- •Методика
- •6. «Сприйняття мистецтва» як вид художньо-пізнавальної діяльності.
- •11. Шляхи активізації проектно-художньої діяльності
- •3, 14, 15. Учбовий матеріал кожної теми включає наступні компоненти:
- •14, 15. Мета і завдання системи вправ.
- •17. «Сприйняття» як вид навчальної художньо-пізнавальної діяльності школярів на уроках естетичного циклу.
- •18. Профорієнтаційна робота вчителя на заняттях естетичного циклу.
- •19. Формування і розвиток почуття кольору у школярів на заняттях образотворчого мистецтва та дпі.
- •21. Особливості дитячих малюнків учнів 1-7 класів.
- •Перші художні досліди або гри з формою.
- •Зображувальна діяльність.
- •Мистецтво чи гра.
- •Художня творчість і образотворча грамота.
- •24. Дидактичні проблеми «Колір і фарба» згідно з програмами «Образотворче мистецтво та художня праця».
- •27. Керівництво композиційною діяльністю учнів на уроках образотворчого мистецтва. Основні поняття композиції.
- •28. Позакласна і позашкільна робота вчителя, образотворчого мистецтва, дпм та дизайну.
- •1. Предмет педагогической науки
- •2. Категории педагогики
- •3. Задачи педагогической науки
- •4. Связь педагогики с другими науками
- •5. Методы педагогических исследований
- •6. Система педагогических наук
- •7. Профессиональная педагогика
- •8. Функции социального института образования
- •9. Педагогика: наука и практика
- •10. Становление педагогики в россии
- •11. Организационные формы обучения
- •12. Отечественная педагогика
- •13. Цели и задачи педагогики
- •14. Объект педагогики
- •15. Виды педагогической деятельности
- •16. Личность как объект и предмет педагогики
- •17. Цель формирования личности
- •18. Принципы формирования личности
- •19. Противоречия и трудности формирования личности
- •20. Общность как объект и предмет педагогики
- •21. Общество и его педагогические сферы
- •22. Сущность воспитания и воспитанности
- •23. Место воспитания в педагогической системе
- •24. Концептуальные основы педагогики
- •25. Содержательные принципы воспитания
- •26. Организационные принципы воспитания
- •27. Методические принципы воспитания
- •28. Организация воспитания
- •29. Методы воспитания
- •30. Способы практического воспитания
- •31. Нравственное воспитание
- •32. Другие виды воспитания
- •33. Педагогическая сущность образования
- •34. Система образования в стране
- •35. Общие понятия о дидактике
- •36. Структура педагогического процесса
- •37. Педагогические цели
- •38. Содержание образования
- •39. Теория образования
- •40. Сущность обучения
- •41. Педагогические принципы
- •42. Дидактические принципы высшей и средней школы
- •43. Методы обучения и воспитания
- •44. Дидактика и педагогическое мастерство
- •45. Развитость и развитие личности в педагогике
- •46. Принципы развития личности
- •47. Средства и формы педагогического процесса
- •48. Развитие мышления
- •49. Гуманитарное развитие
- •50. Демократическое развитие
- •51. Экономическое развитие
- •52. Основы специального развития
- •53. Педагогическое проектирование
- •54. Педагогические системы
- •55. Средства обучения
- •56. Этапы педагогического проектирования
- •57. Формы и принципы педагогического проектирования
- •58. Проектирование педагогического объекта
- •59. Виды педагогического творчества
- •60. Педагогические технологии и технология обучения
- •61. Проектирование технологии обучения
- •62. Основные дидактические концепции
- •63. Законы и закономерности обучения
- •64. Теория поэтапного формирования умственных действий
- •65. Этапы формирования умственного действия и типы учения
- •66. Развивающее обучение
- •67. Интенсификация обучения
- •68. Групповые формы учебной деятельности
- •69. Сущность проблемы обучения
- •70. Методы обучения
- •71. Методика, технологии и методические системы
- •72. Цели и условия успешного проблемного обучения
- •73. Основные формы проблемного обучения
- •74. Совместная продуктивная деятельность
- •75. Модульное обучение
- •76. Виды рейтингового контроля при модульном обучении
- •77. Открытые системы интенсивного обучения
- •78. Информационные технологии
- •79. Инновационное обучение
- •80. Программированое обучение. Основные принципы и достоинства
- •81. Традиционные технологии обучения
- •82. Программированное обучение
- •83. Производственно– профессиональное обучение
- •84. Основные виды образовательных учреждений
- •85. Государственные образовательные стандарты и образовательные программы
- •86. Инновации в образовании
- •87. Общая методика формирования знаний
- •88. Общая методика формирования навыков
- •89. Общая методика формирования умений
- •90. Профессиональное обучение взрослых в организациях
27. Керівництво композиційною діяльністю учнів на уроках образотворчого мистецтва. Основні поняття композиції.
