Психолого-педагогическая экспертиза в сфере образования формируется как одно из перспективных направлений развития психологической службы образования. Интеграция психологического и педагогического аспектов в экспертном исследовании является необходимым условием целостности экспертного знания в сфере образования. Психолого-педагогическая экспертиза определяется как междисциплинарный многофункциональный метод специальной психодиагностики в сфере образования, предназначенный для изучения и поддержки явлений и процессов инновационного образования с целью выявления в них психологической целесообразности и потенциала развития. Отличительные признаки психолого-педагогической экспертизы:

- психологическая основа интеграции экспертного знания; - гуманитарные ориентиры и принципы деятельности эксперта; - гибкость в применении конкретных приемов, процедур и средств исследования; - практикоориентированный характер экспертизы; - развивающая направленность экспертной деятельности.

Психолого-педагогическая экспертиза характеризуется системой взаимодополняющих функций, основными среди которых выступают: прогностическая, исследовательская, оценочная, нормативная и развивающая. Основанием для классификации объектов экспертизы является выделение ведущий функции. Сочетание функциональной классификации с динамической, построенной по признаку этапа реализации инновационной разра ботки (проект, внедрение, результат), позволяет идентифицировать предъявляемые объекты психолого-педагогической экспертизы. Профессионально-деятельностный подход к феномену психолого-педагогической экспертизы в сфере образования позволяет адекватно представить и экспериментально исследовать деятельность эксперта-психолога как один из видов профессиональной деятельности практического психолога образования. Функциональная модель индивидуальной деятельности эксперта-психолога в сфере образования включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: информационно-аналитический, рефлексивный, прогностический и коммуникативный, причем ведущим является рефлексивный компонент. Профессиональную подготовку экспертов-психологов в сфере образования целесообразно осуществлять с помощью специально разработанных образовательно-профессиональных программ в рамках повышения квалификации и профессиональной переподготовки практических психологов образования. Необходимым условием профессионализации экспертной деятельности является создание многоуровневой системы психолого-педагогической экспертизы в региональной психологической службе образования.

Психолого-педагогическая экспертиза

- Определение индивидуальных особенностей ребенка;

- Определение частоты, места, длительности и способа общения ребенка с одним из родителей;

- Определение возможности и длительности нахождения ребенка в отпуске с одним из родителей;

- Определение места жительства ребенка;

- Определение роли отца (матери) в воспитании ребенка;

- Определение с кем из родителей комфортнее проживать ребенку;

- Определение психологических особенностей взаимоотношения отца (матери) с ребенком;

- Определение на сколько, негативно влияет на ребенка, общение с отцом (матерью);

- Определение обстоятельств, которые могут препятствовать, общению отца ( матери) с ребенком;

- Определение степени привязанности ребенка к родителю (ям);

- Иные вопросы.

Психолого-педагогическая экспертиза – это вид судебной экспертизы, целью которой является исследование психологического состояния несовершеннолетнего ребенка в случае развода его родителей, возникновения спора о дальнейшем его воспитании и / или лишения родителей ребенка родительских прав.

Психолого-педагогическая экспертиза как вид судебной экспертизы отвечает на следующие вопросы:

1. Каковы индивидуально-психологические особенности истца по встречному иску истицы и ответчика; как они влияют на их сына - несовершеннолетнего ребенка? 2. Каковы индивидуально-психологические особенности несовершеннолетнего ребенка? 3. Каковы психологические особенности отношения несовершеннолетнего ребенка к родителям: матери и отцу? Имеет ли несовершеннолетний ребенок какие-либо негативные представления о матери и об отце, и, если имеет, чем это обусловлено? 4. В какой мере и как психологические особенности матери и отца влияют на поведение, эмоциональное состояние и психику несовершеннолетнего ребенка? 5. Испытывает ли несовершеннолетний ребенок психологическое давление со стороны родителей или близких родственников, если испытывает, то с чьей стороны? 6. Может ли общение несовершеннолетнего ребенка с отцом или с матерью оказывать негативное влияние на его психологическое состояние? 7. Какой психологический климат в семье истца и способствует ли он гармоничному развитию несовершеннолетнего ребенка? 8. Какой психологический климат в семье ответчика и способствует ли он гармоничному развитию несовершеннолетнего ребенка? 9. Как отразится на психоэмоциональном состоянии несовершеннолетнего ребенка его передача в семью матери? 10. Как отразится на психоэмоциональном состоянии несовершеннолетнего ребенка его передача в семью отца? 11. С кем из родителей целесообразно определить дальнейшее проживание несовершеннолетнего ребенка, исходя из его интересов и привязанностей? 12. В случае выявления различных предпочтений несовершеннолетнего ребенка к отцу и матери, каков рекомендуемый порядок его общения с отдельно проживающим родителем? 13. Возможно ли осуществление опроса в судебном заседании несовершеннолетнего ребенка, с учетом его состояния здоровья и психологического развития?

