- •Раздел III. Теоретико–методические основы воспитания
- •Глава 10. Теоретические основы воспитания
- •10.1. Воспитание как педагогический процесс формирования личностных качеств
- •10.2. Сущность и структура личностных качеств
- •10.3. Механизмы формирования и интеграции личностных качеств
- •10.4. Единство целей, содержания и процессуальных основ воспитания
- •10.5. Методы, средства и формы организации воспитания
- •10.6. Структура и содержание процесса воспитания личностных качеств
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельного изучения
- •Глава 11. Методические основы воспитания
- •11.1. Диагностика воспитанности учащихся
- •11.2. Планирование воспитательной работы
- •11.3. Формирование научного мировоззрения
- •11.4. Умственное, нравственное, эстетическое и физическое воспитание
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельного изучения
- •Глава 12. Воспитывающая среда как фактор формирования и развития личности
- •12.1. Организация и формирование учебно-воспитательного коллектива
- •12.2. Семейное воспитание
- •12.3. Самовоспитание как процесс самопознания и самосовершенствования
- •Вопросы и задания для самоконтроля
11.4. Умственное, нравственное, эстетическое и физическое воспитание
Составными частями целостного процесса формирования личности и основными направлениями организации воспитательной работы с учащимися являются умственное, нравственное, эстетическое и физическое воспитание. Содержание, задачи, методы и средства формирования соответствующих качеств личности приведены в табл. 1.
Таблица 1
Методические основы формирования интеллектуальных, нравственных, эстетических и физических качеств личности
Методические основы |
Умственное воспитание |
Нравственное воспитание |
Эстетическое воспитание |
Физическое воспитание |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Содержание воспитания |
Учебно-познавательные умения и навыки, интеллектуальные качества |
Нравственные качества |
Эстетические качества; литературные, музыкальные, художественно-изобразительные способности |
Санитарно-гигиенические умения и навыки, физические качества |
Задачи воспитания |
| |||
Методы воспитания |
| |||
Средства воспитания |
Учебно-познавательная деятельность |
Учебно-познавательная и различные виды внеучебной деятельности, а также и общение |
Литературная, музыкальная, художественно-изобразительная деятельность |
Спортивная и физкультурно-оздоровительная деятельность: упражнения; природные: солнце, воздух и вода |
Формы организации воспитания |
| |||
|
Рассмотрим основные положения реализации в воспитательной работе педагогов обозначенных выше этапов процесса формирования личностных качеств учащихся (см. рис. 5).
Первым этапом и стимулирующей основой процесса воспитания личностных качеств является возбуждение у учащихся желания и стремления к своему совершенствованию, формирование положительных потребностей и мотивов деятельности и поведения как внутренних факторов активности личности. «Это значит, что, прежде чем воспитывать у учащихся какие-то качества, свойства и отношения, надо вызвать у них потребность в этих качествах, свойствах и отношениях, сформировать у них стойкие внутренние побуждения (мотивы) к приобретению этих качеств, свойств и отношений»1.
Потребности и мотивы формируются в стихийно складывающихся условиях практической деятельности и общения учащихся, а также в специально создаваемых педагогом ситуациях, которые позволяют им обнаружить и осмыслить недостатки в своем развитии. В этой связи перечислим некоторые педагогические условия и методические приемы, которые возбуждают у учащихся переживание внутренних противоречий, способствуют воспитанию положительных потребностей и мотивов и вызывают активность в формировании определенных качеств личности:
проведение разъяснительной работы с учащимися;
предъявление конкретных педагогических требований к поведению и деятельности учащихся;
демонстрация образцов поведения и деятельности учащихся,
постановка и актуализация целей и задач совместной деятельности и вовлечение всех учащихся в их реализацию;
удовлетворение в деятельности интересов, склонностей и способностей учащихся, предоставление им возможности проявить себя;
контроль за поведением и деятельностью учащихся;
проявление чуткости и уважения к учащимся, установление с ними доброжелательных отношений и сотрудничества.
Второй этап процесса воспитания связан с организацией познавательной деятельности учащихся по усвоению знаний и формированием на их основе интеллектуально-чувственного компонента личностных качеств. Для этих целей используются следующие методические приемы:
формирование у учащихся не только представлений, но и понятий о социальных нормах и правилах поведения;
учет интегративного характера воспитания личностных качеств и обеспечение содержательного разнообразия разъяснительной работы;
учет влияния возрастных особенностей учащихся на организацию их познавательной деятельности.
Третий этап процесса воспитания предполагает организацию разнообразной деятельности и общения учащихся и формирование поведенческо-волевого компонента личностных качеств. Только так можно руководить выработкой и закреплением в поведении учащихся определенные действий и поступков, целенаправленно воздействовать на поведенческо-волевую сферу личности, т.е. формировать у нее не только отдельные умения, навыки и привычки, но и целостные личностные качества.
Перечислим некоторые подходы к организации деятельности и общения учащихся в процессе формирования поведенческо-волевого компонента личностных качеств:
обеспечение взаимосвязи и преемственности между учебной и внеучебной практической деятельностью учащихся;
сочетание разъяснительной работы с организацией практической деятельности и поведения учащихся;
постановка общих целей в виде увлекательных перспектив и вовлечение всех учащихся в их реализацию;
обеспечение занимательности и использования элементов игры при организации совместной деятельности и общения учащихся.
Изложенные выше положения касаются формирования всех качеств личности ( интеллектуальных, нравственных, эстетических и физических)