Діти створюють композиції у графіці, живопису і декоративно-прикладному мистецтві. Вони використовують різні матеріали і техніки, вивчають народні промисли.
Починаючи з 1го класу на конкретних прикладах, можна знайомити школярів з основними поняттями композиції такими як:
Гармонія, врівноваженість, підпорядкованість, співмірність;
Симетрія, асиметрія, дисиметрія;
Метр і ритм;
Контраст, нюанс, однаковість;
Пропорції, відносини;
Розмір, масштаб;
Колірна гармонія (основні і похідні кольори, споріднені кольори, контрастні кольори, теплі і холодні відтінки та ін.);
Фактура, структура, текстура.
Ці поняття не повинні залишитися для учнів лише спеціальними, загадковими термінами. Завдання вчителя в роботі з різними матеріалами звертати увагу дітей на створення гармонійних відносин і підкреслювати змістовні і естетичні якості кожної композиції.
Керуючи композиційною діяльністю школярів, учитель акцентує увагу на тих чи інших виражальних засобах, ставить конкретні навчально-творчі завдання з їх використанням. Наприклад, в образотворчій діяльності:
визначити формат (горизонтальний або вертикальний);
освоїти всю площину паперу;
визначити композиційний центр;
знайти відношення зображення та фону;
обрати колорит і основні колірні відносини.
У монотипії та друку за трафаретом доречно познайомити з дзеркальною і повторною симетрією. Специфічним для графіки є виразність силуету, контуру і фактури. Тут можна звернути увагу на різні типи силуету: глухий, відкритий і ажурний.
Аплікація і ажурне вирізання (витинанка) дають можливість відчути велику форму і деталі.
«Витинання без залишків» наочно показує можливості перетворення вихідної форми.
У ліпленні і скульптурі знайомимося з закономірностями об'ємно-просторової композиції.
28. Позакласна і позашкільна робота вчителя, образотворчого мистецтва, дпм та дизайну.
Позакласна і позашкільна робота з дітьми в гуртках та студіях образотворчого мистецтва, декоративно-прикладного мистецтва і дизайну, проведення екскурсій, олімпіад, пленерів, організацій шкільних свят та ін., дозволяє розшифрувати, поглибити і конкретизувати отримані на уроках знання, набуті вміння та навички.
Діти можуть проявляти велику організаторську, творчу і виконавську самостійність, виконувати більш складні мистецькі проекти. Тут з'являється можливість більш тісної співпраці школярів різного віку, об'єднаних спільними інтересами і захопленнями.
Успішно проводити заняття в художніх гуртках і студіях може вчитель, що досконально знає цей вид творчості та володіє високим ремеслом в цій області.
Організація заходу з естетичного виховання поза школою, потрібно точно визначити його мету і поставити відповідні завдання.
Необхідно дбати про безпеку дітей, враховувати їх фізичні та психічні можливості. Через деякий час після проведення заходу, обговорити його з учасниками, підвести разом і зробити висновки.
При організації нових спеціалізованих гуртків та студій, слід враховувати місцеві традиції, затребуваність цього виду творчості, технічні можливості та досвід вчителя.
Ігрові форми навчання на уроках естетичного циклу.
Ігрові методи освоєння і закріплення навчального матеріалу — це такі методи і прийоми організації навчально-виховного процесу, які використовують основні особливості ігрової діяльності:
Вживання в образ або професію;
Виконання всіх правил гри;
Змагання та співпереживання;
Співпраця та взаємодопомога;
Повторення ігрових дій.
Ігрові методи навчання мають найцінніші і не замінні якості, вони дозволяють:
Зняти напругу, постійної екзаменаційної ситуації на уроці;
Оживляють процес навчання;
Дозволяють пов'язати його з реальним життям;
Або, навпаки, дають можливість створити ідеальні умови;
У грі діти більше спілкуються, співпереживають, надають один одному допомогу і підтримку.
Зважаючи на те, що у молодшому шкільному віці типовими видами художньої діяльності є ігрові, образотворчі, музичні, проектно-художні, важливо ураховувати зміст та методику художньо-ігрової діяльності.
Внутрішній «всесвіт» дитини розвивається у триєдиній співдружності інтелектуальних-емоційних-предметно-маніпуляційних дій.
Співвідношення мистецтва і гри закладене у сутність поняття «художньо-ігрова діяльність», а саме «ігровий дизайн».
Творча гра починається з прийняття ролі, (дизайнер) уявлення мети та правил гри. Якщо це проектно-художня діяльність, тоді вона ведеться відповідно основним станам проектування. Але не усі ігри спрямовані на створення матеріального (художнього) виробу. Прикладом рольової гри можна нагадати ситуацію «Химчистка», в якої діти закріплюють та демонструють свої знання з кольорознавства.
ПЕДАГОГИКА