Психолого-педагогическая экспертиза представляет собой комплексное исследование, проводимое в отношении несовершеннолетнего ребенка с целью установления его психического состояния, а также выявления факторов, оказывающих на него то или иное воздействие.

Предпосылками к проведению данного вида экспертизы обычно становится развод супругов и необходимость решения вопроса о дальнейшем воспитании ребенка, а также при возникновении оснований для лишения родителей несовершеннолетнего родительских прав. Кроме того, такого рода исследования могут быть крайне полезными, а нередко и совершенно необходимыми при рассмотрении различных проблем в области педагогической деятельности.

В большинстве случаев психолого-педагогическая экспертиза ребенка назначается при рассмотрении споров о праве воспитания детей, к числу которых относятся:

- дела об определении места жительства ребенка в случае проживания супругов раздельно или после расторжения брака;

- категории дел о возврате детей по требованию родителей от лиц, которые удерживают ребенка на незаконном основании;

- споры о лишении или восстановлении родительских прав;

- дела об усыновлении или отмене усыновления.

- споры, связанные с требованием устранить препятствия для общения с ребенком дедушек, бабушек, сестер и других родственников.

При разрешении данной категории дел судебная психолого-педагогическая экспертиза предполагает проведение психологического анализа всех лиц, участвующих в споре, их ценностных ориентаций и эмоциональных отношений. Информация, полученная в результате такого исследования, ложится в основу рекомендаций специалистов относительно наилучшего места проживания детей, а также дальнейшего участия родителей в их воспитании. Вопросы для психолого-педагогической экспертизы формулируются, исходя из преследуемых задач. В рамках данного исследования определяются индивидуальные личностные особенности ребенка, выясняется, с кем из родителей он чувствует себя наиболее комфортно, устанавливаются психологические аспекты взаимоотношений с каждым из родителей и т.д. Эксперт может выявить негативные факторы влияния родителей или иных родственников на детей, а также обстоятельства, препятствующие их общению. В заключении специалист при необходимости дает обоснованные рекомендации касаемо предпочтительного способа, места, длительности и частоты общения детей и одного из родителей, места жительства ребенка либо отвечает на другие вопросы, поставленные при назначении исследования.

Психолого-педагогическая экспертиза - это процесс экспертного анализа и оценочных суждений о профессиональной компетентности педагога и рефлексии им собственной деятельности, общения с позиций результативности. Она не является самоцелью, а служит условием для дальнейшего личностного роста педагога, его профессионального самосовершенствования.

Процесс и процедура психолого-педагогической экспертизы реализуются в системе отношений “человек-человек”. Высокая личная социальная значимость экспертизы обусловливает необходимость знания и использования общих принципов организации комплексной диагностики: единство диагностики профкомпетентности и эффективности экспертизы; единство экспертизы и повышение квалификации педагога; единство внешней, внутренней и самоэкспертизы; личностно-ориентированного и гуманистического подхода; профессиональной компетентности экспертов; разделения функций и взаимодействия экспертов.

Целью процесса педагогической экспертизы является совершенствование профкомпетентности учителя, развитие его личностных, творческих ресурсов на основе оценки их актуального уровня и обозначения зоны возможностей.

