5. Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы.

Методами педагогического воздействия на личность являются упражнение и приучение. Упражнение занимает очень важное место в обучении, так как с его помощью формируются все навыки – и практические, и теоретические. Упражнение – это планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности. Приучение – это организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших привычек. В практике воспитательной деятельности широко применяются в основном три вида упражнений: упражнения в полезной деятельности (суть их в том, чтобы воспитанник сам осознавал пользу от своих действий, чувствовал удовольствие и моральное удовлетворение); режимные упражнения, главный педагогический эффект от применения которых дает не результат, а хорошо организованный процесс – режим; специальные упражнения имеют целью выработку и закрепление специальных умений и навыков.

Сущность и функции стимулирования в педагогическом воздействии. Стимулировать – значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству, дей­ствию. Небольшое стимулирующее действие заложено уже в каждом из методов. Но есть методы, направленные исключительно на стимулирова­ние учебной деятельности. Функции этих методов заключаются в усиле­нии действия других методов. Методы, действие которых усиливается при помощи стимулирующих, называются основными. Методы стимулирова­ния являются, таким образом, дополнительными. К ним относятся: метод соревнования; метод поощрения; метод наказаний.

Стремление к первенству свойственно всем людям, а особенно молодежи. Это используется методом соревнования – важным методом стимулирования. Главная задача педагога при использовании этого метода – не дать сорев­нованию превратиться в жесткую конкуренцию. Метод соревнования дол­жен быть основан на дружеских отношениях, не должна идти речь о побе­де любой ценой. Поощрение – еще один метод стимулирования. Он заключается в том, что ученик испытывает чувство удовлетворения от признания того подхода, того образа действий и того отношения к действию, которые избраны и реа­лизуются им. Но самый главный эффект поощрения – возникновение у обучаемого ос­трого желания вести себя так же (хорошо), чтобы как можно чаще испы­тывать это состояние психического комфорта. Однако поощрение не должно быть слишком частым. Это может привести к его обесцениванию: ученик будет ждать похвалы за малейшее достижение. Поощрение является очень эффективным методом работы с застенчи­выми, неуверенными в себе учениками. Наказание – один из старейших методов воспитания. Раньше он считался очень эффективным, однако со временем подвергся переоценке. Наказанию придают меньшее значение, хотя и не отвергают вовсе. Наказание корректирует поведение ученика, заставляет его задуматься о том, что он сделал неправильно, вызывает чувство неудовлетворенности, психологического дискомфорта, стыда. Однако оно не должно причинять ему ни морального унижения, ни физического страдания. В процессе наказания ученик должен чувствовать, что его поведение вызывает отчуждение кол­лектива. Именно поэтому коллективные наказания считаются не слишком эффективными, так как они могут провоцировать определенную сплоченность людей на нездоровой основе. Педагогические требования к применению метода наказаний следующие: не наказывать за неумышленные поступки; не наказывать наспех, без достаточных оснований (лучше простить десять виновных, чем наказать одного невиновного); сочетать наказание с другими методами воспитания (убеждение, приуче­ние); строго соблюдать педагогический такт; опираться на понимание и поддержку общественного мнения; учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.