповість
	відповідальності клієнта і психолога
Визначати	визначати власні можливості і вміння							професійна компетентність
	для вирішення проблеми

Самооцінка професійноважливих якостей

Як референтні особи оцінили б мої професійноважливі якості

викладач		одногрупник			інша особа	Оцінка групи
	+			–

напрямки

співвідносити клієнтський запит з

адекватна професійна

майбутньої

напрямками практичної роботи

самооцінка

практичної

аналізувати ресурсні можливості

прагматизм

роботи

клієнта

Аналізувати

актуалізовувати власний професійно

системність мислення

важливий досвід

власний досвід

визначати дотичні до проблеми теми

професійна рефлексія

подібної

та модулі з вивчених дисциплін

роботи

виокремлювати раніше сформовані

уважність до власного

вміння, необхідні для виконання завдання

досвіду

працювати з електронними та

педантичність

паперовими каталогами

користуватися пошуковими Інтернет-

грамотність

системами

Підбирати та

стисло виокремлювати головні ідеї з

аналітичність мислення

опрацьованих джерел

аналізувати

аналізувати проблему з точки зору

системність мислення

літературу

теоретичних та прикладних аспектів

оцінювати джерела з точки зору їх

ерудованість

наукової та прикладної цінності

правильно оформлювати бібліографію

та посилання

Формулювати

зіставляти опрацьований матеріал з

когнітивна складність

проблемою клієнта

припущення

зіставляти ймовірні причини проблеми з

про причини

професійна уява

конкретною ситуацією

виникнення

вибирати найімовірніші причини

раціональність

проблеми

виникнення проблеми

логічність мислення

Планувати та

визначати коло питань, вирішення яких

готовність вчитися

потребує вузькоспеціалізованих знань

проводити

визначати коло фахівців, які можуть

адекватна професійна

консультації з

надати потрібну консультацію

самооцінка

фахівцями

встановлювати та підтримувати

готовність до співпраці

професійні контакти з фахівцями

Складати

визначати етапність роботи та

прогностичність

логічну послідовність її виконання

розгорнутий

формулювати завдання та підзавдання

системність мислення