Содержание экспертизы соответствует блокам профессиональной компетентности, выделяемым с помощью адекватно подобранного диагностического инструментария. Основными методами экспертизы являются собеседование, зачет, экзамен, анкетирование, социологическое исследование, компьютерная диагностика, психодиагностика, самодиагностика, экспертные оценки. психолого-педагогическая экспертиза использует инструментальные, компьютерные, технические, статистические, демонстрационные, рефлективные, статистические и др. средства. Она проводится в различных формах: практикум по педагогической рефлексии, контрольная для взрослых, исследовательские и деловые игры, тренинг, самоэкспертиза, взаимоэкспертиза, внешняя и внутренняя экспертизы по заданным критериям и др.

Успешность экспертизы возможна при следующих условиях: подбор и подготовка экспертов; компетентность субъектов экспертизы; их ценностно-смысловое равенство, гуманное отношение и субъектные позиции; комплексный подход к диагностике профессиональной компетентности; взаимосвязь экспертизы, повышения квалификации и личностного роста педагога.

Психолого-педагогическая экспертиза создает базу для изменения субъективной системы отношений педагога к тем или иным явлениям педагогической реальности. На основе отношений к профессиональной деятельности меняются профессиональные установки и ценностные ориентации, которые обусловливают новые мотивы и соответствующие потребности деятельности педагога.

Поскольку профессиональная компетентность является интегральным системным образованием, ее экспертирование осуществляется на основе комплексной по содержанию и полифункциональной по субъектам и объектам диагностике.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕНИКА.

Раздел 1. Общие сведения о ребенке.

1. Анкетные данные

Фамилия, имя __Александрова Александра Александровна_

Дата рождения _5марта 2010 года

Школа, класс _8 Городская Московская общеобразовательная школа, 9-А класс

2. Сведения о состоянии здоровья.

1. Часто ли болеет /часто, средне, редко/ ребенок болеет редко

2. Хроническое заболевание /какие/ хронических заболеваний нет

3. особенности функционирования нервной системы:

-          быстро утомляется: утомляется после длительной нагрузки: неутомима

-          быстро переходит от радости к грусти без видимой причины: адекватная смена настроения: стабильна в проявлении настроения

-          преобладает возбуждение: возбуждение и торможение уравновешенны: преобладает торможение.

3. Успеваемость.

/ отличная, хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная/

4. Внешкольные занятия / систематические/ кружки самодеятельности

1. Занятия общественно-полезным трудом /каким/ помощь в архиве библиотеки

2. Занятия художественной самодеятельностью /какой/ участвует в арт студии

3. занятия в кружках, клубах, штабах, бригадах /каких / участвует в танцевальном кружке

4. занятия спортом /каким/ играет в школьной волейбольной команде

5. Занятия организованной работы /какой/ активное участие в общественной жизни школы

Раздел 2. Проявление личностных качеств в поведении ребенка.

А. Направленность интересов:

1.      на учебную деятельность

2.      на трудовую деятельность

3.      на художественно-эстетическую деятельность

4.      на достижения в спорте, туризме

5.      на отношения между людьми

 Б. Отношение к делу

1. Общественная активность

 1.      Активно участвует во всех общественных делах, не считаясь собственным временем.

2.      Принимает активное участие в общественных делах, но старается не тратить на это своего общественного времени.

3.      не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет.

4.      Редко принимает участие в общественных делах.

5.      Отказывается участвовать в общественных делах.

2. Трудолюбие

 1.      Любую работу ученик всегда выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать ее хорошо.

2.      Как правило, охотно берется за работу, стараясь выполнить её хорошо. Случаи противоположного характера редки.

3.      Редко охотно берется за работу.

4.      Всегда уклоняется от выполнения любого дела.

3. Ответственность.

 1.      Всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное дело.

2.      В большинстве случаев хорошо и в срок выполняет порученную ему работу.

3.      Часто не выполняет в срок /или выполняет плохо/ порученное ему дело.

4.      Очень редко выполняет порученное ему дело.

5.      Никогда не доводит до конца порученные ему дела.

 4. Вежливость, тактичность. 1.Все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям.

2.Почти всегда проявляет должное уважение к другим людям.

3.Часто бывает невежлив и нетактичен.

4.Часто недопустимо резок, груб. Нередко затевает ссоры.

5.Всегда резок, невыдержан как в общении с ровесниками, так и со старшими. В ссоре оскорбляет других, грубит.

 Г. Отношение к себе.